鄒宇琳

【摘要】近幾年國家大力提倡中等職業(yè)教育改革，鼓勵創(chuàng)新課程教學方式，結合企業(yè)對學生的要求和當前計算機課程的教學現(xiàn)狀，筆者提出了基于“工作過程導向”的課程教學，構建基于“工作過程導向”的課程教學流程，并嘗試在實際中職計算機課程的教學中實踐應用，用以提高學生的職業(yè)能力，提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】“工作過程導向” 課程教學 職業(yè)能力

【中圖分類號】G712；TP317.4-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0097-02

近幾年我國在中等職業(yè)教育中大范圍進行“工作過程導向”教學理念的學習，展開了深入的研究探討，將這種教學理念的改革成果推廣到我國的職業(yè)課程教學當中?！肮ぷ鬟^程導向”是指在特定的環(huán)境下，工作人員根據(jù)提供的工作資源完成工作任務展開的整個活動，不同職業(yè)的工作者完成工作任務的流程基本由明確任務、計劃、決策、實施、控制、評估這六個環(huán)節(jié)構成[1]。下面筆者將“工作過程導向”的課程教學談談個人的幾點淺見。

一、研究背景

（一）國家大力提倡中等職業(yè)教育改革

2010年，教育部、人力資源社會保障部和財政部等研究制定《關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見》文件中建議中職學校堅持“以就業(yè)為導向、以質(zhì)量為核心”的教育教學理念[2]，對課程教學方式進行改革，模擬真實的工作任務要求進行教學，從而推進中職的教育教學發(fā)展。

（二）企業(yè)對中職學生的需求

目前中等職業(yè)學校在課程教學工作中主要側重對學生單個知識的講授，教授的知識和實際的工作內(nèi)容和技能存在較大的差距，而對學生社會能力的培養(yǎng)更是少之又少，致使學習和以后的工作相分離，產(chǎn)生了當下的“用工荒”。因此中等職業(yè)教育課程教學的改革迫在眉睫，要求在專業(yè)課程體系和教學中以工作過程導向為指引，進行一系列有益的課程教學設計研究。

（三）中職計算機課程教學現(xiàn)狀

目前，講授式教學和任務教學是大多數(shù)中等職業(yè)學校教學采用的常見教學方式，特別是筆者從事的計算機課程教學，理論知識少，大多是技能知識的教學，每門課程都把技能知識劃分成一個個任務，每堂課就是學習一個任務。課堂教學方式基本上是教師通過多媒體系統(tǒng)或是廣播投影進行技能操作一步一步的演示，學生通過觀察教師的講解演示，按部就班進行自己的操作完成技能的學習。這種課程教學方式培養(yǎng)的學生學習能力差，職業(yè)技能弱，無法達到企業(yè)對人才的要求。

二、“工作過程導向”的中職計算機課程教學設計

筆者使用以學為主課程教學設計的方法，對“工作過程導向”的相關理論進行分析總結，得出“工作過程導向”中職計算機課程教學設計的基本要素（對象、內(nèi)容、手段、組織、產(chǎn)品、環(huán)境）和教學目標（提高學生的職業(yè)能力），得出“工作過程導向”中職計算機課程教學的流程與基本原則。

基于“工作過程導向”中職計算機課程教學設計的基本原則概括如下：

（一）強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為教學的最終目標，通過教學使學生專業(yè)能力、方法能力與社會能力有機結合。職業(yè)能力的關鍵是培養(yǎng)學習者工作崗位所需的職業(yè)技能，并能適應不斷變化的工作需求，培養(yǎng)良好的團隊合作能力、創(chuàng)造性能力。

（二）學習內(nèi)容的制定以工作過程性知識為核心。與工作情境相關、以實踐為導向的工作過程性知識涉及企業(yè)的整個工作過程，在工作任務完成的過程中被傳授，學生通過工作任務的完成自主建構與工作崗位所需的知識和技能，所掌握的過程性知識能直接運用到日后的工作崗位當中。

（三）創(chuàng)設貼近職業(yè)活動的學習情境。仿真實際情境，創(chuàng)設與職業(yè)活動相關的、盡可能真實的學習情境，激發(fā)學生參與完成工作任務的積極性，教師提供有關的信息資料和豐富的素材讓學生自主探索。

（四）學習活動的設計與完整的工作過程步驟相一致。教師布置工作任務，提供相關資料和素材后，學生的學習活動遵循對信息進行資訊、小組決策、討論制定計劃、分工合作實施、整體檢查和最終評價等六個工作過程實施的步驟[3]。

（五）采取學習過程的形成性評價和作品成果的總結性評價。以教學目標的專業(yè)能力、方法能力與社會能力作為評價要素，采用多樣化的評價方法和評價標準，重視學習過程、學習者的進步、學習效果的整體評價。

三、“基于工作過程導向”在《網(wǎng)頁設計與制作》課程中的應用研究

本文以電子商務專業(yè)的《網(wǎng)頁設計與制作》課程為例，采用基于“工作過程導向”的課程教學設計，探討教學的效果。

（一）《網(wǎng)頁設計與制作》的課程教學設計

從崗位的職業(yè)能力分析，得出網(wǎng)頁設計與制作課程的學習領域，主要是讓學生了解網(wǎng)站的相關理論和工作流程，掌握建設網(wǎng)站的技能和工作方法，同時在教學過程中以小組為單位開展教學，旨在培養(yǎng)學生的團隊合作能力和人際交往能力。

本研究的網(wǎng)頁設計與制作課程的教學設計從職業(yè)特點與崗位要求出發(fā)，側重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，力求緊扣實際的市場開發(fā)建設企業(yè)網(wǎng)站工作流程，符合當前的職業(yè)教育理念。本課程共90課時，每周5課時?；诰W(wǎng)站設計與制作工作任務及其職業(yè)能力分析，將本課程的知識點分散到不同項目的各個工作任務中完成，同時采用實際的工作流程，循序漸進地學習，內(nèi)容包括：站點建立、文本編排、圖像多媒體使用、超級鏈接、表格、層、模板、CSS樣式、DIV+CSS、行為、表單等知識技能的應用。

（二）通過《“歡樂餐廳網(wǎng)”活動網(wǎng)頁制作》案例驗證教學

本節(jié)以《“歡樂餐廳網(wǎng)”活動網(wǎng)頁制作》這次課作為“工作過程導向”課程教學設計研究的主題，通過行動研究檢驗教學效果、學生的職業(yè)能力改變。

根據(jù)“工作過程導向”課程教學設計的思想，筆者首先分析了電子商務專業(yè)的職業(yè)方向，如表1所示：

從表1可知，《網(wǎng)頁設計與制作》課程主要讓電子商務專業(yè)學習通過學習掌握技術方面的網(wǎng)站策劃師、網(wǎng)站設計員和網(wǎng)站美工等三個職業(yè)崗位。針對網(wǎng)站設計員的職業(yè)崗位進行行動領域的分析，導出需要掌握的相關學習內(nèi)容：

本輪行動研究主要對行動領域中“網(wǎng)站頁面布局”進行分析，轉換得出完成此工作任務所應掌握的學習內(nèi)容——“網(wǎng)頁Div+CSS布局”。本次課學習內(nèi)容是要求學生學習一般電子商務網(wǎng)站促銷活動頁面的制作，掌握Div+CSS多行多列頁面布局方法。根據(jù)網(wǎng)站設計員職業(yè)的特點，并結合上面得出的學習內(nèi)容，充分考慮學以致用、工學結合、理實一體化的職業(yè)教育思想，我創(chuàng)設了以下學習情境：“歡樂餐廳網(wǎng)”活動頁面制作，創(chuàng)設的情境符合真實工作的情境，能讓學生學習掌握的能力直接運用到以后的工作當中。

歡樂餐廳是一家主推網(wǎng)絡點餐的新型電子商務類餐飲公司，現(xiàn)為了推廣餐廳內(nèi)的食品，擴大公司的知名度，增加公司的收益，現(xiàn)進行餐廳歡樂點餐促銷活動。

全體學生分小組仔細閱讀分析該公司的制作要求，對活動頁面效果圖進行設計，再整合公司給的素材進行內(nèi)容的整合編排，對活動頁面進行合理布局制作，最后完成活動頁面的制作。為了讓模擬真實的工作情境，根據(jù)工作情境的要求制作工作頁，讓學習情境更貼近于生產(chǎn)過程。

四、“基于工作過程導向”在中職計算機課程研究的結論

從分析計算機課程的典型工作任務進行分析，得出學習內(nèi)容，根據(jù)學習內(nèi)容創(chuàng)設工作情境，在整個教學過程中采取真實的工作流程，以學生為中心，讓學生通過小組合作學習進行知識的技能的自主建構，取得了較好的教學效果，在一定程度上提高了學生的職業(yè)能力。

（1）學習內(nèi)容的選擇應注重與工作內(nèi)容的對接性。在本研究中，筆者發(fā)現(xiàn)學習內(nèi)容須以工作過程導向為出發(fā)點，指向于工作任務、工作的內(nèi)在聯(lián)系、工作過程知識和技能，將工作任務與專業(yè)的工作實踐融為一體。

（2）依據(jù)真實工作情境進行學習情境的創(chuàng)設。筆者在研究中運用了工作任務布置與工作頁引導學生的學習，減少所學的知識、技能與實際職業(yè)工作任務的差距，并且能激發(fā)起學生學習的興趣與積極性。

（3）學習評價采用形成性評價和總結性評價，主要評價學生的學習態(tài)度、學習行為、職業(yè)能力等方面。多元化對學生進行評價，并且在評價中關注階段性的學習成果，也重視最后的作品成果。

綜上所述，筆者對基于“工作過程導向”的計算機教學進行了初步的探討和研究，取得了一定較好的教學效果，而對于研究過程中存在和發(fā)現(xiàn)的問題有待改進完善，筆者將在今后的研究中，更進一步地進行探討和實踐。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].清華大學出版社，2009.

[2]教育部，人力資源社會保障部，財政部.關于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃的意見（教職成[2010]9號）[Z].

[3]周巧英.“工作過程導向”的內(nèi)涵分析[J].繼續(xù)教育研究，2013（2）.