譚真英

（重慶市萬州區(qū)國家學(xué)校，重慶，404004）

摘 要：南宋哲學(xué)家陸九淵認為，“為學(xué)患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”；2011版《數(shù)學(xué)課程標準》提出“創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)”，“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)”。可見“問題意識”的培養(yǎng)既是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的基本任務(wù)，也對學(xué)生學(xué)習(xí)的進步和將來的發(fā)展有著重要作用。本文將簡要分析初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中生疑減少的原因，闡述學(xué)生生疑的作用，談?wù)勛约涸诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生“問題意識”培養(yǎng)的幾點做法和體會，探討學(xué)生“問題意識”培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：問題意識 初中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

一、問題意識培養(yǎng)的必要性和重要性

問題意識是指思維的問題性心理，在人的認知中經(jīng)常會遇到一些不明白的問題或者是現(xiàn)象，并且通常會產(chǎn)生疑問、探求的心理狀態(tài)。中外歷代名家都重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)：孔子認為，“疑是思之始，學(xué)之端”；孟子認為，“盡信書，則不如無書”；愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，問題意識培養(yǎng)的好處在于：

首先，培養(yǎng)問題意識，有助于促進學(xué)生認知的發(fā)展和知識體系的構(gòu)建。

其次，培養(yǎng)問題意識，有助于學(xué)生思維能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。

第三，培養(yǎng)問題意識，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢于發(fā)表自己的想法，勇于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，并在問題的驅(qū)使下積極地探索、解決困惑，養(yǎng)成認真勤奮、獨立思考、合作交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

二、學(xué)生問題意識淡薄的成因

李政道說：學(xué)習(xí)是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有創(chuàng)造。我們常感嘆學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強，其實，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識不強的一個最深刻也最危險的表現(xiàn)便是不愿深入思考去尋找和發(fā)現(xiàn)問題。造成這種問題意識不強的原因很多：學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，不知問什么；教師上課控制欲強或?qū)W生性格內(nèi)向，不敢問；應(yīng)試教育導(dǎo)致課堂教學(xué)節(jié)奏快，容量大，課后作業(yè)多，學(xué)生沒時間問；學(xué)習(xí)評價缺乏激勵，學(xué)生不愿問；教學(xué)誘導(dǎo)點撥不到位，學(xué)生不會問；教學(xué)沒能充分利用各種問題載體，如教材中的“綜合與實踐”，學(xué)生缺乏問題內(nèi)容等。

三、問題意識培養(yǎng)的措施

下面，我針對上面的問題談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生問題意識培養(yǎng)的幾點做法和體會：

（一）夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣，是學(xué)生產(chǎn)生問題意識的前提。

學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中必須有過硬的基礎(chǔ)知識，才有可能弄懂、理解新知識、才有可能對新知識產(chǎn)生興趣、好奇，才有可能有問問題的意識和沖動。有人把圓周比作已知與未知的界線，圓內(nèi)的是已知的知識，圓外是未知的知識，知識越豐富表示圓越大，接觸的未知的東西就越多，就越容易發(fā)現(xiàn)問題。因此，我們要教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，努力學(xué)習(xí)。只有學(xué)好課內(nèi)知識，同時進行廣泛的課外閱讀和訓(xùn)練，不斷地拓寬自己的知識視野和提高自己的能力，才能厚積而薄發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見，從而質(zhì)疑問難。

（二）建立平等師生關(guān)系，營造寬松環(huán)境，讓學(xué)生敢問。

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先就要使學(xué)生敢問。初中階段的學(xué)生普遍存在害羞、自卑心理和緊張心理：害怕因提出的問題的問題淺顯、幼稚而招來譏諷；或者害怕自己提出的問題引起老師不悅；或懾于教師和教材的權(quán)威不敢問。而教師則樂于以“教”為中心，以中考為最終目標主導(dǎo)整個教學(xué)過程，忽視學(xué)生對學(xué)習(xí)的情感，致使學(xué)生根本無法真正參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維自然活躍不起來，頭腦里的“問題”便越來越少，最后幾至湮滅。因此，要讓學(xué)生敢問、愛問，必須清除學(xué)生心理障礙，為學(xué)生的“問”營造氛圍。

（三）要給學(xué)生動手實踐、思考、提問的時間和空間，讓學(xué)生有機會問。

《數(shù)學(xué)課程標準》要求“學(xué)生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，都是教師講、學(xué)生聽，教師問、學(xué)生答；加上應(yīng)試教育一切以中考為最終目標，教師在課堂教學(xué)中往往都是快節(jié)奏、大容量的方式教學(xué)，學(xué)生沒有自己的時間和空間去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。所以我們在平時教學(xué)中要特別注意給學(xué)生一定的時間和空間，無論是概念教學(xué)，還是解題教學(xué)，都應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽去想、去猜測、去探索、去動手操作，讓教室成為學(xué)生探索問題、解決問題的空間和樂園，而不是老師代替包辦。如在“全等三角形的判定條件”教學(xué)中討論“如果兩個三角形有三組對應(yīng)相等的元素，是不是一定全等”時？要盡量讓學(xué)生動手、動腦，通過量一量、畫一畫、合作交流來探索，在學(xué)生動手實踐、解決問題的過程中，他們就會發(fā)現(xiàn)問題，就會有解決問題的沖動、需要，長期如此，就會形成強烈的問題意識。因此，我們教師就應(yīng)該為學(xué)生提供這種發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的機會，讓學(xué)生在動手實踐、解決問題過程中培養(yǎng)問題意識。

（四）對學(xué)生提出的問題和解決問題的過程給予適時、鼓勵性的評價，讓學(xué)生喜歡問。

學(xué)生最渴望自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果得到老師的肯定和贊美，尤其是后進生，如果學(xué)生的提問得不到及時的肯定和恰如其分的評價，則會喪失提問的興趣和信心。因此，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，并鼓勵學(xué)生與教師就某一問題進行探討。對學(xué)生提出的不明確的問題，應(yīng)采用與學(xué)生一起思考的方式加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清問題的思路，抓住關(guān)鍵處提問，如學(xué)生提問出現(xiàn)問題或錯誤，教師不宜加以嘲笑，應(yīng)肯定其大膽行為，發(fā)現(xiàn)其發(fā)光點。教師對學(xué)生的評價如多一點肯定，多一點鼓勵，會更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望。

（五）教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，增強學(xué)生質(zhì)疑能力，使學(xué)生會問。

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師要教給學(xué)生提問的方法和技巧，必須經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑。例如，可從創(chuàng)設(shè)問題情景上質(zhì)疑，從問題證明推理上質(zhì)疑，從知識應(yīng)用上質(zhì)疑，還可以從內(nèi)容的矛盾處、對比處質(zhì)疑……啟發(fā)學(xué)生對問題進行梳理、分析、比較、歸納、篩選。同時讓會提問題的學(xué)生講講他是如何設(shè)計提問的，通過師生互動和生生互動，提高學(xué)生質(zhì)疑問難的廣度和深度，其創(chuàng)新思維得到激發(fā)，就一定能提出有創(chuàng)造性的問題。

總之，問題是數(shù)學(xué)的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，更是學(xué)生終生發(fā)展的需要。