尚秀華

摘要：課程教學(xué)是有效開展心理健康教育工作的主渠道之一，課程教學(xué)目標(biāo)明確與否預(yù)示著心理健康教育課程教學(xué)的針對性和有效性。本文主要探討了我國高校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的原則、依據(jù)、基本步驟以及教學(xué)目標(biāo)的功能。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 心理健康教育課程 教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號：G441文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0054-02

近年來，大學(xué)生因心理問題、精神疾病等原因傷害自己或他人的案例時(shí)有發(fā)生，呈上升趨勢。面對大學(xué)生日益增多的心理問題，不斷提高大學(xué)生心理健康水平和心理素質(zhì)，培養(yǎng)德智體美全面、和諧發(fā)展的社會主義人才顯得尤為迫切和重要。我國高校心理健康教育工作從上個(gè)世紀(jì)80年代開始至今已有近30年的時(shí)間，課程教學(xué)因其知識傳播覆蓋面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)等優(yōu)勢，被高校普遍認(rèn)為是開展心理健康教育的重要途徑之一。本文主要探討我國高校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與功能，進(jìn)而有效促進(jìn)心理健康教育課程的實(shí)施。

一、高校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置依據(jù)

心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)是指一定時(shí)期內(nèi)該課程所要達(dá)到的預(yù)期效果，它是心理健康教育課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，規(guī)范著心理健康教育課程的教學(xué)方向，指導(dǎo)著課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程評價(jià)等。[1] “教學(xué)目標(biāo)的確定是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)?！盵2]

1.科學(xué)有效的教學(xué)目標(biāo)

教育部辦公廳思政廳[2011]5號文《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》明確提出：“高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程。課程旨在使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識和心理危機(jī)預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。”文件中明確了課程的具體目標(biāo)，也對課程目標(biāo)作出具體解讀，即實(shí)用性和可操作性。心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)最終目的是為了達(dá)到課程總目標(biāo)。

2.合理全面的教學(xué)內(nèi)容

實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心與基礎(chǔ)是選取合理的課程內(nèi)容。大學(xué)生心理健康教育課程的主要任務(wù)是使學(xué)生明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我保健意識，掌握并應(yīng)用心理健康知識，培養(yǎng)自我認(rèn)知與調(diào)節(jié)能力、人際溝通能力、切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而也決定了該課程的教學(xué)內(nèi)容。比如情緒管理的教學(xué)目標(biāo)是幫助大學(xué)生了解自身的情緒特點(diǎn)，學(xué)會自我調(diào)控情緒；生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生正確認(rèn)識生命，尊重與珍愛生命，學(xué)會預(yù)防心理危機(jī)，維護(hù)自身及他人的生命安全。

3.學(xué)生內(nèi)在心理需求

通過課程途徑可以有效幫助大學(xué)生樹立心理健康意識，健全自身人格，優(yōu)化心理品質(zhì)，預(yù)防和緩解心理問題，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力。不同年級學(xué)生的心理發(fā)展需求不同，心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo)也不同。比如，大一新生面臨較多的是各種適應(yīng)問題，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)就是幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活方式的變化、培養(yǎng)良好的社會適應(yīng)能力。而大四學(xué)生面臨的主要是就業(yè)問題，教學(xué)目標(biāo)就是教會學(xué)生如何對職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃、樹立正確擇業(yè)觀。

4.當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要

隨著我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，市場競爭越來越激烈，面臨的學(xué)習(xí)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)、人際交往、情感等方面的壓力越來越大。然而社會對其也提出了更高的要求，如較強(qiáng)的心理承受力、獨(dú)立性、合作性、創(chuàng)造性等。面對大學(xué)生日益增多的心理問題和大學(xué)生心理素質(zhì)亟待提高的嚴(yán)峻形勢，加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育，不斷提高大學(xué)生心理健康水平和心理素質(zhì)，培養(yǎng)德智體美全面、和諧發(fā)展的社會主義人才顯得尤為迫切和重要。

二、高校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置原則

1.科學(xué)性原則

堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性是提高心理健康教育實(shí)效的必要前提，也是對心理健康教育工作者的職業(yè)要求。心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要堅(jiān)持科學(xué)化與合理化，與教學(xué)內(nèi)容相匹配。教師也必須以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行教學(xué)，切忌主觀性和片面性。

2.針對性原則

要從當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對心理健康教育課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。要注重有針對性地選取不同的教學(xué)策略、教學(xué)步驟和教學(xué)方法。從而更好地幫助大學(xué)生掌握科學(xué)的心理健康知識，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，提高健康水平，促進(jìn)德智體美等全面發(fā)展。

3.主體性原則

要達(dá)到心理健康教育的教學(xué)目標(biāo)，必須以學(xué)生為主體，使其積極投入到活動(dòng)體驗(yàn)之中。因此，作為教師既要充分重視學(xué)生的主動(dòng)性，又要通過多種方法與途徑激發(fā)和維持學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生主動(dòng)參與到課程教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

4.發(fā)展性原則

心理健康教育課程是以發(fā)展為目標(biāo)的課程，最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、提升心理素質(zhì)。[3]課程實(shí)施目的是解決學(xué)生在發(fā)展過程中遇到的各種心理困擾，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以發(fā)展的眼光設(shè)置，有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

5.系統(tǒng)性原則

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置要遵守系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性是教學(xué)的根本原則之一，不論是在教學(xué)內(nèi)容的選取還是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，都要遵從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。人的心理本身就是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，知、情、意、行是不可分割的整體，教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性，有助于教學(xué)的有效實(shí)施。

三、高校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的基本步驟

教學(xué)目標(biāo)設(shè)置主要包括五個(gè)基本步驟，分別是需求分析、需求類別化、目標(biāo)篩選、目標(biāo)分解、目標(biāo)表述。[4]

1.需求分析

需求分析的最終目的是形成目標(biāo)方向，主要來源于兩方面。首先是社會的需求，即社會對人才的要求決定教育對人才培養(yǎng)的方向，這種要求往往是通過課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)等形式體現(xiàn)。其次是學(xué)生的需要，比如深入全面地了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、學(xué)習(xí)困境、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的需要，進(jìn)而有效設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

2.需求類別化

需求分析只是羅列各種社會和學(xué)生主體需求，缺乏具體化和可操作性。為了進(jìn)一步明確目標(biāo)，必須通過類別化將各種需求轉(zhuǎn)化成目標(biāo)項(xiàng)，形成類目標(biāo)。根據(jù)教育目標(biāo)分類理論，把各門學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)分類，使之規(guī)范化、系列化、具體化。例如，按照布魯姆的教育目標(biāo)分類理論對需求進(jìn)行類別化。

3.目標(biāo)篩選

通過需求類別化所生成的目標(biāo)并不是都可以作為課程教學(xué)目標(biāo)，這就需要進(jìn)行目標(biāo)篩選，進(jìn)而形成課程教學(xué)目標(biāo)。首先是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行篩選教學(xué)目標(biāo)，而且篩選出的目標(biāo)也會根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)有輕重之分。其次是結(jié)合教學(xué)環(huán)境和教學(xué)條件進(jìn)行篩選。

4.目標(biāo)分解

經(jīng)過需求類別化和目標(biāo)篩選后形成的教學(xué)目標(biāo)仍然是概括性的。通過目標(biāo)分解，可以進(jìn)一步明確目標(biāo)，使目標(biāo)具體化、明確化，進(jìn)而形成具體目標(biāo)。進(jìn)行目標(biāo)分解時(shí)必須結(jié)合學(xué)科的不同知識內(nèi)容進(jìn)行。

5.目標(biāo)表述

目標(biāo)表述就是把已經(jīng)確定好的課程教學(xué)目標(biāo)用書面的形式展現(xiàn)出來，主要包括傳統(tǒng)的內(nèi)部心理表述、行為表述、結(jié)合表述等目標(biāo)表述模式。在進(jìn)行目標(biāo)表述時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)，比如教學(xué)目標(biāo)表述得越具體越好；表述內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師行為；不同課程教學(xué)目標(biāo)表述不盡相同，要靈活選擇恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞健?/p>

四、心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的功能

1.課程定位功能

高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的課程，課程旨在使學(xué)生掌握心理健康知識、提高心理健康意識，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，促使學(xué)生的全面發(fā)展，提高市場競爭力。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有助于教師實(shí)施多樣化的教學(xué)方式，體驗(yàn)式教學(xué)法、參與式教學(xué)法、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)法等多種教學(xué)方式的綜合運(yùn)用，才能使學(xué)生在心理體驗(yàn)中獲得知識和調(diào)節(jié)方法，在實(shí)踐中提高自身心理健康水平。[5]

2.目標(biāo)導(dǎo)向功能

高校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向功能主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇和確定。高校心理健康教育課程的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)大學(xué)生的健康成長與發(fā)展。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)、提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)大學(xué)生社會適應(yīng)能力等方面，選取教學(xué)內(nèi)容，使其貼近學(xué)生實(shí)際心理需求。與此同時(shí)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選取相應(yīng)的教學(xué)方法，有助于學(xué)生自我認(rèn)知及調(diào)適能力的提高，有效發(fā)揮課程學(xué)習(xí)所應(yīng)起到的提高大學(xué)生心理素質(zhì)的目的。[6]

3.教學(xué)評價(jià)功能

通過對高校心理健康教育課程的教學(xué)評價(jià)，對教學(xué)內(nèi)容和方法以及學(xué)生身心發(fā)展方面存在的問題，并不斷調(diào)整課程體系，尋求解決問題的辦法。通過評價(jià)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中哪些地方是薄弱環(huán)節(jié)，還有待進(jìn)一步提高和改善等。與此同時(shí)，對教師的恰當(dāng)評價(jià)也會提升教師的工作熱情和積極性。由此可見，有效設(shè)置高校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)能夠及時(shí)了解課程本身、教師以及學(xué)生主體本身存在的問題，作出科學(xué)的分析和判斷，為更好地促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展而提供有效服務(wù)。

4.教學(xué)反饋功能

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有助于及時(shí)有效地向教師和學(xué)生提供反饋信息。首先，明確的教學(xué)目標(biāo)能夠?yàn)榻處熖峁┱n程教學(xué)效果的參照標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)達(dá)到的教學(xué)效果是否符合教學(xué)目標(biāo)，有利于找出未實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)的原因所在，使得教師能更好地調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)體系。其次，從學(xué)生內(nèi)在需求出發(fā)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)姆答伳軌蚯袑?shí)有效地幫助學(xué)生提升自我意識，促進(jìn)學(xué)生對自我的認(rèn)識，提高自我評價(jià)能力，提升心理素質(zhì)。

5.激勵(lì)功能

高校心理健康教育課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置有助于激勵(lì)教師和學(xué)生積極參與到課程中來。首先，明確的教學(xué)目標(biāo)能夠有效促進(jìn)教師教育教學(xué)工作的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置恰恰為教師教學(xué)工作提供必備的衡量標(biāo)尺，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，及時(shí)了解心理健康教育課程教學(xué)效果的成敗，從而不斷激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方法，爭取最佳教學(xué)效果。其次，明確的教學(xué)目標(biāo)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，激發(fā)學(xué)生對心理健康教育課程的興趣，從而有效提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能夠?qū)W以致用。

責(zé)任編輯：孫瑤