馬瑾

【摘 要】區(qū)域活動是根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式。主題活動是在豐富、輕松、愉快地教育環(huán)境中，圍繞一個主題，通過教學(xué)活動、區(qū)域活動等，展開的主題活動，突出活動的生活性、整合性、開放性和幼兒的主體性，對于區(qū)域活動的實施過程、總結(jié)評價有著十分有效的作用。

【關(guān)鍵詞】主題活動；區(qū)域活動；結(jié)合

前言

主題活動是幼兒園課程的一種重要組織形式，而區(qū)域活動作為集體活動的補(bǔ)充和拓展，已成為當(dāng)前幼兒園實施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的活動形式。但以往的主題活動與區(qū)域活動往往獨(dú)立進(jìn)行，缺少相聯(lián)性、互助性，未能發(fā)揮其應(yīng)有的最大教育價值。在幼教改革大步向前的今天，我們將重新審視主題活動與區(qū)域活動，探討兩者間的有效結(jié)合。本文將結(jié)合我園教科研實踐中的一些案例，淺談如何將主題活動與區(qū)域活動有效結(jié)合。

一、主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境相一致，主題活動與區(qū)域活動相輔相成

主題活動與區(qū)域活動都是幼兒一日生活的重要組成部分，可視為一個有機(jī)整體，為幼兒發(fā)展服務(wù)。因此，與活動相對應(yīng)的環(huán)境也應(yīng)視為一個整體，共同圍繞主題目標(biāo)來創(chuàng)設(shè)，使主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境相一致。

教學(xué)活動和區(qū)域活動的關(guān)系是相輔相成，相互補(bǔ)充，相互呼應(yīng)的。兩者之間是可以相互調(diào)整的，沒有明確的界限，可以轉(zhuǎn)化。如：手工區(qū)“蔬菜大拼盤”， 蔬菜拼擺圖畫吸引著幼兒，都很感興趣，預(yù)設(shè)兩個區(qū)不夠幼兒玩耍，而手工區(qū)人滿為患，不能滿足大多數(shù)孩子的需要，此時，跟隨孩子們的興趣隨即應(yīng)變?yōu)榉纸M集體教學(xué)活動，滿足大多數(shù)孩子的愿望，都創(chuàng)作出富有想象的作品。教師根據(jù)實際需要，對活動內(nèi)容做相應(yīng)的補(bǔ)充或調(diào)整，可增加擴(kuò)展生成的內(nèi)容，也可去掉不適合本園幼兒的內(nèi)容，即要依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗、生活來安排和延伸。只有從孩子的興趣著手，才能讓孩子成為積極、主動的學(xué)習(xí)者。

二、根據(jù)主題目標(biāo)制定區(qū)域活動目標(biāo)

區(qū)域活動的劃分應(yīng)服從于主題目標(biāo)。目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境、投放材料的依據(jù)，也是教師觀察、指導(dǎo)、評價幼兒活動的依據(jù)。目標(biāo)的選擇應(yīng)該貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于幼兒的經(jīng)驗的積累和視野的拓展”。如果老師設(shè)置區(qū)域時脫離主題教學(xué)，獨(dú)立設(shè)計一些與主題完全脫節(jié)的區(qū)域活動，所提供的材料與主題教學(xué)關(guān)系不大，就不利于教學(xué)活動的深入，幼兒沒有參加區(qū)域活動的興趣。所以應(yīng)圍繞主題設(shè)計區(qū)域活動。

三、創(chuàng)設(shè)與主題環(huán)境相適宜的區(qū)域環(huán)境

主題教育背景下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)改變了教師的傳統(tǒng)觀念，主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不再是老師的主觀愿望，更不可能一次完成，是老師與孩子們共同構(gòu)思、一起動手、體驗智慧的結(jié)晶，它始終貫穿于整個過程。因此在主題背景下開展的區(qū)域活動也要發(fā)動家長和孩子一起參與到班級的環(huán)境布置，積極創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的環(huán)境。

把主題的內(nèi)容添置在各個區(qū)域中，如小班的我愛我家可以將全家福，小時候的我的相片粘貼在區(qū)域活動，生活區(qū)中有棋類角、運(yùn)動角，根據(jù)主題下的各個站點(diǎn)的內(nèi)容和諧的設(shè)置在各個角落中。根據(jù)季節(jié)，從多角度來引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己尋找到的春、夏、秋、冬把一些隨機(jī)的信息也放置在區(qū)域中等等讓孩子大膽愉悅地在區(qū)域中學(xué)習(xí)生活。

四、投放及時并調(diào)整區(qū)域材料

著名心理學(xué)家皮亞杰曾提出了“兒童的智慧源于操作”的這樣一個觀點(diǎn)，操作是兒童通過對材料運(yùn)用、擺弄而建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這樣一個過程。我們在選擇投放材料以幼兒為主。滿足孩子的不同需要，注重讓幼兒自主選擇、自主游戲、自主學(xué)習(xí)。老師給孩子投放半成品和未加工的各種材料，還有一些供幼兒模仿操作的“范例”。能力較弱的幼兒可以模仿范例進(jìn)行制作；能力一般的幼兒在模仿的基礎(chǔ)上利用半成品進(jìn)行再創(chuàng)造；能力較強(qiáng)的幼兒可利用未加工的材料自由想象，大膽創(chuàng)造。利用材料的有趣、可變、可操作吸引幼兒主動參與操作。

（一）材料是支撐幼兒游戲的基礎(chǔ)

在區(qū)域材料的制作和投放上，為幼兒提供活動材料時，選擇無毒，無味，對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前的清潔，消毒。在保障安全的基礎(chǔ)上，注重其藝術(shù)性，以吸引幼兒。每個幼兒的能力水平不同，材料投放要兼顧每個層次幼兒，不能都簡單，也不能都復(fù)雜，為不同水平的幼兒提供活動的機(jī)會和成功的條件。比如：利用廢棄的飲料瓶制作的區(qū)域活動材料，利用可愛的造型，吸引孩子。娃娃身上的袍子標(biāo)有5～10的數(shù)字。材料即可以作為操作區(qū)使用根據(jù)數(shù)字放入相同數(shù)量或形狀相同的數(shù)塊使用，也可作為計算區(qū)、認(rèn)知區(qū)使用。多種材料可發(fā)揮最大的功效，盡可能地實現(xiàn)一物多用，供幼兒發(fā)揮想象。

（二）根據(jù)主題活動的目標(biāo)有計劃、有選擇地投放游戲材料，關(guān)注孩子的差異性

學(xué)會仔細(xì)觀察幼兒的學(xué)習(xí)、探索情況，了解幼兒在活動過程中有什么困難，把握每一個幼兒的認(rèn)知水平、情感態(tài)度等特點(diǎn)和個性差異。其次，了解活動環(huán)境是否能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，材料的投入是否適宜不同水平的幼兒，玩教具的數(shù)量是否充足等。主題背景下的區(qū)域活動是隨著主題活動的開展不斷進(jìn)行調(diào)整和更換的。但是，教師在觀察幼兒的游戲行為時，更應(yīng)時刻關(guān)注幼兒使用游戲材料的情況。及時調(diào)整、新增一些材料，把原來的材料和新投入的材料進(jìn)行組合，從而促進(jìn)幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

五、交流、講評有效地師生互動

《幼兒園指導(dǎo)綱要》中說，教師在幼兒區(qū)域游戲的過程中，是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒的探索學(xué)習(xí)需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。講評活動中教師要引導(dǎo)孩子說說自己是如何與同伴一起學(xué)習(xí)的，碰到困難又是如何解決的……每個孩子在活動后自己的收獲有哪些。如操作區(qū)中孩子設(shè)計建造的大橋、高鐵等，美工區(qū)中孩子的裝飾畫、手指畫，精心編織的小花、發(fā)卡、孩子的作品雖然稚拙，卻充滿了童真、童趣教師盡可能地展現(xiàn)給孩子們，以提高孩子們獲得滿足和自信。

在實踐中真正的結(jié)合主題活動，使區(qū)域游戲活動發(fā)揮其更大的價值。主題下的區(qū)域活動能讓幼兒自主的用自己的方式表達(dá)自己的感受、情感、想法、意愿，做一個學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、社會的主人。通過開展主題背景下活動區(qū)的開設(shè)，幼兒在豐富的環(huán)境中，沒有壓力，接受新的知識，這是課堂教學(xué)所無法相比的，安全、溫馨、自由自在、在輕松愉快的環(huán)境中玩玩做做、生動、活潑、主動、愉快的活動，潛移默化的學(xué)習(xí)，更多的體驗到成功的樂趣。