李昭滿

【摘要】隨著社會時代、科技飛速發(fā)展，將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中，得到很多研究者、教育者的青睞及認同，且在各學(xué)科教育中應(yīng)用較廣泛。文章重點探究了初中物理課堂教學(xué)過程中微課教學(xué)的有效構(gòu)建以及具體的實施方法，以期為今后將微課應(yīng)用到其他學(xué)科教學(xué)中提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中物理課堂；微課教學(xué)；實施方法

一、引言

在教育改革不斷深入的背景下，各個學(xué)校的教學(xué)模式、教學(xué)理念均發(fā)生了相應(yīng)的改變，在很大程度上影響著學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)。而微課作為一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用到課堂教學(xué)中所起到的作用非常明顯。微課教學(xué)重點是把所要教學(xué)的內(nèi)容做成相關(guān)的教學(xué)視頻，之后用文字解釋，讓學(xué)生將聲音、圖片、文字等結(jié)合起來學(xué)習(xí)，能較好地吸引學(xué)生的注意力。特別在初中物理課堂教學(xué)中，微課應(yīng)用效果較顯著，能夠有效提高物理課堂教學(xué)效率。

二、關(guān)于初中物理課堂中微課教學(xué)的構(gòu)建思考

微課作為學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行在線學(xué)習(xí)的一種核心資源，最大的特點是內(nèi)容精而短，模塊化，學(xué)習(xí)時間短及情景化等，可充分滿足學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的需求。微課作為當前課程教學(xué)中比較流行的一種教學(xué)方法，特別在中小學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用范圍越來越廣泛。具體而言，微課是指為滿足課堂教學(xué)實踐、教學(xué)目的的需求，教師通過設(shè)置一個5-10分鐘左右的教學(xué)視頻，記錄下在整個課堂教學(xué)過程中對于某一知識點的講述過程。

（一）微課教學(xué)過程

合理運用微課可較好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會思考。教師在微課教學(xué)中思路需清晰，并在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)先設(shè)置的課堂教學(xué)任務(wù)。微課教學(xué)時間不能太長，通常在10分鐘左右，需要有相應(yīng)的標題、結(jié)尾。一段較好的微課視頻能吸引學(xué)生的注意力與興趣，提高學(xué)生的專業(yè)知識水平與綜合技能。

（二）微課教學(xué)制作方法

微課教學(xué)制作的方法非常多，例如應(yīng)用PPT來制作微課教學(xué)，利用錄視頻的工具來拍攝微課以及錄制交互式微課等。需要注意的是，教師在制作微課教學(xué)之前，需綜合考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課程教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標等方面，以選取適宜的微課制作方法。

（三）微課教學(xué)評價

將微課應(yīng)用到課堂教學(xué)中，教師還要對教學(xué)成果展開相應(yīng)的評價，評價內(nèi)容主要包括：第一，所設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容需小且精，重點針對某一個知識點，充分明確課堂教學(xué)目標，可較好地解決物課堂教學(xué)過程中的重點、難點；第二，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)該合理、科學(xué)，與學(xué)生學(xué)習(xí)情況、認知特點相符，在內(nèi)容的選擇上需較全面，如設(shè)計一個小型實驗、一個章節(jié)的知識點、一個物理現(xiàn)象、物理概念等，且教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計需充分圍繞教學(xué)目標展開。

三、初中物理課堂中微課教學(xué)的具體實施方法

（一）應(yīng)用微課演示實驗，提高學(xué)生實踐操作技能

在整個初中物理課堂教學(xué)中，實驗內(nèi)容占據(jù)重要地位。部分實驗教師可直接在課堂上演示，并指導(dǎo)學(xué)生完成，使學(xué)生在完成實驗的過程中體會到初中物理課程學(xué)習(xí)的樂趣[1]。但受到很多條件的局限，部分實驗必須要在實驗室來完成。在這種情況下，教師將微課教學(xué)較好地應(yīng)用到實驗學(xué)習(xí)中，在課堂上應(yīng)用微課演示具體的實驗步驟、實驗操作所需儀器、實驗結(jié)果等，讓學(xué)生在課堂上自己觀察實驗，并得出相應(yīng)的實驗結(jié)論，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)及強化其實踐操作技能等均起到積極作用。

例如，學(xué)習(xí)“氣體的壓強”這部分內(nèi)容時，教師可先為學(xué)生講解“托里拆利實驗”，在實驗過程中將水銀直接放到長玻璃管內(nèi)。因水銀有毒，此實驗不宜直接在課堂上操作；若教師僅僅根據(jù)課文內(nèi)容講解，實驗操作過程較抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來并不是很好理解。對此，教師可將此實驗通過微課的方式直接向?qū)W生展示出來，方法為：第一，物理教師為學(xué)生講解“托里拆利實驗”具體經(jīng)過，并講解此實驗原理，讓學(xué)生親自計算出標準的大氣壓強；第二，教師對該實驗做相應(yīng)的改進，用水取代水銀，將操作流程利用微課更加詳細地向?qū)W生展現(xiàn)出來，之后讓學(xué)生自己計算出水柱高度；第三，教師把一張硬紙片覆蓋在一個盛滿水的杯子上，之后把杯子倒轉(zhuǎn)，并把杯口朝下，結(jié)果水不會流出來。教師在物理課堂上利用微課來演示實驗，能夠讓學(xué)生親自體驗整個實驗過程，既能鞏固所學(xué)知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，對學(xué)生今后的物理學(xué)習(xí)有很大幫助。

（二）構(gòu)建微課教學(xué)情境，幫助學(xué)生解決實際問題

學(xué)生剛開始接觸微課教學(xué)時，可能會產(chǎn)生一定的陌生感。在這種情況下，教師需根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況，為學(xué)生構(gòu)建一個良好的微課學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更加深入地了解物理知識[2]。同時把此章節(jié)所要學(xué)習(xí)的物理知識點展開講解，在講解時向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，通過問題引出此章節(jié)所要講解的重點、難點等方面的內(nèi)容，從而加深學(xué)生對物理知識點的理解及記憶。

例如，在講解“浮力”這部分知識點時，教師可在課前對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行一個大體的了解，然后在課堂上較好地設(shè)計教學(xué)情景，并把微課教學(xué)所設(shè)計的提綱、教學(xué)計劃、教學(xué)目標等陳列出來。在講解知識點的時候，教師向?qū)W生提問，如浮力的具體概念指什么，如何計算浮力等。讓學(xué)生在聽講的過程中尋找答案，可培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。在學(xué)完本節(jié)知識點后，教師需對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行相應(yīng)的考核，以進一步了解微課教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中還存在哪方面的問題并加以改進，從而為學(xué)生制作出更好的微課視頻，在幫助學(xué)生解決問題的同時，有效提高初中物理課堂教學(xué)效率。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)微課資源，豐富初中物理教學(xué)內(nèi)容

將微課教學(xué)應(yīng)用到初中物理課堂教學(xué)中，需要突出教學(xué)重點，提升教學(xué)效果。當前，在現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，各種網(wǎng)絡(luò)資源較為豐富，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題即可通過上網(wǎng)查找答案，這就為微課教學(xué)提供了便利[3]。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，教師可按照物理課程知識點找尋和微課教學(xué)相關(guān)的資源，并把有用的資源應(yīng)用物理教學(xué)當中，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)“機械運動”這一章節(jié)時，教師可根據(jù)教材當中計算平均速度、運動快慢方面的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生查找相關(guān)的微課資源。在課程講解過程中，教師先講解基礎(chǔ)知識點，待學(xué)生有一個初步了解后再重點講解必須掌握的內(nèi)筒。之后教師通過多媒體向?qū)W生展示測算運動速度、運動快慢的具體微課教學(xué)資源。如以摩擦力計算為例，教師將例子呈現(xiàn)在多媒體上，讓學(xué)生清晰地看到實圖，并展開講解，如圖1所示。學(xué)生經(jīng)教師講解后，能夠較好地理解并掌握機械運動方面的知識。這樣，大部分學(xué)生對于運動速度的測算方法會有一定的認識及了解，在之后的學(xué)習(xí)中反復(fù)練習(xí)，就能大大提升學(xué)生的知識運用能力，最終提升了物理課堂教學(xué)效果。

圖1

（四）利用多媒體教學(xué)，深入展示課程知識

初中物理教學(xué)中，教師充分利用多媒體集圖、文、聲、像于一體的特點，發(fā)揮多媒體共享性好、交互性強、表達能力強的優(yōu)勢，有助于調(diào)動初中生物理學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其獨立思考能力，改善初中物理教學(xué)質(zhì)量。

例如，初中物理教師為學(xué)生講解“小燈泡的電功率實驗”“斜面機械效率”“水的沸騰”等實驗時，可利用多媒體模擬演示實驗過程，清晰地展示給學(xué)生，這樣能夠激發(fā)初中生的好奇心，并保證實驗安全、高效。多媒體技術(shù)可把一些肉眼看不到的極速變化慢慢地呈現(xiàn)在顯示屏上，并能把一些較慢較小的變化現(xiàn)象放大，使學(xué)生能夠清晰明了地看到實驗現(xiàn)象，帶給學(xué)生更加直觀的視覺沖擊，同時還能將一些抽象的知識點立體化地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生更容易接受與理解。

四、結(jié)語

綜上所述，作為現(xiàn)代化教育和網(wǎng)絡(luò)時代相結(jié)合的產(chǎn)物，微課屬于一種全新的教學(xué)模式，將其運用到各類課程教學(xué)中，對提升教學(xué)效率有很大幫助。初中物理課堂教學(xué)中，教師有效構(gòu)建并實施微課教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的物理學(xué)習(xí)狀況，提升初中物理教學(xué)效率等有著很大的促進作用，是一種比較有效的教學(xué)方法。

【參考文獻】

[1]黃宏濤，梅歌，劉曉梓，等.基于微課程的問題解決式教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2015（25）：66.

[2]羅志剛.信息技術(shù)環(huán)境下生態(tài)課堂的教學(xué)策略——以初中物理為例[J].教育信息技術(shù)，2014（07）：93-95.

[3]溫偉程.實驗教學(xué)與指導(dǎo)自學(xué)在初中物理課堂中的有效運用[J].科學(xué)導(dǎo)報，2013（16）：213-214.