高虹

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切聯(lián)系合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。這說明幼兒園有為幼兒升入小學(xué)做好銜接工作的責(zé)任和義務(wù)，以幫助幼兒順利度過入學(xué)后的“轉(zhuǎn)折期”和“困難期”。在實(shí)踐研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒園在教育內(nèi)容、教育方法或教育評(píng)價(jià)上，均存在向小學(xué)教育過度傾斜的問題。針對(duì)這些問題，需要給予改進(jìn)，避免進(jìn)行超前教育或喧賓奪主式的教育，否則，將會(huì)影響幼兒身心的健康成長。本文在列舉幼兒教育向小學(xué)教育傾向的種種表現(xiàn)基礎(chǔ)上，分析其成因，并針對(duì)存在的問題提出改進(jìn)措施，為幼兒園實(shí)施幼小銜接工作提供借鑒或參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；幼小銜接；小學(xué)化傾向

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2017）04B-0041-02

幼兒園是幼兒生活和學(xué)習(xí)的重要場所之一。幼兒園教育應(yīng)豐富幼兒的生活，滿足他們身心發(fā)展的需要，幫助他們度過快樂而有意義的童年。作為幼教工作者有責(zé)任為幼兒提供健康、快樂、安全的教育環(huán)境，并充分運(yùn)用游戲教育形式，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，以滿足他們和諧健康成長。但在教育實(shí)踐中，有些幼兒園存在嚴(yán)重的向小學(xué)教育傾向的問題，既影響了幼兒身心健康成長，又違背了幼兒教育自身的發(fā)展規(guī)律，這樣的幼兒園教育問題急需得到改進(jìn)，將幼兒園的教育回歸到符合幼兒身心健康成長規(guī)律的教育軌道上來。

一、幼兒園幼小銜接小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

（一）教育內(nèi)容忽視幼兒的全面性教育

國家在對(duì)幼兒園幼小銜接工作的要求中明確指出，幼兒園可對(duì)幼兒進(jìn)行教育內(nèi)容相對(duì)廣泛，啟蒙性的教育，以健康、社會(huì)、科學(xué)、語言和藝術(shù)等方面組織教育內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙性的能力、情感、知識(shí)和技能等方面的培養(yǎng)，要體現(xiàn)出幼兒教育的全面性。面對(duì)幼升小出現(xiàn)的一些問題，一些幼兒園存在教育內(nèi)容的單一化與片面化問題，他們往往注重對(duì)幼兒的智力教育，并不惜將小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入到幼兒園課程中，提前對(duì)幼兒進(jìn)行文化知識(shí)教育。更有甚者，他們要求幼兒對(duì)拼音學(xué)習(xí)要做到能拼讀與拼寫，對(duì)計(jì)算要求能進(jìn)行較大數(shù)位的運(yùn)算，對(duì)漢字的掌握既要能讀，還要能寫等等，重視幼兒的文化知識(shí)教育，而忽視其他方面的教育，不能使幼兒的身心健康得到全面發(fā)展。

（二）教育方法忽視幼兒自主學(xué)習(xí)

幼兒園教育活動(dòng)是以組織豐富多彩的游戲活動(dòng)為主，但在有些幼兒園當(dāng)中，出現(xiàn)以課堂化教學(xué)方式為主的問題。在課堂上，形成教師講課幼兒被動(dòng)聽、教師示范幼兒被動(dòng)看、教師讀文幼兒被動(dòng)念的課堂教學(xué)常態(tài)，將小學(xué)化課堂教育模式用到幼兒教育的活動(dòng)上。不僅如此，有些教師還向幼兒提出了掌握文化知識(shí)的硬性要求，并以此向幼兒布置了大量的知識(shí)學(xué)習(xí)作業(yè)，使幼兒過早地承擔(dān)起了學(xué)習(xí)文化知識(shí)的壓力，完全不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在學(xué)前階段幼兒就已出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮，重知識(shí)輕習(xí)慣的問題，損害了幼兒的心理健康。

（三）教育評(píng)價(jià)看重結(jié)果

幼兒園評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展情況的標(biāo)準(zhǔn)是科學(xué)與規(guī)范的，通俗地講，看幼兒在幼兒園所接受的教育當(dāng)中，他們是否積極參加各類教育活動(dòng)，是否在教師組織下感知到了對(duì)事物的啟蒙性認(rèn)知，是否得到了活潑而快樂的成長，是否有健康生活與學(xué)習(xí)的心理等?？稍谟行┯變簣@當(dāng)中，由于小學(xué)化教育傾向比較嚴(yán)重，他們將教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)放在了幼兒在幼兒園都學(xué)到或?qū)W會(huì)多少文化知識(shí)方面，致使幼兒園的幼兒教育重心發(fā)生了偏離，曲解幼兒教育對(duì)幼小銜接工作的真正價(jià)值所在，壓制了幼兒天性中快樂與活潑性格的正常釋放，讓幼兒過早地變成了“小大人”。

二、幼兒園教育形成小學(xué)化教育傾向的緣由

（一）幼兒家長對(duì)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤理解

我國的應(yīng)試教育體制使更多的家長更加關(guān)注“望子成龍”和“盼女成鳳”，看重上名牌中學(xué)和讀名牌大學(xué)，并將其錯(cuò)誤理解為只要文化知識(shí)功底好就能獲得一個(gè)美好的未來。不能讓孩子輸在起跑線上的心理，形成他們過早培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)的急迫心情。殊不知，他們僅僅是在盲目中感覺孩子早學(xué)文化知識(shí)對(duì)孩子未來學(xué)習(xí)有好處，則不知道他們是在嚴(yán)重違背幼兒健康成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，將幼兒推向了他們難以承受的文化知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，對(duì)幼兒教育與學(xué)習(xí)起到了適得其反的作用。

（二）缺乏幼兒入學(xué)的有效銜接機(jī)制

我國義務(wù)教育的普遍實(shí)施，使適齡幼兒能夠順利進(jìn)到小學(xué)讀書，但在小學(xué)教育中出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與幼兒園教育內(nèi)容銜接不夠緊密，知識(shí)與能力培養(yǎng)有斷層等問題，并且有個(gè)別學(xué)校采用按成績分班制做法，上名校難，教育均衡有地域特點(diǎn)。因此，從客觀上促使社會(huì)導(dǎo)向選擇提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)化教育模式，讓幼兒掌握更多的文化知識(shí)，以便使幼兒在入學(xué)時(shí)占有考試與考核的優(yōu)勢。

（三）私立幼兒園教育水平參差不齊

在發(fā)展中，公辦幼兒教育資源相對(duì)匱乏，國家大力倡導(dǎo)發(fā)展民辦私立幼兒園緩解幼兒教育中入園難問題。但私立幼兒園在教師聘用上存在較多問題，例如，教育內(nèi)容隨意性較大，跟風(fēng)社會(huì)熱點(diǎn)，家長要求什么就學(xué)什么，一味迎合家長需求以穩(wěn)定生源，一些低水平的私立幼兒園仍然錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒教師僅僅是能哄孩子而已，放松、放寬對(duì)幼兒教師職業(yè)的準(zhǔn)入資格證與學(xué)歷水平的要求。聘用教師薪資水平高低不均，師資素質(zhì)與水平發(fā)展不均衡、不穩(wěn)定，教育不規(guī)范，使幼兒園教育中的幼小銜接工作單純表現(xiàn)為講授小學(xué)教育內(nèi)容的問題。

三、改進(jìn)幼小銜接小學(xué)化傾向的措施

（一）回歸幼兒教育常態(tài)

幼兒園對(duì)幼兒的教育，必須嚴(yán)格按照國家相關(guān)規(guī)定，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，展開游戲性的、全面的利于幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的教學(xué)模式，培養(yǎng)與保護(hù)幼兒探究心理，滿足幼兒身心全面健康發(fā)展的教育。既不被幼兒家長急功近利的錯(cuò)誤思想所左右，又要剔除應(yīng)試教育對(duì)幼兒教育的干擾與影響。幼兒教育既不是應(yīng)試教育，也不是義務(wù)教育，它僅僅是為滿足幼兒啟蒙教育而進(jìn)行的對(duì)各種事物表象感知的快樂教育，并以幼兒園集體生活與學(xué)習(xí)方式，啟蒙培養(yǎng)幼兒感知集體學(xué)習(xí)與生活氛圍，養(yǎng)成幼兒健康、快樂和活潑的心理，為幼兒終生奠定基礎(chǔ)的教育。只有回歸這樣的幼兒教育常態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)幼兒健康快樂的成長。

（二）構(gòu)建良性幼小銜接機(jī)制

根據(jù)我國義務(wù)教育法規(guī)定，適齡幼兒均可順利走進(jìn)小學(xué)學(xué)習(xí)，讓幼兒同等享有小學(xué)教育資源，杜絕小學(xué)教育追求名?，F(xiàn)象。均衡教育資源，規(guī)范幼小銜接機(jī)制，將幼兒園的幼兒教育引到常態(tài)教育軌道上來，還幼兒一個(gè)既快樂又活潑的幼兒園生活，讓幼兒在幼兒園內(nèi)學(xué)到正確接軌小學(xué)教育的相關(guān)知識(shí)，剔除小學(xué)化教育傾向?qū)τ變航逃牟焕绊憽?/p>

（三）強(qiáng)調(diào)幼兒教育的規(guī)范性

幼兒教育既有公辦教育，也有私辦教育，但不論是什么性質(zhì)的幼兒教育，都要納入教育行政主管部門的有效監(jiān)管之下。幼兒教師的聘用，幼兒教育教學(xué)內(nèi)容等均要按照國家規(guī)定程序和范疇進(jìn)行，并需要特別強(qiáng)調(diào)幼兒教師必須是學(xué)前教育專業(yè)的大中專畢業(yè)生，必須具有教師資格，以幼兒師資素質(zhì)和水平的保證來提升針對(duì)幼兒的教育教學(xué)的規(guī)范性和質(zhì)量。加大對(duì)私立幼兒園的規(guī)范管理與監(jiān)督，在實(shí)施嚴(yán)格辦園審批程序基礎(chǔ)上，對(duì)那些不符合承辦幼兒教育條件的幼兒園，落實(shí)限期整改或取締等措施，以維護(hù)幼兒接受良好幼兒教育的權(quán)益。

四、結(jié)束語

幼兒教育是兒童接受啟蒙教育的重要階段，它既需要有良好的教育環(huán)境，又需要有科學(xué)規(guī)范的教育行為。幼小銜接必須遵循幼兒成長過程中的心理特點(diǎn)，遵照幼兒身心發(fā)展規(guī)律，維護(hù)幼兒身心健康，以豐富多彩的游戲活動(dòng)展開啟蒙教育，關(guān)注興趣培養(yǎng)，體現(xiàn)個(gè)體差異，保護(hù)求知欲、探索精神與欲望，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)美、感知美，徹底根除小學(xué)化教育傾向，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正滿足他們快樂天性并獲得啟蒙知識(shí)的樂園。

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