趙家英

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。其基本特點(diǎn)：培育人文情懷，積累語言素材，發(fā)展思維能力，促進(jìn)人格健全。小學(xué)語文應(yīng)該著眼于全人教育，著眼于可持續(xù)發(fā)展。

傳統(tǒng)語文課堂，我們只專注一本教材，把一篇課文嚼得七零八碎，好像越碎越顯出老師鉆研教材之深。一堂課一篇課文，一學(xué)期一本教材，期末測試一張?jiān)嚲?，我們的語文課教出了一批又一批高分低能的學(xué)生，以至于有些同學(xué)大學(xué)畢業(yè)時(shí)，連一份簡歷都寫不好。

小學(xué)語文再不能這樣教了，語文課堂一定要“放開”。突破一本教材，突破課內(nèi)局限，杜絕七零八碎的剖析，著眼于可持續(xù)發(fā)展，是語文教師覺醒后的共識。語文課堂是學(xué)生的課堂，是讀書的學(xué)堂，是思考的禮堂，是表達(dá)的講堂。簡言之，語文課堂應(yīng)該多閱讀，勤思考，善表達(dá)。

一、多閱讀

其實(shí)讀書不需要固定時(shí)間，正常情況下，只要想讀，隨時(shí)都可以。問題是，現(xiàn)在的學(xué)生，沒有閑暇時(shí)間捧書靜讀。課余，學(xué)生要上各種補(bǔ)習(xí)班，滿腦子都是習(xí)題。他們俯仰掙扎在茫茫的題海，他們迎著晨曦追趕公交車，他們踏著余暉奔往培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。他們是辛勤的蜜蜂，采百花，指望一朝釀成蜜。

靜下來讀書，好像很難很難。所以，有識之士提出，壓縮語文課堂，課外閱讀課內(nèi)進(jìn)行。這個(gè)理念一旦孵化，迅速鋪開，得到廣大老師的熱烈響應(yīng)。我們學(xué)校的語文課堂，一定會(huì)有課外閱讀的補(bǔ)充，有時(shí)一篇，有時(shí)多篇，“1+N”的主題閱讀模式已然形成。

1.低年級，先通過大量閱讀和聽背童謠進(jìn)行識字，再系統(tǒng)學(xué)習(xí)拼音，學(xué)生就不覺得拼音難學(xué)了。

如，第1冊第1課“天地人”，學(xué)習(xí)生字時(shí)，教學(xué)《三字經(jīng)》，朗朗上口，生動(dòng)易記?！叭耪撸斓厝恕?，學(xué)生認(rèn)識這些字，拼讀拼音就不困難了。

2.中年級，在每篇課文后進(jìn)行相類文的閱讀。

相類文閱讀在課內(nèi)進(jìn)行，與課文一體，形成閱讀指導(dǎo)點(diǎn)。在老師指導(dǎo)下閱讀，既擴(kuò)大了閱讀的量，又提升了閱讀的質(zhì)，閱讀有效性顯著提高。

如，第3冊第5課《一株紫丁香》，15分鐘課文教學(xué)，然后補(bǔ)充課外讀物《我愛米蘭》《致老師》《風(fēng)·雨·星》。一節(jié)課，學(xué)生閱讀了四篇關(guān)于老師的詩文，對老師的感激之情油然而生。

3.高年級，拓展閱讀放在課文講讀之后，找到融合點(diǎn)選擇相關(guān)材料課內(nèi)閱讀。

由于增加了課內(nèi)閱讀的總量，教材就必須精講，抓一兩個(gè)問題深入探討，然后在課外文章中拓展外延，找到規(guī)律。

還有一種方式，是先教課文，整單元課文學(xué)完，再騰出整塊時(shí)間給學(xué)生閱讀。比如第11冊第5單元《走近魯迅》，一周學(xué)完整個(gè)單元，然后再用一周的時(shí)間讀“語文主題學(xué)習(xí)”叢書《俯首甘為孺子?！?，更深入地品讀魯迅，研究魯迅。高年級老師更喜歡這種方式，按主題拓展閱讀，閱讀后進(jìn)行交流，閱讀有廣度，也有深度。

課外閱讀課內(nèi)進(jìn)行，保證了學(xué)生的閱讀時(shí)間，同時(shí)在老師指導(dǎo)下閱讀，他們的閱讀能力得到提升，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)大飛躍。只是，“讀什么”，老師要有取舍的思考。備課時(shí)，博覽精選。選擇“1+N”中的“N”，“語文主題學(xué)習(xí)”叢書就是很好的閱讀補(bǔ)充，老師們都喜歡從中挑選，有時(shí)選幾篇，有時(shí)選整冊書，效果很好。

二、勤思考

讀書是分高下的：有人讀書，很快從書中汲取養(yǎng)分，豐厚修養(yǎng)，增加知識；有人雖讀書無數(shù)，卻不留一點(diǎn)蹤跡，心過無聲，目過無痕。所以，會(huì)讀書和不會(huì)讀書，差別很大。

教會(huì)學(xué)生讀書，是語文教學(xué)最重要的任務(wù)?！笆谥贼~，不如授之以漁”，學(xué)會(huì)讀書，終身受益。

1.讀文字內(nèi)容。

讀書，首先讀的是文字內(nèi)容。一篇文章，一部作品，第一次閱讀應(yīng)該把握內(nèi)容。全面把握了內(nèi)容，才能領(lǐng)會(huì)作品所要表現(xiàn)的主題。

散文類作品，要透過文字，捕捉聚焦點(diǎn)。比如《桂花雨》和《小橋流水人家》，都是寫家鄉(xiāng)的一景一物，表達(dá)的是作者思念家鄉(xiāng)的情感。對這兩篇散文可以進(jìn)行群文閱讀，一節(jié)課內(nèi)完成。

小說類作品，要在文字閱讀中建構(gòu)人物形象。比如《凡卡》，讓學(xué)生閱讀凡卡的現(xiàn)實(shí)生活以及凡卡三次回憶的片段，建構(gòu)凡卡孤苦伶仃的窮孩子形象。

說明文作品，要讀懂文字介紹了什么，它有什么特點(diǎn)。比如《只有一個(gè)地球》，介紹了地球之小，地球資源有限，告訴我們要保護(hù)地球。

2.讀寫作技巧。

讀懂了作品內(nèi)容，還要有意識地讀作者的寫作技巧。

比如《凡卡》，當(dāng)學(xué)生閱讀文字內(nèi)容，感受到了凡卡的孤苦伶仃時(shí)，追問學(xué)生文中是如何表現(xiàn)這一點(diǎn)的。這種追問，將閱讀的角度轉(zhuǎn)到寫作方面，以鑒賞的眼光審閱作者的材料取舍和謀篇布局。假設(shè)學(xué)生之前的閱讀為正向閱讀，現(xiàn)在的追問，就是引領(lǐng)學(xué)生反向閱讀。這次的反向閱讀，能引導(dǎo)學(xué)生從更高層次理解作品，從而提高閱讀能力。

“語文主題學(xué)習(xí)1+N模式”，“1”是課本的文章，以此為例子，讀內(nèi)容，讀寫作手法，然后延伸到叢書中的“N”，在“N”中再體味，形成較高的閱讀水平。如，人教版三上第6單元，都是描繪祖國山河的散文，文章都是“總——分”構(gòu)段模式。本單元采用群文教學(xué)，古詩1課時(shí)，《西沙群島》和《香港》1課時(shí)，《小興安嶺》與叢書文章《旖旎的風(fēng)光》3課時(shí)。學(xué)生在老師引領(lǐng)下充分閱讀，感受祖國山河之美，體會(huì)“總——分”的構(gòu)段模式，收獲頗豐。

三、善表達(dá)

閱讀達(dá)到一定的量，閱讀有思辨性，收效就大，表達(dá)的能力自然提升。值得注意的是，語文課堂要留給學(xué)生表達(dá)的時(shí)間和空間。

低年級時(shí)，要多讀課文，熟讀成誦，讓課文規(guī)范學(xué)生的語言，然后照樣子說話，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。中年級時(shí)，可仿寫段，把內(nèi)容寫具體。比如三年級上冊第3課《爬天都峰》，學(xué)完了課文后，讓學(xué)生仿照第2段進(jìn)行習(xí)作，學(xué)生有了支點(diǎn)，習(xí)作就不那么難了。高年級時(shí)，可寫整篇的文章，要求有內(nèi)容有思想，可嘗試寫一些評論性小文章。語文實(shí)踐活動(dòng)還包括課堂仿寫、辯論、改編課本劇、表演……其中仿寫盡量做到當(dāng)天收取，當(dāng)天批閱，當(dāng)天反饋。高年級學(xué)生還可以試寫簡評，分析文章的主題思想、人物形象、謀篇布局、語言特色等，進(jìn)行較高層次的語文賞析活動(dòng)。

總而言之，低中高三個(gè)學(xué)段力圖精簡課內(nèi)教學(xué)，增加語文實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到“多閱讀、勤思考、善表達(dá)”的總體目標(biāo)。課本是“1”，課外補(bǔ)充是“N”，“1+N”的閱讀模式一旦形成，就成為學(xué)校語文課堂的主旋律，極大地提高了語文課堂的效率。

當(dāng)然，課堂是流動(dòng)的、充滿活力的，我們不應(yīng)該將一個(gè)模式固化。語文課堂因文、因人而異，“多閱讀、勤思考、善表達(dá)”是總體目標(biāo)，在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，提倡個(gè)性發(fā)展，力圖催生“百花齊放”的教學(xué)局面。

作者簡介：廣東省深圳市福田區(qū)荔園小學(xué)教學(xué)主任。