趙星馳

摘要：專門用途英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求而開設(shè)的英語課程。本文以Walter Dick&Lou carey教授提出的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)模型為依據(jù)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)《英語口語》課程進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計(jì)，探索ESP教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用方法，解決高職院校英語教學(xué)難題，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與崗位需求的無縫對(duì)接。

關(guān)鍵詞：專門用途英語；Dick&Carey模型；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

目前，高職學(xué)校的英語教學(xué)無論是英語課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)手段、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都與社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才的要求存在著強(qiáng)烈的差距?，F(xiàn)行教材使用多年，教材和現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)導(dǎo)致了學(xué)生運(yùn)用語言的能力不強(qiáng)。要解決上述問題，培養(yǎng)大量符合行業(yè)企業(yè)需要的應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，就必須對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行全面改革。目前應(yīng)用于教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)的模型主要有：Dick&Carey模型、Kemp模型、Nieveen模型、Clark模型等。綜合比較幾種模型的優(yōu)缺點(diǎn)，Dick&Carey教學(xué)模型在實(shí)際應(yīng)用中，具有條理清晰、便于實(shí)施、符合高職院校教育教學(xué)規(guī)律等特點(diǎn)。

二、基于Dick&Carey模型的《英語口語》課程教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）Dick&Carey模型。美國佛羅里達(dá)州立大學(xué)的Walter Dick教授和美國南佛羅里達(dá)大學(xué)的Lou Carey教授結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一套系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，見圖1。

根據(jù)圖1所示Dick&Carey模型共分為十個(gè)步驟，分別為：學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對(duì)象分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體選擇、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)）、總結(jié)性評(píng)價(jià)。本文將以上步驟，歸納為五部分內(nèi)容。第一部分，學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象分析；第二部分編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三部分教學(xué)策略設(shè)計(jì)；第四部分教學(xué)媒體選擇與設(shè)計(jì)；第五部分教學(xué)評(píng)價(jià)。其中重點(diǎn)論述學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫和教學(xué)策略設(shè)計(jì)兩個(gè)核心部分。下面將按照Dick&Carey模型分步驟對(duì)哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)《英語口語》課程，進(jìn)行ESP教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

（二）《英語口語》課程ESP教學(xué)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)需求分析

（1）教學(xué)內(nèi)容分析。《英語口語》課程為英語教育專業(yè)、學(xué)前教育等所有英語專業(yè)學(xué)生的必修課。該門課程繼第1學(xué)期的《語音》課程之后，開設(shè)于第2～3學(xué)期。選用教材為《口語教程》，由上海外國語大學(xué)出版社出版，王守仁著。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，在教授同樣課程內(nèi)容的情況下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)不如英語教育等其他專業(yè)學(xué)生的問題。這就要求任課教師根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，重新對(duì)《英語口語》課程進(jìn)行定位，進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)化開發(fā)設(shè)計(jì)。

（2）教學(xué)對(duì)象分析。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍具有藝術(shù)素養(yǎng)高，但理論學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的特點(diǎn)，針對(duì)該專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在《英語口語》的教學(xué)中應(yīng)該弱化理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，豐富教學(xué)手段，營造輕松、活潑的課堂氣氛，增加學(xué)生的課堂參與度，最終實(shí)現(xiàn)提升教師教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，節(jié)約學(xué)校和用人單位的培養(yǎng)成本。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫

學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫至關(guān)重要，它在對(duì)學(xué)習(xí)需求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行科學(xué)分析的基礎(chǔ)上形成，又直接影響教學(xué)策略和教學(xué)媒介的選擇。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要的就業(yè)崗位是雙語早教機(jī)構(gòu)教師、雙語幼兒園教師及幼兒園英語教師。以幼兒園教師為例：初次崗位是幼兒園主班教師、配班教師、保育員；晉升崗位是部門主管如教學(xué)主管、后勤主管等；未來發(fā)展方向：幼兒園園長。不同層次的院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定具有顯著差別。中職：培養(yǎng)能勝任幼兒教育第一線工作的勞動(dòng)者和中初級(jí)實(shí)用型人才；培訓(xùn)班：培養(yǎng)幼兒教師的單項(xiàng)技能，如聲樂培訓(xùn)、舞蹈培訓(xùn)、日常用語培訓(xùn)；高職：培養(yǎng)從事早教機(jī)構(gòu)和幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)的一線教師和應(yīng)用型高級(jí)學(xué)前教育人才；本科：課程主要以教育學(xué)科為主題，強(qiáng)化英漢語言技能，兼顧藝術(shù)和管理學(xué)科，側(cè)重培養(yǎng)幼兒園管理人員。

《英語口語》這門課程為適應(yīng)幼兒園雙語教學(xué)的需求而設(shè)定，主要培養(yǎng)能從事早教機(jī)構(gòu)和幼兒園英語教學(xué)活動(dòng)的一線教師和應(yīng)用型高級(jí)學(xué)前教育人才，即教師除掌握必要的理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)外，具有較高的英語應(yīng)用能力，能用英語組織課堂教學(xué)及兒童生活。根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，本文將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化為課程總體目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)四個(gè)部分。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《英語口語》課程的總體目標(biāo)：通過口語技能模仿、訓(xùn)練和語言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠運(yùn)用已掌握的詞匯、語法等相關(guān)知識(shí)和語言技能，鞏固和擴(kuò)展所學(xué)語言功能的常用句型，進(jìn)而進(jìn)行口語交流。要求語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、吐詞清晰、語速節(jié)奏適中，口語表達(dá)自然流暢。學(xué)前教育專業(yè)教師既要熟練掌握日常生活中的各類主題、各種場合的常用語，又要用簡單、規(guī)范的英語組織教學(xué)活動(dòng)并掌握與幼兒英語相關(guān)的兒歌、童謠、游戲等。學(xué)生的能力目標(biāo)是能就所聽到的語段進(jìn)行問答和復(fù)述。能運(yùn)用詞匯、語法等英語知識(shí)，掌握200句生活常用語。能運(yùn)用詞匯、語法等英語知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，掌握200句課堂用語。能教唱20首英文兒歌。能夠運(yùn)用表情、動(dòng)作等肢體語言為輔助，用雙語帶領(lǐng)學(xué)生做20個(gè)游戲。知識(shí)目標(biāo)是根據(jù)各章節(jié)內(nèi)容掌握難點(diǎn)和重點(diǎn)。素質(zhì)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧和交流技能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及自學(xué)能力。

3.教學(xué)策略設(shè)計(jì)：

（1）整體教學(xué)策略設(shè)計(jì)：結(jié)合用人單位的崗位要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，打破原有教學(xué)模式，整合全書資源，將教學(xué)內(nèi)容劃分為“幼兒園開放日接待家長”、“幼兒園日常生活及意外情況”和“學(xué)前雙語教師職業(yè)技能”三個(gè)模塊，如表1所示。

（2）單元教學(xué)策略設(shè)計(jì)：教師首先通過案例或情境模擬引入新內(nèi)容，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求自主展開活動(dòng)，學(xué)生匯報(bào)任務(wù)成果，教師進(jìn)行最后的修正、歸納和總結(jié)。表2以Unit 3 How to Ask Directions&How to Give Directions為例進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。

（2）單元教學(xué)策略設(shè)計(jì)：老師首先通過案例或情境模擬引入新內(nèi)容，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求自主展開活動(dòng)，學(xué)生匯報(bào)任務(wù)成果，教師進(jìn)行最后的修正、歸納和總結(jié)。表2以Unit 3 How to Ask Directions&How to Give Directions為例進(jìn)行單元設(shè)計(jì)。

4.教學(xué)媒體選擇及設(shè)計(jì)

目前各高校多采用PPT或互聯(lián)網(wǎng)等媒介作為課堂教學(xué)手段，而我院在教學(xué)媒體的投入和選擇上也花費(fèi)了大量的精力。經(jīng)過幾年的努力，我院除了以上媒介外，已初步完成以學(xué)前早教綜合實(shí)訓(xùn)室等為主要教學(xué)場所的建設(shè)。以哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)幼兒園為校內(nèi)基地；以北京哈尼堡教育集團(tuán)等大型幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為校外基地的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。在實(shí)訓(xùn)基地開展教學(xué)，讓學(xué)生身處真實(shí)的職場環(huán)境，極大地激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度得到了顯著提高，師生互動(dòng)變得更加容易，學(xué)生接受知識(shí)的程度明顯好于傳統(tǒng)課堂。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)考核內(nèi)容是教師進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，在期末考試后形成總結(jié)性評(píng)價(jià)。原則上要求教師采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)?？己藰?biāo)準(zhǔn)：知識(shí)考試*40%+課內(nèi)項(xiàng)目*30%+課外項(xiàng)目*30%=100%。

三、結(jié)語

筆者以Dick&Carey系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)模型為主要依據(jù)，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)《英語口語》課程進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的ESP教學(xué)實(shí)踐改革。根據(jù)學(xué)生未來就業(yè)的崗位，重新進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)對(duì)象分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目引領(lǐng)、情景模擬等教學(xué)方法，全面整合優(yōu)質(zhì)教育資源，以哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院實(shí)驗(yàn)幼兒園等實(shí)訓(xùn)基地為依托，提高英語教學(xué)的效度，產(chǎn)生積極的反撥效應(yīng)。