沈建剛

摘 要：英語習(xí)題區(qū)別于其他科目的特點(diǎn)是選擇題多，特別是閱讀類習(xí)題。但是選擇題的講評和訂正是個難點(diǎn)。實(shí)際情形經(jīng)常是通過老師講解，得出正確答案，學(xué)生訂正時把A選項改成B選項就算完成訂正。這其實(shí)是假訂正，學(xué)生并沒有把知識點(diǎn)內(nèi)化為自己的知識體系。當(dāng)再次碰到類似題目時，學(xué)生根本不記得上次怎么解題，還是選錯，老師再講，學(xué)生再訂正。周而復(fù)始，到期末檢測時，有不少學(xué)生還錯?；谝陨媳尘?，探索了在英語閱讀類習(xí)題講評中如何建立有效的講評方式，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真訂正，從而使學(xué)生在知識的建構(gòu)中能舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：有效講評；時效性；教學(xué)案例；完形填空

一、問題的提出

現(xiàn)階段的教育制度，學(xué)生不能避免做練習(xí)題和考試。有習(xí)題就會存在教師對習(xí)題的講評和學(xué)生的訂正。英語課堂中就有近三分之一是講評課，特別是九年級下學(xué)期，大量的習(xí)題講解和訂正無法避免。但是我們的一線教師也經(jīng)常抱怨：明明這些題目我已講過多遍，為什么學(xué)生還是錯？或者今天講了，學(xué)生訂正了，過段時間又忘了。于是，當(dāng)碰到類似習(xí)題時，教師不厭其煩地再講，學(xué)生再訂正。如此反復(fù)多遍，真正大考時，班里還是有不少學(xué)生選擇錯誤答案。知識點(diǎn)越多，錯誤就越多，甚至以前早就會的題目也不知所措。此時，老師就會批評學(xué)生上課不認(rèn)真聽講和訂正，學(xué)生會覺得很委屈。隨著時間的推移和失敗次數(shù)的增加，學(xué)英語的興趣和希望“好好學(xué)”的雄心會漸漸消失，成績越考越差，隨之而來的是深深的挫敗感，他們認(rèn)為自己肯定學(xué)不好了，年級越高，英語學(xué)困生越多。究其原因，筆者認(rèn)為不外乎兩點(diǎn)：（1）教師怎樣進(jìn)行有效講評？（2）如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真訂正？

與其他科目相比，英語習(xí)題還有一個顯著特點(diǎn)，即選擇題要比其他科目多得多。這個特點(diǎn)尤其會導(dǎo)致學(xué)生的“假訂正”。所謂假訂正就是學(xué)生在訂正的時候單純把“A”寫成“B”，對于為什么是“B”而不是“C”他并不知道。教師有效的講評是引導(dǎo)學(xué)生避免假訂正的前提，同時也要指導(dǎo)學(xué)生形成真訂正的方法。我們常說要減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，要向課堂45分鐘要效率，避免題海戰(zhàn)術(shù)。 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價要服務(wù)教學(xué)、反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)。平時的教學(xué)要避免為考而教、不考不教、以考代教的傾向，特別是要避免采用題海戰(zhàn)術(shù)干擾正常教學(xué)的做法?！保ń逃?，2011版）筆者以為，如果學(xué)生能夠真訂正，那無疑能幫助發(fā)展學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用的能力，而非是變成做題目的機(jī)器。

以下是這幾年筆者在一線教學(xué)過程中對閱讀教學(xué)過程中教師有效講評和學(xué)生真訂正的幾點(diǎn)探索：

二、教師講評的策略和學(xué)生訂正的方式

（一）教師講評的作用與要素

作用：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力，鼓勵學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力?！保ń逃?，2011）因此引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并最終進(jìn)行真訂正是教師講評的最終目標(biāo)。在教師有效講評下形成學(xué)生的真訂正可以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，減少不必要的重復(fù)做題，把學(xué)生從浩瀚的題海中解放出來，逐漸形成學(xué)生的解題思維方法，而不是死記知識點(diǎn)，即授之以漁，則見招拆招，兵來將擋，水來土掩，也有助于其終身學(xué)習(xí)。

要素1：習(xí)題講評要體現(xiàn)效度。

習(xí)題講評，其實(shí)也是教學(xué)的一個部分，也有著教學(xué)要完成的目標(biāo)，有著教學(xué)時的重、難點(diǎn)，這就要求我們必須像備新課那樣，對習(xí)題講評課做好充分的準(zhǔn)備。如果是試卷我們就要對試卷作好分析，對每題的得分率、錯誤解答要作好統(tǒng)計。這項工作對講評的有效性非常重要，要避免無的放矢。教師精確易懂的講評是學(xué)生真訂正的奠基石。

要素2：習(xí)題講評要注重時效性。

無論是平時的作業(yè)還是考卷，講評都有時效性，做和講的間隔時間過長就會降低效果?？季碜钸t應(yīng)在考試后的一周內(nèi)進(jìn)行講評。一般學(xué)生在考試結(jié)束后有強(qiáng)烈的知道對錯的欲望，這時講評會給學(xué)生留下極其深刻的印象，效果會事半功倍。及時講評試卷有兩個優(yōu)點(diǎn)：（1）考試后，學(xué)生對自己的答題情況有著較深的印象：有些同學(xué)會為自己答題不佳而沮喪，有些同學(xué)會為自己不夠仔細(xì)而懊惱，還有些學(xué)生會為自己苦思冥想?yún)s不得其解而苦惱，當(dāng)然也有學(xué)生會為自己取得好成績而興奮……這一刻學(xué)生的思維相對而言都處于一個比較活躍的階段，及時有效地進(jìn)行試卷講評，能更大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也能讓學(xué)生對所做的題目、答題所犯的錯誤留下更深的印象。（2）及時閱好試卷并講評，對學(xué)生“今日事、今日畢”優(yōu)良品質(zhì)的形成有著極好的示范作用，學(xué)生也會有感動之心。

以下是筆者對英語閱讀類兩大題型——閱讀理解和完形填空的講評與訂正實(shí)錄，希望借此可以和大家一起探討閱讀類選擇題的有效講評和如何讓學(xué)生達(dá)成真訂正。

（二）教學(xué)案例

例1.對閱讀理解的講評與訂正實(shí)錄

有戲言道：得閱讀理解者得天下。雖是戲言可也能從中了解閱讀理解在考查學(xué)生語言運(yùn)用能力的重要性?！安痪邆淦轮R的讀者是很難講究閱讀效率的”（胡春洞等，1998）。如果學(xué)生在語篇中占優(yōu)勢，那其他問題就迎刃而解了。

閱讀理解的錯誤之處常見為：（1）語言知識；不認(rèn)識關(guān)鍵詞、不清楚指代關(guān)系。（2）語篇結(jié)構(gòu)，抓不住主題句、不能把握句子和段落之間的邏輯關(guān)系。（3）文化背景缺失。（4）解題方法：主題偏離、細(xì)節(jié)錯位、以偏概全、擴(kuò)縮范圍、混淆推斷與事實(shí)。（5）情感態(tài)度：焦慮緊張、粗心大意等。

一般說來，英語文章分為記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文，不同體裁可以采用不同的講評技巧和訂正方法。記敘文以記人、敘事為主要內(nèi)容。講評時，教師可以按記敘文的六要素先提問，讓學(xué)生先在文中找出這些要素，理清文章脈絡(luò)。議論文一般由論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程組成。閱讀議論文的關(guān)鍵是：抓論點(diǎn)、抓結(jié)論，再結(jié)合考慮作為論據(jù)的正例和反例以及它們的觀點(diǎn)（結(jié)論）之間的內(nèi)在聯(lián)系（黃群，2009）。講評時，筆者總是先引導(dǎo)學(xué)生找到論點(diǎn)、論據(jù)以及期間的邏輯證明過程。說明文是對某個事物或某種現(xiàn)象的產(chǎn)生、性質(zhì)、狀態(tài)、功能等介紹或說明的文章。說明文常用列數(shù)字、舉例子、分類別、圖片和表格的方法。理解說明文的關(guān)鍵是把握說明事物的特征和本質(zhì)。說明文的表述具有專業(yè)性，但是需要推斷的部分比較少。應(yīng)用文是日常生活中的常見文體，廣告、書信、通知、海報等。應(yīng)用文措辭直截了當(dāng)、簡潔明了，有時借助圖片、表格等形式。說明文和應(yīng)用文都需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)。下面是筆者對一篇閱讀理解進(jìn)行有效講評并引導(dǎo)學(xué)生真訂正的一則實(shí)例：

原文：“Cool” is a word with many meanings.① Its old meaning is used to express a temperature that is a little bit cold. As the world has changed，the word has had many different meanings.

“Cool” can be used to ■② feelings of interest in almost anything. When you see a famous car in the street，maybe you will say “Its cool.”③You may think，“Hes so cool”，when you see your favourite footballer.③

We all maximize（擴(kuò)大）the meaning of “cool”. You can use it instead of many words such as “new” or “surprising”. Heres an interesting story we can use to show the way the word is used. A teacher asked her students to write about the waterfall（瀑布） they had visited. On one students paper was just the one sentence，“Its so cool”. Maybe he thought it was the best way to show what he saw and felt.

But the story also shows a scarcity（缺乏） of words.④ Without “cool”， some people have no words to show the same meaning. So it is quite important to keep some credibility④（可信性）. Can you think of many other words that make your life as colorful as the word “cool”？ I can. And I think they are also very cool.⑤（中考英語閱讀，2015）

1.We know that the word “cool” has .

A.only one meaning

B.no meanings

C.many different meanings

D.the same meaning

2.In the passage， the word “express” means“ ”.

A.see B.show C.know D.feel

3.If you are something，you may say，“Its cool.”

A.interested in

B.angry about

C.afraid of

D.unhappy with

4.The writer takes an example to show he is the way the word is used.

A.pleased with

B.strange to

C.worried about

D.careful with

5.In the passage，the writer ■ that the word “cool”

.

A.can be used instead of many words

B.usually means something interesting

C.can make your life colorful

D.may not be as cool as it seems

教師：這篇閱讀理解有一定難度，特別是第4、5題正確率很低。請大家先重溫一下這五個題目，并帶著問題重讀這篇文章，兩分鐘完成。

（學(xué)生快速重讀）Answer my questions please. Does “cool” have many meanings？ S1： Yes，it does.

教師：你是根據(jù)哪一句得出的？

S1：“Cool” is a word with many meanings.

教師：Yes，thats right. Please underline the sentence并標(biāo)①。 因此很明顯第一題的答案是C。接下來我們看第二題，請先回文章中找到這句“Cool” can be used to ■ feelings of interest in almost anything. 請給express畫線，標(biāo)②，并找出這個詞的替代詞。

S2：I think “find” is OK。

S3：我覺得是“表達(dá)”更確切，因?yàn)閎e used to 是“被用來做某事”，“feelings”是情感，用代入法 “show”更確切。

教師：Good，那就是第二題的答案。第三題，我們再讀一下題目，然后去文中找和這題有關(guān)的句子。Who has found it？OK，S4，please read it.

S4：When you see a famous car in the street， maybe you will say “Its cool.”

教師：Thats right. Any more？

S5：“Hes so cool，” when you see your favorite footballer.

S6：You can use it （cool） instead of many words such as “new” or “surprising”.

教師：Well done！想象一下，你看見a famous car或your favorite footballer，你會怎樣？

S7：Im amazed！

S8：Maybe Im excited. Or interested.

教師：Yes，看看哪個選項和我們提到的情感接近？對了，選項A。請大家把這三句話加下劃線，并標(biāo)上③。下面我們討論第四題。你覺得作者對擴(kuò)大cool詞義持贊同還是反對意見？

S9：我覺得是反對，因?yàn)樽髡哒fthe story also shows a scarcity （缺乏）of words.

教師：這說明作者并不樂觀看到這種現(xiàn)象。比較四個選項，哪個更接近我們的理解？（學(xué)生答：C）對，是C。請大家歸納一下該如何做筆記。對，給scarcity （缺乏）of words和 It is quite important to keep some credibility畫線并標(biāo)④。

教師：第五題是個難點(diǎn)，尤其需要反復(fù)閱讀文章最后一段。這是一道邏輯推理和細(xì)節(jié)并重的題，我們請S3同學(xué)（該生是班上英語成績最好的）講講你的解答。

S3：我當(dāng)時反復(fù)閱讀了第五題的題目和選項，我覺得除C外，其他都有可能。

教師：為何C不選？

S3：You can use it instead of many words such as “new” or “sur-prising”告訴我們不止“interesting”，還有“new”和“surprising”。最后我選了“A”，可錯了。

教師：（示意學(xué)生坐下）S3排除C的解釋是正確的。當(dāng)遇到這種似乎每個選項都正確時，我們需要去仔細(xì)揣摩一下題目本身，看看關(guān)鍵詞在哪兒？對，■，說明我們要找的是作者的潛臺詞，而不是文章表面上的東西，A和C都是文章表面就有的句意，從第四題我們知道作者并不樂觀看到這種現(xiàn)象，濫用cool并不是一件很cool的事，所以，答案是……？

學(xué)生齊聲說“D”，然后按思路進(jìn)行訂正和做相應(yīng)記號與解析，并且筆者要求學(xué)生在糾錯本上總結(jié)解題思路，記錄這類閱讀理解題的解題規(guī)律。相比于傳統(tǒng)對答案的方式，學(xué)生的參與面明顯擴(kuò)大了，一篇文章有近十位學(xué)生發(fā)言，每份試卷三篇文章就有三十位學(xué)生參與，而且難度各異，各人都有自己力所能及解決的問題，使多數(shù)學(xué)生在講評課上有事可干。

例2.完形填空的講評和訂正

完形填空是閱讀類選擇題的又一大典型題型。它既考查學(xué)生對語法、詞匯、習(xí)慣用語、句型、搭配等知識的綜合運(yùn)用能力，又考查學(xué)生對短文的閱讀理解能力，并包括在具體的語境中靈活運(yùn)用語言知識的能力，以及根據(jù)實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行正確邏輯推理、綜合判斷和分析概括的能力?？梢赃@樣說，完形填空是單項填空和閱讀理解的綜合體。筆者在平時講解完形填空時往往融合了單項和閱讀理解的方法。因此具體的教師講解過程和學(xué)生訂正過程就不再一一贅述。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟完形的篇章概念，這時學(xué)生的訂正不能僅僅停留在做筆記、復(fù)述、畫關(guān)鍵詞句上，或許引導(dǎo)學(xué)生按照原文的考查點(diǎn)自行設(shè)計題目不失為一個有效方法。只有站在整體篇章的高度，學(xué)生才能設(shè)計出合理的習(xí)題，以此引導(dǎo)學(xué)生去把握文章的行文邏輯和整體概念，從而達(dá)到真正意義的真訂正，而非簡單的重新完成一遍選擇題。

訓(xùn)練學(xué)生從篇章的角度去把握完形填空題，而不是糾結(jié)于某一空格，理解文章的核心內(nèi)容是關(guān)鍵。然而，初中生的詞匯量和語感能力只能小范圍內(nèi)對語篇進(jìn)行類比、聯(lián)想、推理、歸納、總結(jié)等。因此在初中英語學(xué)習(xí)階段，遇到較難的閱讀理解時，教師的引導(dǎo)尤為重要，起著導(dǎo)航的作用。如果說在單選題的講評中，教師更多像一個觀眾，那么在語篇中，教師則更像一個編劇，需要掌控劇情的走向。

教師的有效講評是學(xué)生真訂正的思維源泉，假訂正猶如無本之源終究是不長久的。反之，只有講評沒有真訂正，那教師的講評就容易無效或低效。教師在做好講評的同時還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效訂正，這樣才能事半功倍。筆者以為，只有引導(dǎo)學(xué)生“觸類旁通”，通過各種方法避免題海戰(zhàn)術(shù)，避免一味地灌輸，想方設(shè)法提高學(xué)生解題的正確率，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，才能幫助他們獲得成就感，體會到學(xué)習(xí)英語的快樂。筆者希望可以借鑒這方面有獨(dú)到之處的老師，共同合作，結(jié)合所教班級實(shí)際摸索出行之有效的方法，并積累形成備課組乃至學(xué)校教研組的經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)校特色。

參考文獻(xiàn)：

黃群.英語閱讀理解題講評課的教學(xué)策略[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2009（7）：6-12.

編輯 李建軍