何廣饒

摘 要：《語文新課程標準》中明確指出：語文教學應(yīng)該增加學生的閱讀量，增強學生的閱讀水平。由此可見，閱讀是語文教學內(nèi)容的重中之重，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要基礎(chǔ)。因此，新理念下小學語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學氛圍，給學生提供良好的閱讀環(huán)境，有利于激發(fā)學生閱讀興趣，增強小學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：新課改；小學語文；閱讀教學；探索

眾所周知，小學語文教材中的每一篇課文，都蘊含著豐厚的閱讀資源，這對于培養(yǎng)學生的閱讀意識發(fā)展學生的閱讀能力，有極其重要的作用。因此，在閱讀教學中，使學生具有穩(wěn)固、持久的學習經(jīng)驗，進而把經(jīng)驗學習與創(chuàng)新學習緊密結(jié)合，學會多種閱讀方法，對學生的發(fā)展是極為有利的。在此，嘗試對小學生語文閱讀教學的具體實施淺談幾點建議。

一、激發(fā)閱讀興趣，營造閱讀氛圍

興趣是最好的老師。教學中為了激發(fā)學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學中，師生應(yīng)處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮?，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、挖掘文本內(nèi)蘊，提高閱讀效果

新課標指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。讓學生真正地走進文本，融入角色，體會課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。因此，教師應(yīng)注重用好教科書，注重引導(dǎo)學生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊，讓學生直接面對文本，認真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。如教學《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”第一個“鳥的天堂”為什么加引號，第二個不加引號？它們各是什么意思？這時教師應(yīng)該引導(dǎo)學生聯(lián)系全文，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對大榕樹的特殊稱呼；第二個鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號。又如教學《我的戰(zhàn)友邱少云》，邱少云是怎樣犧牲的？在烈火中他為什么能像千斤巨石一般一動不動？借助問題，引導(dǎo)學生深入課文內(nèi)容，從邱少云的外表句子和插圖想象：烈火熊熊，濃煙滾滾，邱少云怒目圓睜，咬緊牙關(guān)，頑強地堅持著，直至生命的最后一息，也沒有挪動一寸地方，沒有發(fā)出一聲呻吟，體會邱少云當時的內(nèi)心活動。這樣既加深了學生對課文的理解，又激發(fā)了閱讀興趣，提高了閱讀效率，發(fā)展了學生的思維能力。

三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力

從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設(shè)計好問題，學生被動回答的過程，學生自己想的東西很少，這就是學習陷入被動，不能培養(yǎng)學生積極思考的能力。新課程標準中指：“閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程，使用教材，而不是教教材?！币虼?，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談?wù)務(wù)n題后的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐后地表達自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導(dǎo)地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢又是什么意思呢？請同學們認真讀課文后就知道了?！碑攲W生第一次讀完課文，沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬年牢這個詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級匯報。最后引導(dǎo)學生進一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。

四、擴大閱讀數(shù)量，拓展學生閱讀能力

這里所稱的數(shù)量一是指所讀讀物的數(shù)量，二是指閱讀涉及學科的類型數(shù)量，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學技術(shù)的日新月異，我們的社會進入了信息的社會，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚?。所以小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。所以，在課堂教學的同時，有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面，盡可能多地擷取信息來完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

總之，閱讀教學應(yīng)著重培養(yǎng)學生的閱讀意識，在教學的各個環(huán)節(jié)中，注重閱讀方法的滲透，建設(shè)一個開放而又有活力的語文教學環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來，課內(nèi)、課外相互配合，只有這樣，學生的語文素質(zhì)才會得到提高。

參考文獻：

[1]簡小芳.淺談小學語文閱讀教學策略[J].學周刊，2014（27）.

[2]柯文波.淺析小學語文閱讀教學方法[J].青年文學家，2016（02）.