程志明

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進，越來越多的人開始重視學(xué)生在課堂上的主體反映以及是否真正掌握知識技能，由此就引出了高效課堂的構(gòu)建研究理論。數(shù)學(xué)作為教學(xué)的重要組成部分，但在傳統(tǒng)教學(xué)中過于注重教師的主體地位，而忽視了學(xué)生，從而導(dǎo)致課堂效率低下。因此，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、采用探究學(xué)習(xí)、實施合作學(xué)習(xí)等多個方面分析初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略，望為初中數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；高效課堂；合作教學(xué)

數(shù)學(xué)是初中課程的重要組成部分，但從相關(guān)課堂調(diào)查情況得知，當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂效率低，學(xué)生興趣不高，甚至部分教師在看到學(xué)生無心學(xué)習(xí)后，在教學(xué)方面也變得敷衍起來，只按照教學(xué)大綱講解，不注重和學(xué)生在課堂上的互動交流。因此，數(shù)學(xué)教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，緊抓45分鐘課堂時間，構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量的同時減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，使其全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中數(shù)學(xué)多以基礎(chǔ)知識為主，但初中生剛從小學(xué)階段轉(zhuǎn)變過來，思維發(fā)展較為淺薄，好奇心強。因此，教師在教學(xué)中就可根據(jù)學(xué)生心理特點創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)過程中主要圍繞教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)教學(xué)材料生成學(xué)生感興趣且具備探究性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時也啟發(fā)了學(xué)生思維。例如，某初中教師在講解“三視圖的教學(xué)引導(dǎo)”一課時，讓學(xué)生在練習(xí)本中畫出從不從角度觀察室內(nèi)如課桌上的粉筆盒、懸掛的電視等實物。讓學(xué)生在熟悉的物體中學(xué)習(xí)新知，這點和新課程標準強調(diào)的讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中玩，玩中學(xué)的教育理念相同。此外，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基本概念和基本公式定理時也可采用情境模式，引導(dǎo)學(xué)生在情境中形成新的認知。例如，某數(shù)學(xué)教師在講解“平行線”一課時，就可借助多媒體方式構(gòu)建情境，即在課堂上播放如火車鐵軌、校園跑道、滑雪軌道、單雙杠、潛望鏡、窗簾的拉槽等和平行線有關(guān)的幻燈片。教師可在播放后借助上述圖片引出平行線知識，讓學(xué)生基本認識該知識點概念，之后挑選學(xué)生回答相關(guān)問題，整個過程激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其以興奮的狀態(tài)全身心投入到學(xué)習(xí)中。

二、采用探究學(xué)習(xí)，明確學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師占據(jù)課堂大部分時間，學(xué)生只單純扮演聽講角色，無法體現(xiàn)應(yīng)有的主體地位。常見的情況即講解某一重要知識點，教師根據(jù)教材大綱講解完畢后，就讓學(xué)生寫課后練習(xí)題，沒有對整堂課進行回顧，導(dǎo)致部分學(xué)生因?qū)λ鶎W(xué)知識不理解而喪失學(xué)習(xí)興趣。隨著新課改的實施，要求教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究、合作及自主學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)的被動式接受逐漸過渡到自主建構(gòu)，明確學(xué)生主體地位，為構(gòu)建高效課堂打下基礎(chǔ)。例如，某初中數(shù)學(xué)教師在講解“展開與折疊”一課時，教師就讓學(xué)生拿出提前準備好的剪刀、正方體紙盒和膠布，之后在正方體紙盒上打上記號后沿著其棱角剪開，最后剪出一個平面圖形。讓學(xué)生觀察還能得出哪些圖形，是否能將展開的正方體平面圖分類，如果要分則采用什么規(guī)律？再讓學(xué)生根據(jù)剛才的探究問題嘗試著動作操作，并與同伴相互交流，而教師在此過程中扮演著指導(dǎo)和補充的角色，充分凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。

三、實施合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生全面發(fā)展

合作學(xué)習(xí)是新課改引導(dǎo)教育的一種全新理念，即教師幫助學(xué)生在課前、課中、課后能高效地進行學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和合作興趣。有效的合作學(xué)習(xí)有利于達到“知識與能力”“情感態(tài)度與價值觀”等課程目標，促進學(xué)生進步和發(fā)展。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是教學(xué)的重點和難點，是學(xué)生不易掌握和理解的知識點。例如，在學(xué)習(xí)“去括號”一課時就可運用合作學(xué)習(xí)。教師可先運用火柴棒搭正方形作為實物教材引例，之后根據(jù)不同的式子利用運算律去括號，比較運算結(jié)果，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生詳細了解每個步驟的依據(jù)，請學(xué)生簡單分析并說出其中的相同點和不同點，最后以小組合作研究后總結(jié)去括號法則。學(xué)生在此過程中可較快地完成知識內(nèi)化和區(qū)分二者，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。合作學(xué)習(xí)除了在課堂內(nèi)發(fā)揮作用外，還應(yīng)延伸到課外活動中，在拓展學(xué)生合作空間的同時潛移默化地熏陶學(xué)生的合作意識和合作技能。例如，在學(xué)習(xí)“相似圖形”一課時，教師可以安排學(xué)生測量旗桿的具體高度。學(xué)生可分為若干小組分別承擔(dān)不同任務(wù)，最后共同得出結(jié)果，一定程度上增強了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了學(xué)生之間的友誼。

總之，隨著新課改的實施，構(gòu)建高效初中數(shù)學(xué)課堂是大勢所趨，要求教師科學(xué)利用課堂時間傳授知識，并幫助學(xué)生理解消化。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，采用探究性學(xué)習(xí)，明確學(xué)生在課堂上的主體地位，實施分層教學(xué)，促使學(xué)生全面發(fā)展。但在構(gòu)建高效課堂時不能單純追求教學(xué)效率而忽略對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，因為只有在充分調(diào)動學(xué)生感官、注意力、各方面思維能力發(fā)展的前提下開展教學(xué)，才能真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標。

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編輯 段麗君