潘志民

【摘要】留守兒童是農(nóng)村地區(qū)普遍存在的一種特殊群體。隔代教育使得留守兒童養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，也為學(xué)校教育帶來了很多困難。教師若不能夠合理科學(xué)地將留守兒童的教育問題處理好，就會降低學(xué)校整體的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)留守兒童；教育管理；現(xiàn)狀；改進(jìn)方法

一、前言

自從進(jìn)入21世紀(jì)，政府、社會以及教育界就非常關(guān)注與重視留守兒童這個農(nóng)村特殊群體。事實上，留守兒童現(xiàn)象并不是我國獨有的，但如今我國的留守兒童問題卻變得格外重要。2010年第六次人口普查中，我國農(nóng)村留守兒童的規(guī)模已經(jīng)達(dá)到了約6100萬，占據(jù)農(nóng)村兒童的40%，全國兒童的22%。這么多的兒童沒有父母的陪伴，這些兒童在成長的過程中遇到的一些困難以及健康、教育和心理等方面的發(fā)展都引起了社會各界的憂思。而且留守兒童問題和目前的人口流動問題、城市化問題以及社會融入問題等互相影響，要處理好留守兒童問題，就要從復(fù)雜的社會問題的多個方面、多個層次進(jìn)行探索。

二、小學(xué)留守兒童的教育管理現(xiàn)狀

（一）小學(xué)留守兒童的性格問題

留守兒童正處在生理發(fā)育、心理逐漸成熟的關(guān)鍵時期，但是因為很多留守兒童因為常年沒有父母的陪伴，當(dāng)遇到一些不高興或者困難的事情時，就很難或者沒有辦法向父母傾訴自己心里的壓抑和郁悶等，沒有辦法尋求幫助，這樣，他們的內(nèi)心就會感覺非常孤獨，極易形成孤僻、自私、任性等不好的性格，變得自卑、消極、悲觀，并且不喜歡、不愿意與其他人交往。祖輩對留守兒童大多較為溺愛，一切都喜歡順著他們的意思。這就導(dǎo)致留守兒童一直就處于弱控制或無控制的狀態(tài)，漸漸形成嚴(yán)重的逆反心理，以及愛撒謊、蠻橫無理等壞習(xí)慣，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的行為偏差。還有一些留守兒童由于監(jiān)護(hù)人監(jiān)管的缺失，精神空虛，放任自我，常年留戀網(wǎng)吧，沉迷網(wǎng)游，性格變得內(nèi)向，易怒，常常因為無端小事而打架斗毆。

（二）傳統(tǒng)教育觀念的影響根深蒂固

農(nóng)村地區(qū)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念現(xiàn)今仍未被徹底地改變，仍舊有很多人覺得考上一所好的大學(xué)才是出路。很多農(nóng)村留守兒童的父母都希望脫離農(nóng)村戶口，成為城市戶口；成績?nèi)匀皇墙處熢u價學(xué)生好壞的依據(jù)，是評價學(xué)生等級的根本。素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校開展得不徹底，教師仍以提高分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，沒有意識到留守兒童因為父愛、母愛的缺失在性格上和心理上所造成的問題或存在的隱患，以人為本的教育理念并沒有落實。

（三）小學(xué)留守兒童學(xué)習(xí)成績普遍不好且逐漸下降

留守兒童的父母對孩子總體上的教育期望值并不是很高，許多家長認(rèn)為孩子通過學(xué)習(xí)獲得發(fā)展的希望并不是很大，沒有在孩子的學(xué)習(xí)方面規(guī)定硬性的目標(biāo)，認(rèn)為完成義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)就行了，然后就讓孩子跟隨自己到外地打工。另外，留守兒童的監(jiān)護(hù)人很少對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。由于這些監(jiān)護(hù)人大多都是年齡較大的老人，不僅身體較差，而且缺乏一定的文化基礎(chǔ)，不能夠有效地輔導(dǎo)與幫助留守兒童的早期教育；隔代監(jiān)護(hù)使得老人與孩子存在一定的溝通障礙，父母只顧賺錢養(yǎng)家而不注重孩子的學(xué)習(xí)，使得留守兒童大都認(rèn)為學(xué)習(xí)對自己并沒有多大用處，缺乏上進(jìn)觀念，從而導(dǎo)致成績普遍較差且逐漸下降。

（四）價值觀取向產(chǎn)生了偏差

由于父母長時間在外地打工，家庭的經(jīng)濟(jì)條件雖然不斷得到改善，但是也產(chǎn)生了一些不健康的價值取向，比如產(chǎn)生一些拜金主義和享樂主義思想等，并對其進(jìn)行盲目的追崇。由于家長長期不能在孩子身邊，反復(fù)習(xí)慣性地用物質(zhì)和金錢來補(bǔ)償缺失的親情，導(dǎo)致留守兒童養(yǎng)成經(jīng)濟(jì)富裕的優(yōu)越感，以及對物質(zhì)與金錢的期望逐漸提高，甚至產(chǎn)生用金錢來衡量一切的錯誤價值觀。

（五）自律能力差并且道德行為出現(xiàn)明顯的偏差

正處于義務(wù)教育階段的留守兒童自律能力都較差，他們的行為大都處于他人的規(guī)范與管理的狀態(tài)之外。但因為父母經(jīng)常不在身邊，留守兒童與監(jiān)護(hù)人又隔著一代，這就使得對留守兒童的要求出現(xiàn)放松，在不犯大錯誤的前提下小問題都不管不問，行為不受約束。這就導(dǎo)致留守兒童變得自由散漫，紀(jì)律性較弱，在家庭中表現(xiàn)為不聽從監(jiān)護(hù)人的話，討厭監(jiān)護(hù)人的言語和管理行為，產(chǎn)生叛逆心理；在學(xué)校中表現(xiàn)為經(jīng)常遲到、早退、曠課以及道德品行較差等，不能夠好好地遵守學(xué)校的規(guī)章制度；在社會上表現(xiàn)為總是出入于網(wǎng)吧、游戲廳等不良場所，甚至整日與社會上一些不良青年混在一起。

三、小學(xué)留守兒童教育管理的改進(jìn)方法

對于留守兒童的教育來說，學(xué)校、家庭和社會應(yīng)該互相結(jié)合起來形成有效合力，其中學(xué)校教育是主渠道。對留守兒童的教育不能夠僅限于校內(nèi)教育，還要加強(qiáng)校外教育，彌補(bǔ)校外教育的缺失，進(jìn)而使留守兒童能夠健康快樂地成長。

（一）加大對小學(xué)留守兒童的關(guān)注與教育力度

借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建一個良性的交流平臺，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，借助多媒體信息技術(shù)資源來和留守兒童進(jìn)行思想上的交流以及學(xué)科上的教育。首先要加大農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育問題與生活狀況的宣傳力度，要呼吁更多社會各界人士對留守兒童施以更多的關(guān)注與幫助，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校與社會的職能，擴(kuò)大留守兒童受教育的空間。然后借助教學(xué)多媒體和網(wǎng)絡(luò)視頻資源等手段對留守兒童進(jìn)行直觀的教育，不斷地凈化他們的心靈，端正他們的行為。最后利用視頻和聲音等媒體手段增加留守兒童與父母的交流次數(shù)，讓留守兒童時常感受到父母的關(guān)心和溫暖，從而健全留守兒童的人格。

（二）采取有效方法對留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)并使其掌握心理輔導(dǎo)的基本技能

留守兒童的敵對性和焦慮程度通常都遠(yuǎn)比正常兒童高，加上沒有辦法隨時與自己的父母進(jìn)行溝通與交流，導(dǎo)致思想與認(rèn)識上都產(chǎn)生一定的偏差，出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問題。這些問題隨著時間的推移，就會漸漸地累積起來，對留守兒童的道德人格產(chǎn)生影響，甚至誤導(dǎo)他們走上違法犯罪的道路。所以要解決留守兒童的心理沖突和障礙，教師向留守兒童普及心理健康常識與心理輔導(dǎo)基本技能是很有必要的，要讓留守兒童能夠科學(xué)正確地處理好自己情緒上的困擾與認(rèn)知，讓他們能夠穩(wěn)定地度過留守期的心理危機(jī)階段，形成良好的道德品質(zhì)。

方法一：開展活動，讓留守兒童享受快樂。健康的心理不是天生的，而是在社會環(huán)境和實踐活動中慢慢形成和發(fā)展的。豐富多彩的集體活動以及富有教育力、感染力的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑和手段。

方法二：因人而異，對癥下藥，讓留守兒童學(xué)會面對挫折。留守兒童的煩惱、焦慮、緊張往往因人而異，有時團(tuán)體指導(dǎo)難以收到最佳效果。“一把鑰匙開一把鎖”，教師要隨時隨地觀察留守兒童的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)異常及時對癥下藥，引導(dǎo)學(xué)生走出心理誤區(qū)。

方法三：揚長避短，增強(qiáng)留守兒童的自信心。自信是成功的一半，自信心也是好心態(tài)的開始。每個孩子都有自己的優(yōu)勢和特點，教師在教育教學(xué)活動中，要根據(jù)留守兒童的特點進(jìn)行揚長教育，充分展示留守兒童的特長，從而不斷增強(qiáng)留守兒童的自信心。

（三）多關(guān)心、愛護(hù)、幫助留守兒童

教師或班主任應(yīng)對留守兒童的情況多加了解，要多留意留守兒童思想與情緒的變化以及心理需求。教師要更多地投入感情到教育中，讓留守兒童感受到親人的溫暖，學(xué)會求助、傾訴，讓留守兒童在心理上有一個明確的歸屬感。

（四）建立健全學(xué)校教育機(jī)制

對于留守兒童來說，學(xué)校是他們接受教育最主要的地方。學(xué)校教育在很大程度上決定著留守兒童的成長，留守兒童的全面發(fā)展受到學(xué)校教育體系的影響。因此學(xué)校要建立并完善留守兒童檔案，檔案中主要包括這些內(nèi)容：留守兒童的生活環(huán)境、家庭成員、家庭條件、監(jiān)護(hù)人情況、交往對象、學(xué)習(xí)情況、性格特點、心理特征以及價值取向等。

（五）改善留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育與管理理念

留守兒童的監(jiān)護(hù)人基本上都很注意孩子的吃穿住行以及個人安全，但是卻忽視了與孩子進(jìn)行情感上的交流，導(dǎo)致留守兒童很難形成良好的行為習(xí)慣，經(jīng)常出現(xiàn)上課時注意力不集中和隨心所欲地玩耍等現(xiàn)象。所以，要充分發(fā)揮出學(xué)校教育的優(yōu)勢，尤其要重視與留守兒童家長的聯(lián)系溝通，讓他們對學(xué)校教育的認(rèn)識有所提高。學(xué)校還可以為改變監(jiān)護(hù)人的教育理念和方法，提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)，開展一些相關(guān)的活動，讓監(jiān)護(hù)人消除“甩手掌柜”的錯誤觀念，充分感受到自己的責(zé)任感與緊迫感，讓他們清楚留守兒童的情商教育在家庭中也是需要被重視的，要重視留守兒童的全面教育與培養(yǎng)，積極與學(xué)校配合做好留守兒童的教育工作。

四、結(jié)束語

總而言之，教師一定要主動積極地關(guān)注留守兒童這個特殊的教育群體，不僅要做好學(xué)校的教育工作，并且要時常與留守兒童的監(jiān)護(hù)人或代理監(jiān)護(hù)人保持聯(lián)系，增強(qiáng)其對小學(xué)留守兒童的監(jiān)護(hù)意識與教育意識；也要多與留守兒童的家長聯(lián)系，與他們溝通交流留守兒童的學(xué)習(xí)與心理情況，讓家長不必過于擔(dān)心孩子。為給小學(xué)留守兒童營造一種和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍，要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，讓留守兒童重新找回信心。留守兒童只有在學(xué)習(xí)和生活中感受到教師與同學(xué)的關(guān)心與友愛，才能全身心地投入到課堂之中，更加快樂地學(xué)習(xí)、生活。

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