楊亞

摘 要：化學(xué)就在人們身邊，當(dāng)今時(shí)代，化學(xué)煥發(fā)出了前所未有的生命活力，人類(lèi)的衣、食、住、行都離不開(kāi)化學(xué)。然而反映到中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，豐富多彩的化學(xué)世界卻成了讓學(xué)生頭痛的元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式……重新審視師生的教與學(xué)，實(shí)施以創(chuàng)新的素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于改變教育觀(guān)念，改善教與學(xué)的方式，使每一位學(xué)生都能獲得與自己實(shí)際相符的知識(shí)與能力。就《九年級(jí)化學(xué)義務(wù)教育教科書(shū)（人教版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新教材）中小欄目的設(shè)置，結(jié)合平時(shí)的做法來(lái)管中窺豹。

關(guān)鍵詞：小欄目；高效課堂；新教材

新教材呈現(xiàn)出新面貌，比舊版教材生動(dòng)、豐富，其中設(shè)置的小欄目有“插圖”“實(shí)驗(yàn)”“討論”“化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”“方法導(dǎo)引”等。這些小欄目都從不同角度體現(xiàn)了高效課堂學(xué)習(xí)方式的改革思想。

一、自學(xué)質(zhì)疑，互動(dòng)探究，構(gòu)建高效課堂

我們的學(xué)生總是被動(dòng)地記憶、理解老師傳授的知識(shí)，而傳統(tǒng)的做法教師也總是把知識(shí)很“權(quán)威”地直接告訴學(xué)生，不管學(xué)生是否理解，都輔以大量習(xí)題，使學(xué)生在重復(fù)機(jī)械的練習(xí)中，逐漸掌握知識(shí)。但長(zhǎng)期在這種教學(xué)方式下，學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，缺乏敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、主動(dòng)提出問(wèn)題的能力。盧梭說(shuō)：“教育的問(wèn)題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎么去發(fā)現(xiàn)真理?！毙陆滩闹械摹胺椒ㄒ龑?dǎo)”“提示”“探究”“討論”正是在教學(xué)生怎樣發(fā)現(xiàn)真理。在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以選擇學(xué)生生活中一些與化學(xué)相關(guān)的問(wèn)題，結(jié)合課本中設(shè)置的小欄目，利用課內(nèi)、課外開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲望驅(qū)使下，積極思維，大膽提出個(gè)人見(jiàn)解，勇敢地與周?chē)瑢W(xué)爭(zhēng)論，爭(zhēng)論中就有每個(gè)學(xué)生的自我分析判斷，自我檢查監(jiān)控，自我反思矯正，這就是高效課堂的重要體現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件時(shí)，教材中及時(shí)插入了“實(shí)驗(yàn)”“討論”“探究”“方法引導(dǎo)”。通過(guò)“實(shí)驗(yàn)”現(xiàn)象得出發(fā)生了反應(yīng)，進(jìn)行“討論”得出發(fā)生的條件，進(jìn)一步探究一些酸、堿、鹽之間是否發(fā)生了反應(yīng)，總結(jié)出方法，這種教學(xué)的效果是不言而喻的。教材通過(guò)一個(gè)個(gè)小欄目來(lái)啟迪學(xué)生，更重要的是教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并養(yǎng)成構(gòu)建“高效課堂”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)既輕松又高效。

二、提供信息，開(kāi)放學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效課堂

學(xué)習(xí)知識(shí)本身不是目的，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了更好地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自然的目的在于改造自然。傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)踐關(guān)聯(lián)的很少，即使教材中簡(jiǎn)要介紹，教學(xué)中也視為非重點(diǎn)。這樣學(xué)生就在一種相對(duì)封閉的環(huán)境下學(xué)習(xí)，常常學(xué)了很多化學(xué)知識(shí)，對(duì)身邊隨處可見(jiàn)的化工新產(chǎn)品的原料、工藝等一無(wú)所知。新教材在這點(diǎn)上大為改觀(guān)，配有大量翔實(shí)、準(zhǔn)確的“資料”，生動(dòng)、豐富的“資料卡片”“插圖”，給學(xué)生提供了大量的信息。這些信息把化學(xué)與生活實(shí)際拉的很近，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又觸及社會(huì)生活。如，在學(xué)習(xí)《愛(ài)護(hù)水資源》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可及時(shí)抓住課本中一幅某家庭月生活用水水費(fèi)單發(fā)票的插圖，要求同學(xué)回家查看該月自己家的用水量以及水費(fèi)，并及時(shí)結(jié)合生活中諸如，“暖水瓶、熱水瓶中水垢的清除”“自來(lái)水殺菌劑的選擇”“白襯衣墨跡的洗滌”等進(jìn)行探究，使學(xué)生了解化學(xué)在人類(lèi)進(jìn)步、社會(huì)生活中的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解釋或解決實(shí)際問(wèn)題的能力和習(xí)慣。這樣學(xué)生的視野不只是局限在特定的知識(shí)體系中，而是更多地投向廣闊的空間。

三、遷移應(yīng)用，動(dòng)手實(shí)踐，構(gòu)建高效課堂

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)就是把學(xué)生置身于一定的真實(shí)情境或模擬情境中，去經(jīng)歷、去感受，獲得直接的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教材中都安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但這些實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)裝置、藥品使用、實(shí)驗(yàn)步驟都詳盡地安排了，過(guò)于程序化。再加上大多是我們老師在課堂進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)太少，新教材在保留這些實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，增設(shè)了“課外實(shí)驗(yàn)”“探究”“調(diào)查與研究”等小欄目。如“自制簡(jiǎn)易凈水器”“石墨導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)”“生成炭黑的實(shí)驗(yàn)”“鋼的淬火與回火”“自制白糖晶體”“自制汽水”“自制酸堿指示劑”“自制葉脈書(shū)簽”“測(cè)定雨水的pH”“調(diào)查學(xué)校、商場(chǎng)等配置了那種滅火器”“探究洗發(fā)劑和護(hù)發(fā)劑的酸堿性”等。這些“課外實(shí)驗(yàn)”“調(diào)查與探究”等都具有可操作性、趣味性、社會(huì)性，同時(shí)這些實(shí)驗(yàn)都需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)、操作，因此，我堅(jiān)持凡是學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)都由學(xué)生完成；凡是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，克服困難，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，每個(gè)必做。學(xué)生在自己動(dòng)手做“課外實(shí)驗(yàn)”“探究”“調(diào)查與研究”等的過(guò)程中伴隨著需要的滿(mǎn)足、心理的平衡、悟性的獲得等內(nèi)在精神活動(dòng)，個(gè)體身心被全面激活，飽嘗體驗(yàn)學(xué)習(xí)的喜悅。

高效課堂的構(gòu)建，對(duì)于提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重大意義。新教材這樣的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了國(guó)家實(shí)施教改的方向。當(dāng)然教材也只是載體，關(guān)鍵在于教師在教學(xué)活動(dòng)中起好導(dǎo)向作用。為此，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，利用好新教材上設(shè)置的每一個(gè)小欄目，構(gòu)建高效課堂，突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮個(gè)體和小組的聰明才智，與同學(xué)交流、討論、共享，讓“自主、合作、探究”成為課堂的主旋律，讓學(xué)生真正體驗(yàn)“我的課堂我做主”的學(xué)習(xí)意境。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 王團(tuán)蘭