李麗君

[摘要]通過聽公開課、評公開課的經(jīng)歷，將理論與實際相結合，分析其中出現(xiàn)的問題，并結合《英語課程標準》提出公開課教學的思考，指出教師應加強學習、參加培訓、經(jīng)常上公開課的必要性，以達到使教師更專業(yè)地發(fā)展的目的。

[關鍵詞]教學目標；整體考慮；設置情景；生活實際；新課標理念

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）12006102

課堂教學是教學改革的主陣地，要想提高課堂教學，必須要通過公開課英語教研活動這一形式來體現(xiàn)。公開課是課堂教學的窗口，是教師圍繞課堂教學是否有效、是否合理所開展的課堂觀察。教師多上公開課，能幫助自己自覺地把先進的教學理念和方式轉變?yōu)榻處煹慕虒W行為，不斷提高自己的專業(yè)水平，從而提升自己的教學智慧。下面，是我聽一堂英語公開課的幾點思考。

思考一：呈現(xiàn)內容要直截了當、直入主題， 符合教學目標

教師有效、直入主題呈現(xiàn)新知的方法，能促使學生英語學習活動的順利開展，在英語課堂教學中起著關鍵作用，否則會阻礙學生對新知識的理解，影響學生英語學習，降低課堂效果。

例如，鐘老師所上的公開課是人教版PEP英語教材三年級上冊Unit 4 《 Lets learn lets do》。本課的教學目標是讓學生能聽、辯、認讀教材圖片上的bird，elephant，monkey，panda，tiger這五個動物單詞和“Whats that？”句型以及其回答“Its a …”。 這幾個單詞的教學是利用動物的外貌特征、聲音和動作依次呈現(xiàn)的，鐘老師讓學生在猜的過程中學習單詞。鐘老師在教bird，monkey，tiger這幾個單詞時， 都利用了以上方法，但在教elephant，panda時她的呈現(xiàn)方式有些問題。在呈現(xiàn)elephant時，她沒有直接進入主題，而是在PPT上用整個笑臉符號遮住大象的圖畫，讓學生猜，結果沒有一個學生猜出。在教panda時，她是用一幅竹子的圖片呈現(xiàn)，結果造成教師提問，學生答非所問的局面。大象和熊貓這兩種動物的外貌特征都很明顯，大象的鼻子是很特別的，熊貓的身體是黑白相間的，顏色非常鮮明，如果露出它們身體的部分特征，再加上教師的英語輔助提示，如“It is big ， it has a long nose .Its from China ，it is black and white.”。這樣學生才能夠比較輕松地猜出，使學生學習積極性有所提高，回答問題也能直接進入主題，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。

思考二：課時教學目標要與本單元的整體教學目標相關聯(lián)

英語PEP教材的每個單元都有一個話題，教師要正確把握單元話題中各部分內容之間的聯(lián)系， 才能有效促進學生語言學習的整體發(fā)展。以上鐘老師所教的內容，單元話題是“動物”，學生已經(jīng)掌握了Part A Lets talk的核心句型“Whats this？ Its a ...”以及 Part A Lets learn的五個動物單詞pig，bear，cat，duck，dog等。但是鐘老師在鞏固操練這節(jié)課的所學內容時，沒有與前面所學的內容發(fā)生聯(lián)系，取而代之的是一些Chant的機械操練，如“That， that， Whats that？ panda， panda， Its a panda...”等。這樣的操練既沒有拓展，又沒有意義。雖然鐘老師用“Whats that？”提問學生很多遍，學生都能回答，但是鐘老師在問到這些句子的意思時，學生卻不太清楚。這都是因為沒有與前幾課學習的內容相聯(lián)系，沒有利用前幾課的語境開展意義教學。因此，教師對于“Whats that”的句型教學，一定要采取比較句型“Whats this”來對比教學，設置符合學生意義認知的情景來理解“Whats this”和“Whats that”的語用意義。對此，教師在設計教學內容的時候，要充分利用單元整體教學目標的作用，單元整體教學目標能對學生理解語言起到良好的作用，只有學生把握了單元整體教學目標，才能更好地上好單元中的每一節(jié)課。

思考三：設置情景要符合學生的生活實際

如今的教材提供了大量貼近學生生活的話題以及創(chuàng)造性地運用語言情景，為師生之間的對話交流搭建了一個很好的平臺?！队⒄Z課程標準（2011版）》中指出：“教師要通過創(chuàng)設貼近學生生活實際的情景教學，要求學生能從課本走向生活實際，鼓勵學生真實、自然地表達?！北竟?jié)課鐘老師設置了這樣的情景：教師當巫婆，飛去動物園抓走了一些動物，需要學生去闖關救回來。對于這樣的情景設置是很難實現(xiàn)教學目標的，因為太不真實且不符合生活實際，而且學生知道巫婆不可能叼走像tiger，elephant這樣兇猛、笨重的動物，他們也不可能把這些動物救回來，尤其是老虎，救了老虎恐怕連自己的性命都難保?？梢姡娎蠋煈鶕?jù)本節(jié)課的“動物”話題，創(chuàng)造一個帶學生去動物園的真實場景進行教學，因為大部分學生都有參觀動物園的經(jīng)歷，能緊扣學生生活，使學生既能感受到有意義的詞匯、句型學習，又能使學生把以前參觀動物園的場景浮現(xiàn)在眼前，從而激起學生用英語表達的欲望。在鞏固環(huán)節(jié)中，學生會自如地運用詢問動物“Whats this？ Whats that？”和介紹動物“Its a ...”的句子，表達真實、自然。另外，在小組猜測活動中，學生不僅會用動作、聲音模仿bird，monkey，tiger讓其他組員猜， 基礎好的學生還會用英語說出其他動物的特征，如利用句子“Its from China ，it is blackand white ，I like it. It is big ， it has a long nose and a long tail”等，通過聯(lián)系學生生活實際設置情境，達到了學生在活動中真正運用語言的目的。

思考四：教師要準確地理解課程標準的基本理念

每堂公開課都要有評課。在評課時，為了從激勵的觀點出發(fā)，教師都是以好的方面來說，很多教師都評到鐘老師利用了好的教學方法，如情景教學法、任務型教學法來教學。但是，我卻找不到鐘老師利用任務型教學法的例子，只是鐘老師在課前所發(fā)的教案上有寫到。由此可見，這些教師既有對提高課堂教學的渴望，又有對新課改的迷茫；既有參與教改的熱情，又有實操的畏難情緒。因此，教師對課程標準的實際操作是要用理論作支撐的。

教學過程中，鐘老師設計了“當巫婆飛去動物園，抓走一些動物，需要學生去闖關救回來”這個情景，雖然設計得不夠合理，但也可以說是利用了情景教學法。如果僅僅把鐘老師設計的學習單詞這幾個環(huán)節(jié)學完，學完一個單詞就算完成一次任務，就使用了任務型教學法，那就大錯特錯了。

賈志高學者曾將任務型教學法定義為：“學習者應用目的語所進行的促進語言學習的、涉及信息理解的、加工或解決問題、決策問題的一組相互關聯(lián)的、具有目標指向的課堂交際或互動活動?！盕orster學者將任務型教學法定義為：“教師給予學生任務讓學生完成，自然而然地學習運用語言的方法?！?/p>

對比這兩位學者對任務型教學法的定義，再看看鐘老師的教學，游戲、比賽、唱歌、表演都很多，但學生對照圖片聽、說英語、對照英語看圖片、自主觀察、閱讀文本的，特別是促進學生理解語言的活動較少。如像看圖片聽音連線、聽音標號，看情景反映，用英語回答問題這樣的活動根本沒有，就單純操練單詞，教師講解得多。所以，鐘老師的闖關設計不算利用了任務型教學法。

總之，從這位教師出現(xiàn)的公開課的教學現(xiàn)象中可以看出，教師必須加強理論學習，在校內、校外參加專業(yè)培訓，多上公開課。只有這樣，才能達到教師更專業(yè)地發(fā)展。

（責編容耘）