王淑華

摘要：作文教學(xué)一直讓語文教師感到——想說愛你不容易。如何打破這個(gè)瓶頸，讓習(xí)作教學(xué)更為有效，讓學(xué)生的作文水平穩(wěn)步提升呢？筆者在實(shí)踐中嘗試以主題式群文閱讀進(jìn)行閱讀教學(xué)，以群文中分析提煉出來的“求同比異”的要點(diǎn)作為習(xí)作理論基礎(chǔ)，以生活中的觀察體驗(yàn)為習(xí)作素材，遷移整合進(jìn)行作文教學(xué)，從“明示主題——閱讀概括——精彩賞析——作文教學(xué)”四個(gè)步驟逐漸實(shí)施，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生習(xí)作時(shí)的主體能動(dòng)性，提高學(xué)生的閱讀與習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：主題；群文閱讀；作文教學(xué)；策略

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0057

一、探究背景

自2010年5月溫州首屆“課改領(lǐng)航會(huì)”至今，從首屆的“整理課”項(xiàng)，第二屆的“有效落實(shí)教學(xué)目標(biāo)”，第三屆的“區(qū)域性農(nóng)村學(xué)校教學(xué)常規(guī)建設(shè)”，第四屆的“課堂教學(xué)方式的變革”，第五屆的“立足常規(guī)落實(shí)的教與學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”和“基于學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的探究教學(xué)”，到第六屆“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)評價(jià)改革”“新常規(guī)·新評價(jià)”，可見課改從關(guān)注“三維目標(biāo)”到關(guān)注學(xué)習(xí)要素和學(xué)習(xí)規(guī)律，再到堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展，漸漸形成了“以生為本、學(xué)為中心、能力比知識更重要”的共識。

為了繼續(xù)深化基礎(chǔ)教育課程改革，自2016年起，小學(xué)語文將陸續(xù)啟用新教材，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的語文能力及核心素養(yǎng)。更多的教師深入到課堂變革實(shí)踐中，旨在大語文觀的指導(dǎo)下，增強(qiáng)學(xué)生在識字、閱讀、寫作方面的興趣和能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。

崔巒在“第九屆全國中青年閱讀教學(xué)觀摩”上講到：“用教科書教閱讀，有不少的改革空間，但畢竟是有限的，而推進(jìn)兒童閱讀發(fā)展的空間是無限的。建議課堂教學(xué)、兒童閱讀兩手抓，兩手都要硬。”閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，只有倡導(dǎo)多元的主題探究，才能讓學(xué)生擁有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)與感悟，煥發(fā)學(xué)生的生命靈性，真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與習(xí)作能力。

臺灣趙鏡中、王林先生提倡的群文閱讀教學(xué)形式，自2008年開始經(jīng)過幾年的實(shí)踐，已經(jīng)逐漸被廣大教師所認(rèn)同?！叭何拈喿x”已逐漸走進(jìn)了課堂，打破了單篇文本深探細(xì)究的精讀教學(xué)模式。溫儒敏教授在新課標(biāo)解讀中講到：“以“課標(biāo)”精神理解閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有新的思路。那就是：讓語文教學(xué)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓課堂閱讀教學(xué)往課外閱讀伸展，讓課堂內(nèi)外的閱讀教學(xué)相互交叉、滲透和整合，連成一體?！边@正好與群文閱讀的理念是相吻合的。

作文難，這不僅是學(xué)生的心病，也是教師心頭的結(jié)。如何才能有效地幫助學(xué)生提高寫作能力，啟迪學(xué)生打開寫作的思維呢？筆者嘗試以主題式群文閱讀進(jìn)行閱讀教學(xué)，遷移整合進(jìn)行作文教學(xué)，意在加強(qiáng)讀寫結(jié)合。實(shí)踐證明，這也很符合小學(xué)中段學(xué)生的作文學(xué)習(xí)規(guī)律，而且經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生的作文效果也不錯(cuò)。

二、概念解讀

主題式群文閱讀，是指以一個(gè)閱讀的主題，或一個(gè)多元的議題，教師以自己對語文的認(rèn)識和理解，組合起一定數(shù)量的群文，讓學(xué)生在比較、分析、判斷中最大限度地解放和培養(yǎng)閱讀能力。

主題式群文閱讀下的作文教學(xué)，是以主題式群文閱讀為前提，從“明示主題——閱讀概括——精彩賞析——作文教學(xué)”四步逐漸達(dá)成作文教學(xué)目標(biāo)。

主題式群文閱讀，用豐富的文本多樣性，使學(xué)生的語言和認(rèn)知得到發(fā)散和升華，多角度地讓學(xué)生獲得比較準(zhǔn)確、規(guī)范的語言表達(dá)方式。中段的作文注重模仿性和牽移性，因?yàn)槿何拈喿x中有豐富的文章表達(dá)個(gè)性，學(xué)生也會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的喜好和審美，選擇適合自己個(gè)性的文本進(jìn)行模仿寫作，這樣避免了作文的千篇一律。

三、具體實(shí)施

主題式群文閱讀下的作文教學(xué)，主要從以下四步進(jìn)行操作：“明示主題——閱讀群文——精彩賞析——作文教學(xué)”這四步。以四上第四單元“我喜愛的動(dòng)物”為例：

第一步，明示主題。學(xué)習(xí)本單元導(dǎo)讀，讀熟本組四篇課文《鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》，提煉出這個(gè)單元的主題——“我喜愛的動(dòng)物”，讓學(xué)生小組合作畫出本單元的 “知識樹”和每篇課文的“思維導(dǎo)圖”，鍛煉學(xué)生的知識提煉能力和運(yùn)用簡練的語言概括文章內(nèi)容的能力。

第二步，閱讀群文。教師給學(xué)生提供幾篇文章，讓學(xué)生運(yùn)用瀏覽、默讀、跳讀等閱讀方式，對提供的群文進(jìn)行閱讀，并填寫“群文閱讀記錄單”，然后在教師的引領(lǐng)下對這幾篇文章進(jìn)行整體把握?！拔蚁矏鄣膭?dòng)物”這一單元的群文閱讀，筆者給學(xué)生推薦了《青鳥情》《鸕鶿》《大青牦》《麻雀》。

第三步，精彩賞析。這是課堂的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《群文閱讀記錄單》分享閱讀心得，發(fā)表他們獨(dú)特的閱讀感悟。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生群文橫向比較性閱讀，通過圖像化思考、聯(lián)結(jié)、比較、重讀等閱讀策略，提高閱讀能力。如“請看自己梳理的這個(gè)表格的內(nèi)容，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“我們通過觀察表格，很容易發(fā)現(xiàn)這幾篇文章明顯的相同之處。像這樣把幾篇文章放在一起對比閱讀的方法，叫做比較?！边@樣就把閱讀策略結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際讓學(xué)生掌握。然后，再以話題“從這幾篇文章來看，你覺得寫動(dòng)物的作文有什么要點(diǎn)？從哪里得知？”學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解，最終從抓住動(dòng)物的外形、生活習(xí)性突出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)作者的喜愛之情等方面，歸納出動(dòng)物作文的特點(diǎn)。

第四步，作文教學(xué)。在“我喜愛的動(dòng)物”一組教學(xué)最后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用日常中和這幾篇文章中積累的好詞好句，運(yùn)用本單元特有的擬人、明貶實(shí)褒等寫法，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)前布置的每日對動(dòng)物的觀察隨筆，列出寫作思維導(dǎo)圖，寫一寫自己喜愛的動(dòng)物，能在作文中表現(xiàn)出自己的喜愛之情。如筆者本單元的作文教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)：

板塊一：回顧課文，激發(fā)興趣。

在這一單元中，我們與許多動(dòng)物進(jìn)行了親密的交談，還記得大作家筆下的小動(dòng)物嗎？（學(xué)生自由說，課件相繼出現(xiàn)畫面、文字。）

板塊二：以圖行文，淺析結(jié)構(gòu)。

1. 作家們把小動(dòng)物寫的栩栩如生。他們寫了小動(dòng)物的哪些方面呢？

（根據(jù)學(xué)生的交流，相機(jī)出現(xiàn)：外形、性格特點(diǎn)、進(jìn)食、玩耍、叫聲、步態(tài)……）

2. 分類填寫思維導(dǎo)圖

板塊三：范文引路，指導(dǎo)寫作。

（1）讀精彩語段，提煉作者的寫法：行文結(jié)構(gòu)上，都是先介紹特點(diǎn)，再具體描寫；描寫方法上，注意擬人手法的應(yīng)用，有時(shí)可用比喻、對比的方法。

（2）想想你養(yǎng)的動(dòng)物，可以抓哪個(gè)特點(diǎn)，從哪幾方面描寫，讓學(xué)生說一說，選其中一個(gè)習(xí)性寫一寫，交流反饋（2-3人）。

（3）作家可以把小動(dòng)物寫的這么栩栩如生，讓人一讀就忍不住喜歡上它們，那是因?yàn)?（他們都非常喜愛動(dòng)物。）作家們在表達(dá)自己對動(dòng)物的喜愛之情時(shí)，采取了一種獨(dú)特的方法，請看：

（課件出示）鵝吃飯時(shí)非有一個(gè)人侍候不可，真是架子十足。

如果干上一場用以耀武揚(yáng)威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。

貓的性格實(shí)在有些古怪。

讀一讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？（明貶實(shí)褒）你喜歡這樣寫的句子嗎？你說說理由。體會(huì)這種語言現(xiàn)象的用法及效果。你能用這樣的方法來說一說你的小動(dòng)物嗎？

（4）教給學(xué)生擬題的方法

①直接點(diǎn)明要寫的動(dòng)物。如《小白兔》《大白鵝》。

②動(dòng)物的名稱加動(dòng)物的昵稱。如《可愛的小鴨“笨笨”》《小狗“汪汪”》。

③直接以動(dòng)物的昵稱命題。如《我的“紅袍大將軍”》《高傲的“海軍上將”》。

板塊四：提出作文要求。

3☆要求：

根據(jù)思維導(dǎo)圖，完整地介紹自己喜歡的動(dòng)物，先寫外形再寫習(xí)性，表達(dá)出自己對動(dòng)物的喜愛之情。

4☆要求：

根據(jù)思維導(dǎo)圖，完整地介紹自己喜歡的動(dòng)物，先寫外形再寫習(xí)性，表達(dá)出自己對動(dòng)物的喜愛之情。

在習(xí)性寫作上，能夠用上先介紹特點(diǎn)再具體描寫，能用上擬人、比喻、對比等修辭手法。

5☆要求：

根據(jù)思維導(dǎo)圖，完整地介紹自己喜歡的動(dòng)物，先寫外形再寫習(xí)性，表達(dá)出自己對動(dòng)物的喜愛之情。

在習(xí)性寫作上，能夠用上先介紹特點(diǎn)再具體描寫，能用上擬人、比喻、對比等修辭手法。

在表達(dá)自己對動(dòng)物的喜愛之情時(shí)，能用上明貶實(shí)褒的方法。

四、優(yōu)勢與困難

1. 優(yōu)勢

主題式群文閱讀下的作文教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以群文中分析提煉出來的“求同比異”的要點(diǎn)作為習(xí)作理論基礎(chǔ)，以生活中的觀察體驗(yàn)為習(xí)作素材，較大限度地發(fā)揮學(xué)生習(xí)作時(shí)的主體能動(dòng)性。學(xué)生根據(jù)自己的語文程度和興趣從這么多的文章中選擇自己感興趣的范文進(jìn)行模仿、遷移、整合，最大限度地解放與培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

2. 困難

“主題式群文閱讀”教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師的閱讀視野與閱讀理念，需要教師先進(jìn)行群文閱讀，在一定的范圍內(nèi)，以自己對語文的認(rèn)識，確定閱讀意圖，組合起一定數(shù)量的群文來實(shí)踐自己理想中的語文課堂?！爸黝}式群文”閱讀教學(xué)及作文教學(xué)的備課難度與時(shí)間跨度相較于傳統(tǒng)單課教學(xué)要大得多。

五、成效與思考

經(jīng)過一年多的思考與實(shí)踐，筆者將大容量的閱讀資料與教材呈現(xiàn)的課文進(jìn)行了課堂教學(xué)的有機(jī)整合，有效地提高了學(xué)生的閱讀量。學(xué)生有了豐富的課內(nèi)閱讀，結(jié)合了課外閱讀和日常生活體驗(yàn)，閱讀與作文的能力就得到了較大的發(fā)展。

對主題式群文閱讀下的作文教學(xué)實(shí)踐還處在一邊探究一邊反思的階段，但我們期望的是，通過主題式群文閱讀及作文實(shí)踐，學(xué)生對語文更感興趣，愛上閱讀，愛上作文。

（作者單位：浙江平陽縣鰲江鎮(zhèn)第十一小學(xué) 325400）