金偉梁

【摘要】速寫不僅可以鞏固以往所學(xué)的繪畫知識和技能，同時也能使兒童的心智得到美的熏陶，大腦神經(jīng)中樞的機(jī)能得到嚴(yán)密的訓(xùn)練，特別是促進(jìn)右腦潛能的開發(fā)，對小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展有著積極的意義。速寫課“分層式”的教學(xué)模式具有一定的操作性、發(fā)展性、有效性，適合小學(xué)中高及初、高中美術(shù)課。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)速寫課； “分層式”教學(xué)模式；觀察

一、課題研究的現(xiàn)實背景

所謂“分層式”，就是在速寫時，教師讓小學(xué)生一步一步認(rèn)真去體會、觀察事物的特征，分層進(jìn)行教學(xué)的引導(dǎo)，分層進(jìn)行繪畫表現(xiàn)，使學(xué)生按照“整體-局部-整體”的順序描繪自己所看到的形象，而不是機(jī)械地照搬臨摹書上的習(xí)作范本。

二、課堂研究的內(nèi)容與目標(biāo)

（一）構(gòu)建美術(shù)“分層式”課堂教學(xué)模式，擺正小學(xué)生主體地位，大膽觀察，細(xì)心觀察，讓小學(xué)生掌握線條畫表現(xiàn)構(gòu)圖、透視、比例、空間、節(jié)奏等。

（二）探索“分層式”課堂教學(xué)法與“二段”教學(xué)法的區(qū)別以及“分層式”的優(yōu)勢；突出小學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以或長或短的線條，或虛或?qū)嵉木€條，或剛或柔的線條，或暢快或凝重的線條，增強(qiáng)線條的表現(xiàn)力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。

三、“分層式”教學(xué)模式的操作程序

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

生動有趣的學(xué)習(xí)情境可以激起小學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情趣，強(qiáng)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)活動在美的感受和陶冶中進(jìn)行，能夠集中小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的求知欲。

（二）引導(dǎo)觀察

觀察是小學(xué)生活動的心臟。啟發(fā)小學(xué)生良好的觀察思路，幫助他們分析物象的特征，指導(dǎo)他們先看什么，再看什么，哪些地方需要細(xì)看、反復(fù)看，哪些地方只要略看，不僅要用眼去看，還要全神貫注地去看，真正做到眼腦并用，教給小學(xué)生正確的觀察方法，引導(dǎo)小學(xué)生審美化、整體化觀察對象。

（三）形象表述

觀察能使小學(xué)生的思維活躍起來。組織小學(xué)生討論觀察寫生對象的整體印象，可分為二點：從視覺感受的；從心理感受的。小學(xué)生充分討論，用形象的語言表述，活躍課堂氣氛。

（四）指導(dǎo)比較

在整體觀察的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行全方位、多角度的比較，以加強(qiáng)小學(xué)生對寫生對象的正確感知，從而培養(yǎng)小學(xué)生分析、綜合、歸納、判斷等思維。

（五）表象對象

根據(jù)小學(xué)生所觀察到的寫生對象，以及小學(xué)生理解、掌握的美術(shù)知識技能，因勢利導(dǎo)，讓小學(xué)生自由地、真實地用簡潔、流暢的線條表現(xiàn)對象。

（六）三評結(jié)合，提高審美

小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用掌握的技能、方法完成速寫作業(yè)，這時可將作業(yè)作依次展示，采用共評、自評、師評三評結(jié)合的方法。給小學(xué)生充分評價作品的機(jī)會，使他們看到自身的價值，提高審美能力，有利于繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、模式案例

（一）課題

組合器皿。

（二）課時

一課時。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.引導(dǎo)小學(xué)生初步了解組合物的寫生知識，掌握組合物的寫生方法；

2.學(xué)會寫生方法，提高構(gòu)圖能力；

3.學(xué)會觀察分析物品之間的比例關(guān)系和透視變化的方法。

（四）教學(xué)重點

掌握組合物的寫生方法。

（五）教學(xué)難點

學(xué)習(xí)觀察分析物品之間的比例關(guān)系和透視變化方法。

（六）教學(xué)準(zhǔn)備

實物、投影幻燈片。

（七）教學(xué)過程

1.組織教學(xué)

課前律動：手指操（教師進(jìn)行媒體音樂播放）。

教師與小學(xué)生相互問好。

2.導(dǎo)入

設(shè)計意圖：利用綜合探究法，小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自然地參與掌握觀察分析組合物的比例關(guān)系，在活動中發(fā)展自己的創(chuàng)造力，展示自己的個性。

師：同學(xué)們，如果你家來了客人，你是如何招待客人的呢？

生：拿出糖果，泡茶……

師：說得很好，你肯定是個好客的孩子。那么泡茶需要泡茶杯等，好，同學(xué)們看老師帶來的這個茶杯是什么形體的呢？

生：圓柱體。

師：接下來老師再增加一個圓柱體，仔細(xì)觀察一下它們之間有什么區(qū)別？兩個物體的大小、高矮、寬窄是怎樣的？

生：第一個高，第二個粗。

師：好，老師再來放一個，請一位同學(xué)上來按老師要求擺放：從大到??；從寬到窄；從高到矮。

師：同學(xué)們覺得這樣按規(guī)律擺放好看嗎？

生：不好看！

師：那么怎樣擺放才好看？今天我們就一起來學(xué)習(xí)組合器皿（出示課題：組合器皿）。

3.授課

設(shè)計意圖：小組合作探究構(gòu)圖這一部分使小學(xué)生對寫生物體有了全方位、多角度的認(rèn)識比較。教師當(dāng)場演示，小學(xué)生直觀感受，有利于更好地掌握方法。

師：哪位同學(xué)來告訴老師，你認(rèn)為怎樣擺放？

生：操作……

師：組合器皿擺放一般要求位置前后變化、疏密變化、主次變化等，同學(xué)們想不想試著擺擺看？

（小學(xué)生分小組擺放探究，并走動相互欣賞討論，教師針對小學(xué)生的擺放略作講評。）

師：那么器皿擺放完之后，接著我們應(yīng)該把美好的一幕留下來表現(xiàn)在畫紙上。如何進(jìn)行組合器皿的寫生呢？

第一步：觀察（板書：寫生步驟1.觀察）。觀察不僅要用眼睛去看，而且要全神貫注地去想，目測各個器皿之間的前后關(guān)系，分清相互的透視變化，做到胸有成竹（板書：比例關(guān)系、透視關(guān)系）。

師：同學(xué)們看，（投影幻燈片）這邊的幾個圓柱體擺放在一起，透視變化正確的是哪一張？為什么？

生：圖1符合透視規(guī)律，而圖2中高的水壺和矮的器皿在同一線上，給人以懸在空中的不舒服的感覺，不符合透視規(guī)律，是錯誤的。

師：（指點板書文字）以上二項是我們在觀察時重點考慮的。觀察之后，第二步確定構(gòu)圖（板書：2.構(gòu)圖）。要獲得好的構(gòu)圖，就要在仔細(xì)觀察分析之后，將物體在畫紙上的上下左右位置確定好。好的構(gòu)圖讓人看后感覺舒服，所以我們在組合器皿的寫生時，必須講究構(gòu)圖。下面我請四位同學(xué)上黑板把老師這兒幾個圓柱體器皿安排一下（幻燈片出示物體）。

四位學(xué)生上臺表演，其余學(xué)生討論，教師小評（認(rèn)為構(gòu)圖好的就用“掌聲”來表示；認(rèn)為構(gòu)圖不好的就用“跺腳”來表示，教師根據(jù)掌聲大小逐步評價，同時教師出示比較合理的構(gòu)圖并板畫示范下來）。

師：通過板演過渡到寫生的第三步——畫形（板書：3.畫形）大輪廓時，注意不要專門畫一個物體，要全面地、比較著畫，不但要注意器皿的大輪廓，而且要把各部分的小輪廓定好。

畫面整體印象定下來之后，接著細(xì)致描繪器皿（板書：4.描繪）時，線條要流暢，簡潔。

4.學(xué)生練習(xí)

（1）小學(xué)生自由組合器皿，再按教師教授的繪畫方法進(jìn)行寫生。

（2）教師巡視輔導(dǎo)。

5.作業(yè)展評

設(shè)計意圖：采用師生互評的方法進(jìn)行小學(xué)生作品點評，教師總評小結(jié)。

五、結(jié)論

速寫，顧名思義是一種快速的寫生方法，它是一種當(dāng)場用簡潔的線條把被表現(xiàn)物象迅速地畫出來的表現(xiàn)基本功的繪畫方式。美術(shù)課的速寫“分層式”教學(xué)模式，經(jīng)過多年的教學(xué)實驗，已形成了一定的教學(xué)特色。

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