王林華

根據(jù)不同評價目標，我們可以有針對性地選擇評價工具。筆者曾教過一個班，學生不愿意讀書做作業(yè)，學習很被動。對這樣的班級，教師需要做的工作特別多，其中之一就是鼓勵學生完成各項基本學習任務。更為重要的是，筆者在班上采取項目學習的方法來教學，學生學習自主性大，需要完成的項目學習任務也多。為此，筆者運用“進度表”這個評價工具來監(jiān)控學生的學習進程，取得了顯著的實效。

一、用進度表激勵個人積極學習

比如說，項目學習中有誦讀任務，但是學生不愿誦讀課文，怎么辦？

在進行了必要的說服教育后，筆者開始嘗試使用進度表來監(jiān)控每一個學生的通讀進程。筆者在黑板上寫上“1-28”這28個數(shù)字（全班28人），誰第一個完成誦讀任務，就把名字寫在“1”后面，誰第二個完成誦讀任務，就把名字寫在“2”后面，以此類推，看看自己有多優(yōu)秀。筆者講清楚規(guī)則后，在教室里巡視觀察，發(fā)現(xiàn)學生讀書特別賣力，而且特別專心致志，效率也顯著提高。

后來，有學生提出，如果背誦出一個自然段，是不是也可以在進度表上寫名字，筆者欣然同意。只是略作調(diào)整而已，即誰第一個背誦出一個自然段，就把名字寫在“1”后面，在名字后面打個“√”，再在“√”上打一個點，表示能背誦出一個自然段，以此類推，能背誦出幾個自然段就在“√”上打幾個點。

改進后的進度表更細致地反映了學生背誦的進程，同時也充分考慮到了能力確實較弱的學生。這樣，學生每一次的努力都能及時地得到教師和同學的認可。

二、用進度表激勵小組合作學習

在項目學習中，特別重視合作精神的養(yǎng)成。筆者也用進度表激勵學生開展小組合作學習。比如說，筆者將每4個學生分為一個小組，全班共建立了7個學習小組。每次有項目學習任務時，筆者不是讓誰先完成任務誰就來寫名字，而是按哪個小組的人都完成了項目學習任務，小組長才能上來寫該小組的名稱。該小組是第幾個完成任務的，就寫在相應的數(shù)字后面。這樣做，目的就是讓學生養(yǎng)成團隊意識。

開始的時候，能力強的學生會責怪能力弱的學生，或者要求換人等，但是經(jīng)過筆者和學生一起討論、談心，這種情況越來越少。學生之間也越來越默契，鼓勵也越來越多，友情也越來越深。

三、用進度表激勵學生完成多個項目學習任務

筆者在使用進度表時，是從單個項目學習任務開始的，比如說誦讀課文。但是，在項目學習設計階段，要完成的項目學習任務其實有多項。這時學生就會抱怨道：“哎呀，這么多呀！”表現(xiàn)出畏難情緒。筆者的做法是，與其激發(fā)學生的煩躁情緒，不如順應學生此刻的心理，把總的項目學習任務分成兩個或三個階段項目任務。其實，這樣變通一下更好，因為總有小組先完成第一階段的項目任務，筆者就會激發(fā)學生挑戰(zhàn)第二階段的項目任務，其他小組自然不會服輸罷休，也會自然而然地跟著完成第二階段的任務。

為了區(qū)分階段項目任務，筆者的做法是，完成第一階段項目任務用藍色粉筆寫組名，完成第二階段項目任務用黃色粉筆寫組名，完成第三階段項目任務用紅色粉筆寫組名。小小的變化，卻能激發(fā)學生的興趣。最后，各項項目學習任務都順利完成了，而且，學生是在愉快的心情中完成了項目學習任務的。既然項目學習如同游戲般愉快，學生還會不愿意參加嗎？

四、用進度表激勵自主學習

筆者還利用進度表來訓練學生自主學習、合作探究的能力。開始預習一組主題課文時，筆者不再明確地布置預習任務，而是和學生們一起討論：如何預習一組主題課文。目的就是讓他們自己根據(jù)課程標準的階段目標提出預習任務，制訂一個學習任務單。然后根據(jù)這個預習任務單去預習，小組合作完成任務。本組每完成一個預習任務，小組長就在組名后面寫上這個任務的簡稱。大家都可以了解各個小組的預習進度，而且各個小組也可以自由靈活地安排學習內(nèi)容，學生真正成了學習的主人。

五、用進度表激勵學生校外高效學習

進度表還可以在校外或家庭的項目學習中使用。筆者的做法是，與家長溝通，建立了班級QQ群、微信群，學生在家里或校外完成了什么項目學習內(nèi)容，就可以在群里曬一曬，群里的學生和家長以及教師都可以及時了解到學生的學習情況，及時互動，促進了其他學生及時跟進學習。