李秀宜

[摘 要]語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把寫(xiě)作訓(xùn)練有機(jī)地揉進(jìn)閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)隨文練筆的切入點(diǎn)，從而解決小學(xué)生作文“無(wú)米之炊”的問(wèn)題。教師可在閱讀教學(xué)中通過(guò)尋找空白、留意標(biāo)點(diǎn)、關(guān)注延伸等手段，巧妙設(shè)置練筆環(huán)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

[關(guān)鍵詞]小練筆；切入點(diǎn)；習(xí)作

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0077-02

作為語(yǔ)文教師，每當(dāng)布置學(xué)生作文的時(shí)候，感覺(jué)學(xué)生總是“無(wú)米下鍋”，茫然不知所措，總會(huì)看到學(xué)生“橫眉冷對(duì)作文紙，俯首甘咬鋼筆頭”的局面。對(duì)此，在教學(xué)中，我常常依托文本，引領(lǐng)學(xué)生練筆，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。那么，挖掘哪些文本資源來(lái)讓學(xué)生練筆好呢？

一、尋找空白，巧設(shè)練筆

小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文在某件事情的描寫(xiě)上會(huì)留有余地。有的情節(jié)一帶而過(guò)，簡(jiǎn)略處理；有的情節(jié)直接跳過(guò)，根本不寫(xiě)。這是情節(jié)發(fā)展的空白。如果教師能找準(zhǔn)并利用這些空白，引導(dǎo)學(xué)生拓展想象、隨文練筆，有了充分的想象空間，學(xué)生想象的翅膀也就展開(kāi)了。如此讓學(xué)生植根于課文，想象于書(shū)外，既有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又能解決學(xué)生寫(xiě)作時(shí)“無(wú)米下鍋”的問(wèn)題。

例如，《船長(zhǎng)》一文為我們塑造了一位偉大的英雄形象——哈爾威。在船即將沉沒(méi)的最后時(shí)刻，哈爾威沒(méi)有選擇自救，而是與輪船一起沉入大海。課文是這樣描寫(xiě)的：“船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，隨著輪船一起沉入了深淵?！边@是一段十分簡(jiǎn)短的場(chǎng)面描寫(xiě)。如何處理這一段的教學(xué)呢？此時(shí)我沒(méi)有糾纏于船長(zhǎng)能否逃生的思辨式的“理性”教學(xué)方式，而是抓住“哈威爾船長(zhǎng)一句話也沒(méi)有說(shuō)，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，他心里是怎么想的？乘客、船員又是怎么想的？”這一情節(jié)空白，設(shè)計(jì)了乘客和船長(zhǎng)對(duì)話的小練筆。有學(xué)生寫(xiě)道：“此時(shí)輪船正在慢慢下沉，瑪麗號(hào)巨輪上所有獲救的人們正在深情地呼喚著船長(zhǎng)的歸來(lái)：‘船長(zhǎng)，你為什么不和我們一起回家？作為船長(zhǎng)，你是完全有能力逃生的？難道你不想走嗎？你快回來(lái)！快回來(lái)呀！船長(zhǎng)似乎聽(tīng)到了人們焦急而深情的呼喚，但他依然屹立在艦橋上沒(méi)有離開(kāi)。他堅(jiān)毅的目光仿佛在告訴人們——朋友，不是我不想回家。作為一名船長(zhǎng)，我就要盡到船長(zhǎng)的職責(zé)。船在人在，船亡人亡，這是我堅(jiān)守的信條。這艘輪船在風(fēng)風(fēng)雨雨中伴隨了我?guī)资?，我怎么能丟下它，獨(dú)自逃生呢？我的一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，船上的人都得救了，我問(wèn)心無(wú)愧。面對(duì)死亡，我毫不畏懼！”

教材中的空白通過(guò)對(duì)話形式的小練筆的處理，再現(xiàn)了船長(zhǎng)在生命的最后時(shí)刻的內(nèi)心活動(dòng)。這不僅巧妙地解決了教學(xué)難點(diǎn)“船長(zhǎng)為何不逃生”， 更重要的是，通過(guò)人物心理活動(dòng)的再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)船長(zhǎng)的崇敬和不舍之情油然而生，讓學(xué)生感受到了“一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)”背后蘊(yùn)含的豐富情感。

再如《七顆鉆石》一課中描寫(xiě)小姑娘找泉眼的部分，作者只寫(xiě)了：“她找哇，找哇，終于在一座山上找到了一個(gè)很小的泉眼?！惫适轮袥](méi)有寫(xiě)小姑娘是怎樣經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦找到泉眼的。于是，我利用教材中這個(gè)練筆點(diǎn)，設(shè)計(jì)了這樣的寫(xiě)作環(huán)節(jié)：“小姑娘不分晝夜地找泉眼，她還會(huì)到哪里去找呢？她還會(huì)經(jīng)歷哪些磨難呢？”其中有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“小姑娘到過(guò)很多地方，餓了她吃樹(shù)上的野果，困了也不睡覺(jué)，手磨出了血痕，腳磨出了血泡。翻過(guò)了一座座大山，趟過(guò)了一條條小河，終于在一座山上找到了一個(gè)很小的泉眼?！薄?學(xué)生在想象小練筆中體會(huì)到了小姑娘找泉眼的艱難，心目中小姑娘的形象更豐滿、更高大了，文本內(nèi)容也在學(xué)生的靈性釋放中變得更飽滿。

二、留意標(biāo)點(diǎn)，巧設(shè)練筆

小學(xué)語(yǔ)文教材向?qū)W生提供了開(kāi)放、主動(dòng)思維的空間，給學(xué)生的想象留有充分的余地。教師可巧用文本中某些特殊的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這也是非常不錯(cuò)的練筆資源。

例如，《五彩池》第三自然中有這樣一句話：“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤(pán)子的，有像蓮花的……”當(dāng)學(xué)生讀完這句以后，我問(wèn)：“你知道這個(gè)省略號(hào)表示什么意思嗎？”學(xué)生們沉思了一會(huì)兒，紛紛舉起了手。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)省略號(hào)寫(xiě)出五彩池的形狀不僅僅是作者描述的這幾個(gè)，還有很多?！蔽译S即抓住文中的省略號(hào)，讓學(xué)生想象作者未寫(xiě)出的五彩池的神奇形狀，并運(yùn)用文中的句式“有像……有像……有像……”，把想象中的種種形狀寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生有的寫(xiě)道：“水池的形狀真多呀！有像五角星的，有像鴨梨的，有像月牙的……”還有的寫(xiě)道：“水池的形狀真多呀！有像草莓的，有像哈密瓜的，有像楊桃的……”通過(guò)填補(bǔ)省略號(hào)內(nèi)容的小練筆，五彩池的千姿百態(tài)得以充分展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)五彩池神奇的理解和認(rèn)識(shí)也得到了進(jìn)一步的提高和升華。

再如，《頂碗少年》一課中，講到頂碗少年第二次上臺(tái)表演后，有一段這樣的描寫(xiě)：“碗，又在他頭頂厲害地?fù)u晃起來(lái)。觀眾們屏住氣，目不轉(zhuǎn)睛地盯著他頭上的碗……”此時(shí)，觀眾們的內(nèi)心活動(dòng)、面部表情，文章都沒(méi)有涉及。我們看到的只是觀眾的神情，而所有省略的內(nèi)容似乎都包含在省略號(hào)中。在教學(xué)中，我們同樣可以抓住此處空白，進(jìn)行隨文小練筆。

三、關(guān)注延伸，巧設(shè)練筆

教材中有不少課文的結(jié)尾處往往會(huì)給讀者留下許多意猶未盡的缺口，在似乎“無(wú)”的空白中，滲透著極豐富的“有”，給讀者留下了再創(chuàng)造的空間。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓住課文結(jié)尾處這一延伸練筆點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在想象中進(jìn)行練筆訓(xùn)練，讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為續(xù)寫(xiě)的起點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想，構(gòu)思新情節(jié)，對(duì)文本進(jìn)行延伸。這樣的續(xù)寫(xiě)小練筆往往能激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望，給學(xué)生提供一個(gè)很好的寫(xiě)作平臺(tái)。

例如，《凡卡》這篇課文結(jié)尾寫(xiě)道：“凡卡懷著甜蜜的希望睡熟了。”這無(wú)疑給讀者留下了想象的空間。我教學(xué)完課文后，安排了這樣的小練筆：“小凡卡滿懷著甜蜜的希望睡熟了，他的美好愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？他的命運(yùn)能改變嗎？凡卡睡醒以后會(huì)發(fā)生什么事情呢？”故事經(jīng)由學(xué)生的筆，變得充滿想象，充滿悲慘，充滿同情。

一個(gè)女學(xué)生這樣寫(xiě)道：“凡卡一睜開(kāi)眼，還沒(méi)來(lái)得及揉一揉眼，只聽(tīng)老板娘大聲呵斥著：‘你竟敢趁我們不在家時(shí)拿墨水寫(xiě)字，你真不想活了！她一邊罵著一邊拎著凡卡的耳朵，雨點(diǎn)般的拳頭朝他身上砸去。小小的凡卡只得屈服于命運(yùn)，去劈柴、做飯去……現(xiàn)在，每天的活干得更多了，可憐的凡卡天天忍著，盼著爺爺快來(lái)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“凡卡隱隱感到自己的耳朵火辣辣的疼，睜開(kāi)惺忪的雙眼，看見(jiàn)老板娘和老板怒目圓睜，立刻打起了冷顫。老板像拎小狗一樣把凡卡拎到院子里，用皮帶抽打著凡卡弱不禁風(fēng)的身子。凡卡哭著、哀求著，東躲西藏，可老板不僅沒(méi)停手，反而打得更厲害了。老板打累了便氣呼呼地走了，只剩下可憐的小凡卡伏在地上抽噎著。”

通過(guò)自己的聯(lián)想，每個(gè)學(xué)生都編寫(xiě)出了屬于自己的《凡卡》的新結(jié)局，過(guò)了一把當(dāng)作家的癮。這既提高了學(xué)生的想象能力，又提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

又如，學(xué)了《濫竽充數(shù)》這則寓言后，我設(shè)計(jì)了續(xù)寫(xiě)故事的練筆訓(xùn)練：“南郭先生逃走后會(huì)怎樣呢？他還吹竽嗎？”學(xué)生的寫(xiě)作欲望被充分激活，于是紛紛埋頭寫(xiě)作——《南郭先生后傳》。而學(xué)完《大拇指湯姆》后，我則讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象續(xù)編大拇指湯姆的驚險(xiǎn)離奇的經(jīng)歷。在教學(xué)《窮人》《賣(mài)火柴的小女孩》等文章后，我又結(jié)合課后練筆要求，讓學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)編故事。故事在學(xué)生的筆下變得隨心所欲，充滿想象、充滿溫情。

總之，課堂小練筆應(yīng)立足于課堂。閱讀教學(xué)中，我們要活用教材，要善于挖掘教材，并依托課文找準(zhǔn)練筆點(diǎn)，巧設(shè)小練筆，讓學(xué)生植根于課文，想象于書(shū)外，進(jìn)行說(shuō)話、寫(xiě)話練習(xí)。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，相信學(xué)生一定能在課堂小練筆這塊“小田地”里寫(xiě)出一番“大天地”，學(xué)生的寫(xiě)作能力也能得到快速穩(wěn)步提高。

（責(zé)編 劉宇帆）