瞿曉霞

摘要：寫人類的文章在語(yǔ)文教材中占了很大的比重。在開展主題教學(xué)中，我們需要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“課外延伸”“以讀促寫”，讓學(xué)生在感受文本主題內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，從而提升學(xué)生的人文精神。

關(guān)鍵詞：主題教學(xué)；拓展延伸；以讀促寫

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）02-0081

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，新課標(biāo)中指出：“教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！痹趯?shí)踐中，我們對(duì)寫人一類的文章開展“主題教學(xué)”的嘗試，根據(jù)不同主題的特點(diǎn)，充分挖掘可以利用的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用多種方法和策略，讓學(xué)生“入境”，最好的還需要進(jìn)行主題閱讀的拓展或者相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐，豐富學(xué)生的積累。

一、遷移拓展，擴(kuò)充視野

閱讀只有棲居在文學(xué)的百花園中，才會(huì)慢慢開出嬌艷的花朵。新課標(biāo)背景下的語(yǔ)文課程資源，不外乎課堂文本資源和課外文本資源。下面，筆者將就如何進(jìn)行課外延伸，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，強(qiáng)化文本主題對(duì)學(xué)生的心靈沖撞力這個(gè)問題。

例如，在以“親人”為主題的課堂教學(xué)中，以同一作者魏巍的《再見了，親人》《我的老師》為主講教材，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，補(bǔ)充豐富的語(yǔ)文資料，從不同角度、不同側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對(duì)親人的理解。教學(xué)時(shí)，從會(huì)意字“親”入手，想象“樹木高高立，枝壯葉兒綠；父母和子女，就像葉連枝”，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)親人之間的血脈相連。然后，引導(dǎo)學(xué)生從抗洪搶險(xiǎn)的戰(zhàn)士、抗擊“非典”的白衣天使以及“感動(dòng)中國(guó)的年度人物”身上體會(huì)“血濃于水”的中華民族的“親人”之愛。接下來，又引導(dǎo)學(xué)生跨越國(guó)界、放眼全球，學(xué)習(xí)《再見了，親人》，體會(huì)其中轟轟烈烈的愛，繼而回到《我的老師》中感受平平淡淡的愛。最后，推薦給學(xué)生幾篇表現(xiàn)各種各樣親情的課文，如《愛在廢墟上》《雨荷》《消失的野犬》等。

我們認(rèn)為，這小小的課堂是不能把“親人”這一主題討論得全面而深刻的，關(guān)鍵在于讓學(xué)生引發(fā)開去，讓他們帶著對(duì)“親人”的體悟感受更為博大的親情。在這樣的課堂上，學(xué)生得到的不僅僅是感動(dòng)，而且會(huì)將感動(dòng)內(nèi)化為一種精神力量，從而學(xué)會(huì)去愛。這也正是主題教學(xué)的根本追求——在學(xué)生的心中播下求真、向善、愛美的種子。

開展多角度的課外拓展，其對(duì)強(qiáng)化文本主題的作用是不言而喻的。以筆者執(zhí)教的《諾曼底號(hào)遇難記》為例：這一課，筆者不僅在課堂上為學(xué)生擴(kuò)充了法國(guó)左拉的《鐵匠》，以及沈從文的《橘園》，同時(shí)還在課后為學(xué)生擴(kuò)充了史鐵生的《樹林里的上帝》和法國(guó)奧埃斯特朗的《賣夢(mèng)的人》，對(duì)“可敬的平凡人”這一文本主題進(jìn)行專題“集中轟炸”，收到了良好的教學(xué)效果。

二、以讀促寫，閱讀與寫作同步進(jìn)行

為了強(qiáng)化單元主題化閱讀教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者同時(shí)進(jìn)行了“寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)同步”的嘗試。

以下即我們執(zhí)教浙江省編教材《現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文》一學(xué)年來開展的此項(xiàng)訓(xùn)練的部分小作文篇目（“——”左為課文，右為小作文）：《新時(shí)代中國(guó)工人的楷模——許振超》——《他真了不起》；《尊嚴(yán)》——《一個(gè)值得我尊敬的人》；《溫暖我一生的冰燈》——《世上還有爸爸好》；《購(gòu)買上帝的男孩》——《男子長(zhǎng)大以后》；《一顆豆?！贰督o媽媽的一封信》；《溫暖》——《老師的一天》；《遲到》——《我同爸爸（媽媽）鬧的一次別扭》；《“諾曼底”號(hào)遇難記》——為從“諾曼底”號(hào)郵船上脫險(xiǎn)的60人向哈爾威船長(zhǎng)所在的市政府寫一份建立紀(jì)念碑的請(qǐng)求書；《坐在最后一排》——替作者喬小葉設(shè)計(jì)一張送給白老師的感恩卡。

除此之外，筆者還要求學(xué)生每讀完一篇文章，都必須進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；同時(shí)，筆者還要求他們堅(jiān)持寫讀后感。讀后感就是讀了書或文章之后，因?yàn)橛兴杏|而寫下的心得體會(huì)。讓學(xué)生對(duì)著記人文章寫讀后感，使他們對(duì)整篇課文有一次梳理過程，又一次的文本親密接觸，又一次對(duì)文本中的人物面對(duì)面地對(duì)話，又一次的進(jìn)行反芻，這樣不僅進(jìn)一步理解了課文，更滋潤(rùn)了學(xué)生的人文精神。

三、活動(dòng)實(shí)踐，強(qiáng)化主題

當(dāng)今，“大語(yǔ)文”教學(xué)觀已是深入人心，學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)也提到了一定的高度上。帶著“主題”走向社會(huì)、走向生活，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、去感受、去探索、去強(qiáng)化學(xué)習(xí)文本之后的體悟和情感；再?gòu)纳鐣?huì)、從生活中帶回新的感悟、新的情感、新的思想，最終形成新的強(qiáng)化了的“主題”。

如筆者在教學(xué)《提燈女神》一課后，開展了一堂以《向您致敬，白衣天使》為主題的班隊(duì)活動(dòng)課：筆者先讓孩子們談?wù)剬?duì)護(hù)士節(jié)的了解，再讓大家讀讀在抗擊“非典”中表現(xiàn)突出的醫(yī)護(hù)人員的報(bào)道，然后讓他們交流感受，請(qǐng)一名學(xué)生朗誦一首小詩(shī)《愛的化身》，最后以一曲《潔白的世界》（根據(jù)《掌聲響起來》曲調(diào)填詞，作者：余秋雨）把課堂推向高潮。通過這一堂活動(dòng)課，孩子們不僅更加熱愛南丁格爾了，而且對(duì)醫(yī)護(hù)工作也有了更深一層的了解。

又如，學(xué)了選自《三國(guó)演義》的課文后勤工作，開展“三國(guó)群英大點(diǎn)評(píng)”的綜合實(shí)踐活動(dòng)。讀《三國(guó)演義》，看《三國(guó)演義》電視劇，收集三國(guó)人物故事及卡片，積累三國(guó)人物的圖像資料……然后，選擇一個(gè)自己最感興趣的人物作點(diǎn)評(píng)，配上圖像資料后寫在教室的壁報(bào)上。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生了解了課文中人物的具體情況，接近了與課文中人的距離，并自然而然地受到了人物良好品質(zhì)的熏陶。

記人文章主題化閱讀教學(xué)，是一扇通往廣闊閱讀天地的大門，一個(gè)體會(huì)情感和世態(tài)的起點(diǎn)，從這里出發(fā)，孩子們走過的將是一條五彩繽紛的道路，他們采擷的不只是只言片語(yǔ)，更是一種智慧、一份情感！

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省樂清市石帆二小 325600）