李世敏

【摘要】目前初中英語教學(xué)呈現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化情況，亟待英語教學(xué)策略改進(jìn)。本研究認(rèn)為，學(xué)生在初中起始階段是區(qū)別于小學(xué)階段和初中自主學(xué)習(xí)階段的重要過渡期，在英語課程學(xué)習(xí)中需要實(shí)施分層教學(xué)來防止英語學(xué)習(xí)的兩級(jí)分化，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 分層教學(xué) 初中起始階段

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）36-0068-02

英語對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)生而言，是區(qū)別于母語、需要一定適應(yīng)期的語種，其本身并不需要太多邏輯能力和分析能力，而需要更多的理解能力和適應(yīng)能力。這對(duì)于很多中小學(xué)生是非常困難的[1]。目前，初中英語教學(xué)存在很嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象，而初中的起始階段，是小學(xué)與初中英語學(xué)習(xí)的重要過渡時(shí)期，一旦在這一階段的英語學(xué)習(xí)存在困難，之后的學(xué)習(xí)將會(huì)面臨更加嚴(yán)重的理解困難和聽說讀寫問題。因此，在這一階段急需進(jìn)行英語教學(xué)策略改進(jìn)。

一、初中起始階段的學(xué)情特點(diǎn)

初中起始階段是小學(xué)和初中學(xué)習(xí)的過渡時(shí)期，學(xué)生的身心狀態(tài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都具有明顯的階段性特征[2]。

首先，就身心特點(diǎn)而言，在這一階段，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了青少年時(shí)期，隨著生理狀態(tài)的發(fā)展，心理狀態(tài)也在快速發(fā)生轉(zhuǎn)變，自我意識(shí)和獨(dú)立自主觀念逐漸增強(qiáng)，對(duì)家長和老師的管理開始產(chǎn)生排斥和反抗。但這一階段的學(xué)生，又缺乏自我管理的能力，隨著初中英語課業(yè)任務(wù)的加重，很有可能在這個(gè)階段對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和反感，很多學(xué)生也是從這一階段開始落后，兩極分化即從這一階段開始醞釀。

其次，就學(xué)業(yè)基礎(chǔ)而言，初中教學(xué)往往意味著班級(jí)規(guī)模的增加，學(xué)生來自于不同的小學(xué)、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)有明顯差異[3]，甚至有部分的小學(xué)并沒有開設(shè)英語課程，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差別較大，導(dǎo)致了中小學(xué)在英語教學(xué)上的銜接不順利。學(xué)生英語水平的層次不齊，使得很多中學(xué)英語教師難以制定統(tǒng)一的英語教學(xué)方案，教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

二、初中起始階段英語課程分層教學(xué)策略

根據(jù)義務(wù)教育階段對(duì)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，本研究認(rèn)為，在初中起始階段，需要制定教學(xué)對(duì)象分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂互動(dòng)分層、課程作業(yè)分層的分層教學(xué)策略。

1.教學(xué)對(duì)象分層

主要是針對(duì)不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)施分層，這也是英語課程分層教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在通常情況下，教師分層基礎(chǔ)是基于學(xué)生的英語考試成績，但是成績只能代表學(xué)生的讀寫能力，聽說能力反映不夠。因此，需要采用更加全面的教學(xué)對(duì)象分層方法[4]。筆者認(rèn)為，可以采用綜合評(píng)價(jià)方式，通過課堂發(fā)言觀察、家長問卷調(diào)查、學(xué)生訪談、考試評(píng)價(jià)等方式，綜合評(píng)價(jià)出學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和成長環(huán)境等，以此作為分層的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該在英語教學(xué)總目標(biāo)的框架下，針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象層次、不同知識(shí)板塊制定不同的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差別較大的學(xué)生，應(yīng)該有不同的英語學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，而不應(yīng)該一刀切地制定出統(tǒng)一的目標(biāo)，這樣只會(huì)扼殺掉后進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，產(chǎn)生抵觸情緒和失落感。

3.課堂互動(dòng)分層

課堂互動(dòng)內(nèi)容具體包括了課堂提問、課堂討論、課堂練習(xí)。這些都需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)的不同，制定分層教學(xué)方式。

為了讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與課堂發(fā)言和課堂討論，在問題設(shè)置時(shí)，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有層次性的問題、循序漸進(jìn)，有難度問題讓高層學(xué)生回答；簡單問題讓低層學(xué)生回答；適中問題的回答機(jī)會(huì)可以讓中層學(xué)生回答、或鼓勵(lì)低層次的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)和嘗試。

課堂練習(xí)，是讓教師了解當(dāng)堂教學(xué)效果的重要方式。英語作為一種語言工具，更多地需要學(xué)生去活學(xué)活用，因此教師應(yīng)該給予大部分的時(shí)間給學(xué)生自己去練習(xí)。英語課堂練習(xí)分成了聽說讀寫四種方式，針對(duì)高層次的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們自由交流和寫作；針對(duì)低層次的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵(lì)他們開口說話和盡可能寫出自己的想法；針對(duì)中層次的學(xué)生，應(yīng)該安排他們多與高層次的學(xué)生進(jìn)行交流，通過交流互動(dòng)獲得更多的聯(lián)系機(jī)會(huì)和語言輸入，獲得層次提升。

4.課程作業(yè)分層

課程作業(yè)是檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要補(bǔ)充形式，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，同時(shí)給教師反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。如果制定統(tǒng)一的課程作業(yè)，高能力學(xué)習(xí)者會(huì)輕松完成而無法進(jìn)一步提升能力，低能力學(xué)習(xí)者則無法自主完成。因此，可以通過分組的形式，針對(duì)不同層次的學(xué)生布置不同層次的課后作業(yè)，在作業(yè)數(shù)量、作業(yè)難度、聽說讀寫側(cè)重點(diǎn)上都應(yīng)該有不同的設(shè)置。

三、結(jié)語

初中起始階段英語課程分層教學(xué)，是針對(duì)不同學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)的中學(xué)生而制定出了針對(duì)性教學(xué)方式，它通過教學(xué)對(duì)象分層、教學(xué)目標(biāo)分層，來制定不同的課堂互動(dòng)方式和課程作業(yè)，能夠充分尊重學(xué)生的差異化，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、確保后進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又保持高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，保證不出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從小學(xué)向初中英語學(xué)習(xí)的順利過渡，為初高中有一定難度的英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，保證學(xué)生后期順利進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]任肖華. 初中起始階段英語課程分層教學(xué)模式探究[J]. 長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，09：153-154.

[2]任肖華. 初中起始階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 林區(qū)教學(xué)，2015，03：52-53.

[3]張金娟. 提高初中起始階段英語教學(xué)效果的四個(gè)關(guān)鍵[J]. 新課程（中），2015，11：12-13.

[4]安富海，王鑒. 近年來我國課程與教學(xué)論研究的回顧與展望[J]. 教育研究，2016，01：47-54+125.