羅靈園

【摘要】伴隨著我國(guó)電子信息數(shù)字化技術(shù)的蓬勃發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，主要體現(xiàn)在電子課程電子課件的制作、教學(xué)演示和教學(xué)運(yùn)用等方方面面。雖然已經(jīng)取得了一定的成果，但其中也存在一些弊端需要我們?nèi)ソ鉀Q。例如，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中的應(yīng)用可能更加側(cè)重于演示和推導(dǎo)過(guò)程，而忽略了教師與學(xué)生的互動(dòng)和交流；個(gè)別教師由于單純的追求多媒體課件的形式和新穎的種類，而忽略了授課現(xiàn)場(chǎng)效果，以至于對(duì)揭示的過(guò)程不夠詳盡讓學(xué)生覺得摸不到頭腦；另一方面還很有可能忽略學(xué)生對(duì)于“學(xué)”的重視，只側(cè)重于“教授”的過(guò)程，所以我們每一名中學(xué)數(shù)學(xué)從業(yè)者都有必要對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在實(shí)際中學(xué)數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用進(jìn)行深入研究和討論，以便為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 問題及解決

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0073-01

作為一個(gè)電子信息與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為其分支為廣大的中學(xué)數(shù)學(xué)教師帶來(lái)了更加廣闊的眼界和教育手段，它在充分發(fā)揮自身高科技的同時(shí)不斷將教學(xué)信息轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N生動(dòng)性、豐富性的多媒體展示形式，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂單一、枯燥的弊端入手，帶給廣大中學(xué)生朋友一個(gè)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，還是教師授課的好教具，很大程度上對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育進(jìn)行了提升。不過(guò)由于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)引入我國(guó)教育界的時(shí)間較晚，教師在實(shí)際的具體應(yīng)用中依然存在一些問題需要解決，下面就結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中得出的幾點(diǎn)思考來(lái)進(jìn)行討論。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中的現(xiàn)狀

由于我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用起步時(shí)間較晚，所以對(duì)于實(shí)際教學(xué)工作開展而言，依舊存在一些傳統(tǒng)的教育思想沒有得到完全改善這種情況下，我們?cè)趯?duì)新舊理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變的過(guò)程中還需要一定的實(shí)踐驗(yàn)證。而這種情況下，教師作為引導(dǎo)者和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的操作者，在接受這個(gè)新鮮事物的時(shí)候依然存在兩種比較常見的意見，那就是：首先認(rèn)為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中是一個(gè)萬(wàn)能的鑰匙，片面的以為只要由了計(jì)算機(jī)輔助配合，就會(huì)有教學(xué)“奇跡”出現(xiàn)。另一種觀念認(rèn)為，傳統(tǒng)的書本、黑板、教師這種鐵三角的教學(xué)方式，足可以滿足學(xué)生的需求，沒有必要引進(jìn)這種勞民傷財(cái)?shù)摹坝?jì)算機(jī)輔助教學(xué)”，而且這種多媒體教學(xué)方式，還可能會(huì)影響到學(xué)生對(duì)課本學(xué)習(xí)的注意力。

二、現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用中的問題

就像上面提到的那樣，計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)為中學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力，特別是一些抽象性問題都可以轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)模型進(jìn)行演示，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中我們依舊不能脫離數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)放大權(quán)給計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)，否則將會(huì)得到適得其反的效果。這些不足主要體現(xiàn)在如下幾方面：

首先，個(gè)別教師過(guò)分注重計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)形式上的豐富多采，而忽略了授課本身的質(zhì)量和目標(biāo)。我們必須承認(rèn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的確能夠最大程度上將傳統(tǒng)課本中一些枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演示，融合成為一種一體化教材，但計(jì)算機(jī)也畢竟只是一門輔助手段，過(guò)分的追求多媒體效果會(huì)影響到學(xué)生們的正常思維，最終變成了一場(chǎng)本末倒置的學(xué)習(xí)事故。所以說(shuō)，在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)種我們必須將解決數(shù)學(xué)問題作為第一目標(biāo)，而不要過(guò)于追求視覺效果。

其次，對(duì)于個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，在多媒體授課中往往只注重演示現(xiàn)象、總結(jié)結(jié)論，而忽略了解釋和推導(dǎo)過(guò)程。例如，在中學(xué)數(shù)學(xué)中所涉及到的一些定理、定論、公式推導(dǎo)等環(huán)節(jié)，可以通過(guò)數(shù)字技術(shù)在多媒體中進(jìn)行體驗(yàn)，但由于這種課件重視的是現(xiàn)象的演示，可能對(duì)知識(shí)點(diǎn)的形成、知識(shí)點(diǎn)發(fā)展過(guò)程表現(xiàn)的不足，而導(dǎo)致了學(xué)生分析問題的能力和解決問題的能力過(guò)于薄弱，不僅不利于學(xué)生邏輯思維能力和解決問題、動(dòng)手實(shí)操能力的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的探索能力不足。

最后，僅僅重視演示內(nèi)容而忽略了學(xué)生與教師之間的溝通和交流。計(jì)算機(jī)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，從某種程度上導(dǎo)致了人與人之間的當(dāng)面溝通產(chǎn)生了距離，個(gè)別教師會(huì)因?yàn)榉N種原因而忽略了自身教學(xué)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性地位，僅僅通過(guò)購(gòu)買相關(guān)課件來(lái)展開教學(xué)?？梢韵氲竭@種沒有經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備的授課過(guò)程，導(dǎo)致了教師不再是知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)者，而是一個(gè)機(jī)械的講解員，這種情況不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，還會(huì)局限教師創(chuàng)造性工作的開展。

三、改進(jìn)手段

針對(duì)上面存在的一些問題，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)出如下應(yīng)對(duì)手段。

首先，要以現(xiàn)代化教學(xué)理念來(lái)擴(kuò)充思想。通過(guò)積極學(xué)習(xí)以及靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，來(lái)提升計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，在認(rèn)真研究中學(xué)數(shù)學(xué)課本的同時(shí)，將學(xué)生作為研究主體，為他們提供量身定制的教學(xué)過(guò)程和手段，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的探索精神和創(chuàng)造力。

其次，在輔助教學(xué)課件的制作上要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際來(lái)針對(duì)學(xué)生的心理開展，在充分運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的前提下將抽象轉(zhuǎn)為直觀、將數(shù)學(xué)靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)動(dòng)畫，化難為易，配合教師的引導(dǎo)和解釋來(lái)引導(dǎo)學(xué)生注意力取向，使得教師擺脫單純的講解員這一身份，重回“數(shù)學(xué)導(dǎo)師”地位。

最后，將中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)融合到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)數(shù)學(xué)中。這里提到的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)就是將一個(gè)數(shù)學(xué)問題分解為若干個(gè)元素情景，通過(guò)不同情景的轉(zhuǎn)換和變化來(lái)發(fā)現(xiàn)問題?！稁缀萎嫲濉返膽?yīng)用則是這種融合教學(xué)的代表之一，在這里教師可以為學(xué)生提供自己動(dòng)手參與幾何實(shí)驗(yàn)的環(huán)境，學(xué)生以研究員的身份來(lái)“做數(shù)學(xué)研究”，這種教學(xué)方式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加快了教師完善自身計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用的能力。

四、總結(jié)

歸根到底，之所以有了這些消極而錯(cuò)誤的觀念，究其根源在于我們?cè)谝胗?jì)算機(jī)輔助教學(xué)的過(guò)程中，計(jì)算機(jī)教育與數(shù)學(xué)教育并沒有做到無(wú)縫連接，數(shù)學(xué)教師要么由于年齡上的原因，要么因?yàn)橛^念上的原因?qū)е铝伺c計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用存在著一個(gè)較大的鴻溝。而實(shí)際上，計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助教學(xué)與數(shù)學(xué)教師教學(xué)并不是對(duì)立的，而是相輔相成的。一方面中學(xué)數(shù)學(xué)教育需要高科技的技術(shù)支撐，而信息時(shí)代下的中學(xué)數(shù)學(xué)教育更是需要與教師緊密結(jié)合，方可為學(xué)生帶來(lái)通俗易懂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)融合，將會(huì)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的磨合過(guò)程，它們二者應(yīng)該是相互作用、取長(zhǎng)補(bǔ)短，計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)要考慮到學(xué)科特點(diǎn)，可以考慮到通過(guò)“幾何畫板”、“智能數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)”來(lái)滿足數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程種的特殊性。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛麗、胡明濤.中學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)改革與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)應(yīng)用[M]，高等教育出版社，2013（7）-（11）.

[2]闞麗華.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接[M].山東教育出版社，2015，12（1）-（2）.

[3]呂慧、田佳麗.多媒體教學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[M].人民教育出版社，2015，12（1）-（2）.