張志貴

摘 要：課堂提問是教學(xué)中師生之間互動交流的重要方式，是確立學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動探究的重要手段。但提問并不是傳統(tǒng)教學(xué)中師問生答的單一形式，而是有著更為豐富的內(nèi)涵與形式，為此在教學(xué)中教師要研究提問藝術(shù)，運用富有趣味性、探索性、創(chuàng)造性與啟發(fā)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；提問藝術(shù)；自主探究

數(shù)學(xué)是一門具有很強的系統(tǒng)性與抽象性的學(xué)科，這是許多學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣、學(xué)習能力低下的主要原因。要徹底扭轉(zhuǎn)這一局面，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)科，掌握學(xué)習方法，提高綜合能力，就必須對傳統(tǒng)教學(xué)進行全面改革，改變以往以教師為中心、以教材為中心的封閉式和灌輸式教學(xué)，而是要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習地位、學(xué)習方式的改變，這樣的教學(xué)才能富有生命的活力，學(xué)生的思維更活躍，積極性更高，這樣的教學(xué)才是我們所追求的有效教學(xué)、高效教學(xué)，才能實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、用趣味性問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情

烏申斯基說過：沒有興趣的強制性學(xué)習，將會扼殺學(xué)生追求真理的欲望。要讓學(xué)生主動學(xué)習，就必須善于激起學(xué)生內(nèi)心求知的火焰，否則學(xué)習就會成為學(xué)生的負擔，學(xué)生只會感受學(xué)習的繁重，而無法體會其中的樂趣，更不要說學(xué)到更多的知識與技能了。為此要讓教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習的樂土，就必須重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。小學(xué)生好奇心強，我們正可以利用學(xué)生的這一心理特點，運用富有趣味性與挑戰(zhàn)性的問題來激發(fā)學(xué)生的好奇心，將學(xué)生的思維與注意力集中于新知的學(xué)習上來。

如，在學(xué)習“概率”這一內(nèi)容時，我們就可以運用問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，我們可以以學(xué)生所熟悉的天氣現(xiàn)象來精心設(shè)計一個問題，以問題來達到吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的教學(xué)目的。如讓學(xué)生來說一說明天會是一個什么天氣。學(xué)生自然會提出有可能是晴天，有可能是雨天，也有可能是陰天。通過這樣一個小問題，不用教師再做過多的講解，學(xué)生就可以從簡單的生活現(xiàn)象入手對新知的學(xué)習產(chǎn)生極大的關(guān)注與高度集中的注意力，這樣的學(xué)習才能取得事半功倍的效果。

二、用創(chuàng)造性問題激活學(xué)生數(shù)學(xué)思維

“學(xué)起于思，思源于疑?！睌?shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，但數(shù)學(xué)思維并不是教師可以直接傳授的，而是需要學(xué)生在動腦中內(nèi)化，為此在教學(xué)中教師不能一味地將知識的形成過程一覽無遺地暴露給學(xué)生，而是要巧妙地運用提問藝術(shù)，以富有創(chuàng)造性的問題來啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生展開多元思考，親身經(jīng)歷知識形成全過程，將數(shù)學(xué)思維暴露出來，這樣才能讓學(xué)生真正地理解與掌握書本知識，并能夠?qū)W到更多隱藏于知識背后的思想與思維，讓學(xué)生真正學(xué)會數(shù)學(xué)思維。如，在學(xué)習“豐富的圖形世界”這一內(nèi)容時，有這樣一道題目：制作七巧板，并利用七巧板拼出五彩繽紛的圖案。為了激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生充分地想象，我們可以結(jié)合學(xué)生的實際情況來對問題進行適當?shù)恼{(diào)整，以使問題更具創(chuàng)造性。（1）七巧板中都有哪些圖形，如何來制作七巧板？（2）來說一說你所制作的七巧板中有什么寓意？這樣的兩個小問題步步深入，前一個問題是鋪墊，后一個問題是升華，這樣既可以幫助學(xué)生找到解決問題的切入點，讓學(xué)生調(diào)用所學(xué)過的知識，同時又可以引發(fā)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度展開深入而廣泛的思考。這樣的問題探究才能讓學(xué)生更加深刻地理解知識，同時又可以經(jīng)歷知識的形成過程，學(xué)會數(shù)學(xué)思維。

三、用探索性問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生是學(xué)習的主體，要真正落實學(xué)生的主體地位，就要讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)活動中來，而這并不是空有學(xué)習熱情就可以做到的，而是要讓學(xué)生的思考有方向，行動有目標。這就要求教師的提問要問在點上，也就是說問題要有明確的目標性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在新舊知識的聯(lián)結(jié)處，這樣的問題才能難易適度，引導(dǎo)學(xué)生充分運用所掌握的知識展開主動探究，完成探究，學(xué)習新知。如，在學(xué)習“用測傾器測量物體的高度”時，我們可以讓學(xué)生來思考這樣一個問題：如何來測量學(xué)校旗桿的高度？或是操場上大樹的高度呢？學(xué)生由此會展開一系列主動而積極的思考，提出了各種解決方案，此時學(xué)生自然就可以在教師的步步啟發(fā)與誘導(dǎo)下圍繞新知來展開主動探究。這樣的學(xué)習不再是強加給學(xué)生的被動而消極的行為，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一系列主動而積極的行為。這樣的學(xué)習才能成為學(xué)生的主體探究活動，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、用啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生層層深入

學(xué)習本身就是一個復(fù)雜的過程，在許多問題的探究中學(xué)生并不能獨立完成，而是會遇到各種思維上的困惑與阻礙，此時正是教師發(fā)揮主導(dǎo)性，引領(lǐng)學(xué)生深入思考的重要契機。教師可以運用富有啟發(fā)性的問題來幫助困惑中的學(xué)生打開思維的另一扇門，以引導(dǎo)學(xué)生展開進一步探究，引領(lǐng)學(xué)生獨立完成探究。學(xué)生之間存在一定的差異性，我們在面對全體學(xué)生時可以提出一個富有深度的問題，而針對不同層次的學(xué)生則可以提出不同難易程度的起點問題以及一系列遞進的問題，以此來啟發(fā)學(xué)生的思維。

參考文獻：

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編輯 王團蘭