吳愛(ài)萍

摘 要：要提高毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程的教學(xué)實(shí)效性，必須做好這門(mén)課程從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化工作。教材是教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)，毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課教師可以通過(guò)整合教材內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念等路徑，實(shí)現(xiàn)這門(mén)課程從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：教材體系；教學(xué)體系；轉(zhuǎn)化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836（2016）10-0048-03

一、問(wèn)題的提出

根據(jù)中宣部、教育部2005年改革方案，全國(guó)高等學(xué)校思想政治理論課程設(shè)置調(diào)整為本科院校開(kāi)設(shè)四門(mén)必修課，并統(tǒng)一使用統(tǒng)編的思想政治理論課教材。毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課（簡(jiǎn)稱“概論”）是大學(xué)四門(mén)思想政治理論課中大學(xué)生學(xué)習(xí)黨的基本理論最重要的課程，承擔(dān)著用馬克思主義中國(guó)化最新理論成果武裝大學(xué)生頭腦的重要?dú)v史使命，旨在幫助大學(xué)生識(shí)別和抵制各種錯(cuò)誤思潮，幫助大學(xué)生加深對(duì)黨和政府制定的各項(xiàng)路線、方針和政策的理解和認(rèn)同，堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信心。統(tǒng)編的“概論”教材于2007年出版，在進(jìn)行了2008年1月、2008年8月、2009年5月和2010年5月的四次修訂之后，2013年，為進(jìn)一步貫徹落實(shí)黨的十八大以來(lái)的重要精神，中宣部、教育部對(duì)“概論”課教材進(jìn)行了較大幅度的修訂。 此次修訂后不久，從2015年1月28日起，“概論”教材又進(jìn)行了新一輪的修訂。

修訂后的2013版“概論”教材以2010年5月版為參照系，這也是2007年“概論”教材出版以來(lái)最大的一次修訂，涉及框架結(jié)構(gòu)、相關(guān)章節(jié)順序和內(nèi)容的調(diào)整。與2010年5月版“概論”教材相比，除前言和結(jié)束語(yǔ)兩部分外，2013年修訂版將教材體例從十五章調(diào)整為十二章，把十八大和十八大以來(lái)中央提出的一系列重大戰(zhàn)略思想和理論觀點(diǎn)充實(shí)到了新版教材中，并使用了一些新概括和新表述，如中國(guó)特色社會(huì)主義總依據(jù)、總布局、總?cè)蝿?wù)等。同時(shí)，還新增加了第四章“社會(huì)主義建設(shè)道路初步探索的理論成果”；此外，根據(jù)黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于全面深化改革的部署，第六章“社會(huì)主義本質(zhì)和建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總?cè)蝿?wù)”內(nèi)容有了增加，把“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)”的相關(guān)內(nèi)容融入到了第六章的教學(xué)中；第八章“建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義總布局”變動(dòng)較大，將2010版教材中的五章內(nèi)容整合為一章，從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)和生態(tài)五個(gè)方面介紹了建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義“五位一體”的總布局。第十二章“中國(guó)特色社會(huì)主義領(lǐng)導(dǎo)核心理論”內(nèi)容也有所增加，新加入黨的純潔性建設(shè)等內(nèi)容。對(duì)比2010版“概論”教材，修訂后的2013版新教材充分體現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐的最新進(jìn)展及黨的理論創(chuàng)新成果。

最新修訂后的2015版“概論”教材也進(jìn)行了較大規(guī)模的修訂，在保持2013版“概論”教材十二章的基本結(jié)構(gòu)不變的情況下調(diào)整了部分節(jié)和目。其中節(jié)的總數(shù)增加了一個(gè)，目的總數(shù)也增加了一個(gè)，并對(duì)兩個(gè)章的標(biāo)題、五個(gè)節(jié)的標(biāo)題和二十二個(gè)目的標(biāo)題進(jìn)行了修改。與2013年“概論”修訂版教材相比，2015年“概論”修訂版教材修訂的重中之重則是對(duì)習(xí)近平總書(shū)記的系列重要講話精神、對(duì)黨的十八屆三中全會(huì)和四中全會(huì)精神，特別是對(duì)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局進(jìn)行了比較系統(tǒng)的闡釋，并貫徹到了全書(shū)的前言和各個(gè)重要章節(jié)之中。尤其在第一章第三節(jié)新增的“中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的最新成果”這一目中，更是集中反映了黨的十八大以來(lái)馬克思主義中國(guó)化的最新進(jìn)展和黨的思想理論成果的發(fā)展。

好的教材是好的教學(xué)的開(kāi)始，但是，好教材要真正發(fā)揮作用，還存在向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。換言之，教材的功能和作用能否徹底發(fā)揮出來(lái)，還有賴于教學(xué)體系的設(shè)計(jì)和運(yùn)行。吃透新教材的基本精神，全面準(zhǔn)確地理解和把握新教材并將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，這是貫徹落實(shí)“概論”課程新教材的關(guān)鍵，也是提高思想政治理論課實(shí)效性的必然要求。

二、從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必要性

就教學(xué)活動(dòng)而言，有了一本好的教材，并不意味著就可以取得好的課堂教學(xué)效果。作為“概論”課程的任課教師，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)有所得呢？這里的關(guān)鍵就是要處理好教材體系與教學(xué)體系的關(guān)系，要根據(jù)教材修訂的精神和教材編寫(xiě)的主旨進(jìn)行合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。既不能脫離教材，又不能照搬教材；既要遵循教材大綱的規(guī)定，又要將教材體系與黨的十八大以來(lái)提出的重大思想觀點(diǎn)和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際相結(jié)合并融會(huì)貫通。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的合理轉(zhuǎn)化。

一般而言，教材都是根據(jù)教學(xué)大綱的要求編寫(xiě)的，是從理論體系本身的邏輯出發(fā)的?！案耪摗闭n程教材的編寫(xiě)也是如此，是緊緊圍繞“概論”課程的教學(xué)目的展開(kāi)的，即“幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握中國(guó)化馬克思主義的形成發(fā)展、主要內(nèi)容和精神實(shí)質(zhì)，不斷增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義理想信念”[1]。鑒于此，教材體系必然是教學(xué)設(shè)計(jì)的根本。我們知道，現(xiàn)在高校通用的“概論”統(tǒng)編教材是由教育部組織國(guó)內(nèi)數(shù)十位中央馬克思主義理論研究和建設(shè)工程專家編寫(xiě)而成的，具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性。但同時(shí)我們也要看到，“概論”教材內(nèi)容具有涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)多、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)。如果在課堂教學(xué)中依照教材體系從純理論體系出發(fā)進(jìn)行講授，學(xué)生可能不易接受，不易理解。教學(xué)體系則恰恰能彌補(bǔ)教材體系的不足，前提當(dāng)然是做好從教材體系到教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化，這也是解決教材統(tǒng)一性與學(xué)校及學(xué)生差異性矛盾的重要舉措。當(dāng)然，從“概論”課教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系是一項(xiàng)非常復(fù)雜的工作，對(duì)任課教師的挑戰(zhàn)極大，要求教師對(duì)教材大綱進(jìn)行能動(dòng)的再加工。簡(jiǎn)言之，教學(xué)體系是教師基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)情境等諸多要素對(duì)教材體系的再設(shè)計(jì)，涵蓋教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等環(huán)節(jié)，其核心是教學(xué)方法和手段。

教材體系與教學(xué)體系二者之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，教材體系主要是解決“教什么”與“學(xué)什么”的問(wèn)題，教學(xué)體系則是圍繞“怎么教”與“怎么學(xué)”展開(kāi)的。就二者的轉(zhuǎn)換而言，教材體系必然是教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建和設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與根本；教學(xué)體系也不可能是教材體系的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)該是教師在教材體系基礎(chǔ)上結(jié)合本校學(xué)生具體情況等諸多因素形成的創(chuàng)造性成果，是基于教材的整合與重構(gòu)。無(wú)疑，這種轉(zhuǎn)換有助于將課程目標(biāo)和教材內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)。

三、從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的路徑

研究新教材，領(lǐng)會(huì)新教材修訂的背景，吃透新教材的基本精神，積極將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，是貫徹落實(shí)2015版新教材的關(guān)鍵。教師需要著力抓好以下三項(xiàng)工作，努力實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

1加強(qiáng)對(duì)教材基本內(nèi)容的研究，把教材研究透，準(zhǔn)確理解和掌握教材的邏輯結(jié)構(gòu)

這也是使“概論”課程教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的基本前提。教材是教學(xué)的重要依據(jù)，所以教師要認(rèn)真研讀教材及相關(guān)原著，學(xué)習(xí)中央領(lǐng)導(dǎo)關(guān)于教材編寫(xiě)的一系列批示精神，吃準(zhǔn)吃透新教材中的新內(nèi)容、新理念，體會(huì)理論內(nèi)在的精神實(shí)質(zhì)，把握各章節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，以及新舊教材在結(jié)構(gòu)安排和概念表述等方面的聯(lián)系和區(qū)別。只有這樣，才能保證教材體系和教學(xué)體系目標(biāo)的一致性，才能在轉(zhuǎn)化過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)整合，才能把握住理論體系內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，以及重要理論觀點(diǎn)之間的起承轉(zhuǎn)合，才能把新知識(shí)、新理念準(zhǔn)確傳授給學(xué)生。

需要指出的是，由于“概論”課承擔(dān)著用馬克思主義中國(guó)化最新成果武裝大學(xué)生頭腦的重大使命。因此，在從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，必須首先牢牢把握社會(huì)主義理想信念這個(gè)“概論”課的總綱，既要向?qū)W生傳授新教材的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系，又要讓學(xué)生接納和認(rèn)同“概論”課所傳達(dá)的價(jià)值體系，只有這樣才能推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知體系向信仰體系轉(zhuǎn)化。這也是從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的前提和基礎(chǔ)。

2以重點(diǎn)難點(diǎn)為突破口，選好切入點(diǎn)，明確課程的教學(xué)思路，這是從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)

“概論”課是面向所有大學(xué)生的公共必修課，同時(shí)也是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。要實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，必須做好教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的安排。教學(xué)體系的設(shè)計(jì)涉及怎么處理教材的問(wèn)題，必須遵循以教材為根本、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的基本原則，合理安排教學(xué)順序。

教師要在教材體系的框架下去選擇切入點(diǎn)，把握住教學(xué)重點(diǎn)，突出每章每節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，做到層次分明，而不是“撒胡椒面”似的平均使用力量。不能僅僅停留在教材有幾章幾節(jié)幾個(gè)問(wèn)題的一般介紹上。只有重點(diǎn)突出，才能使學(xué)生對(duì)這門(mén)課留有深刻印象。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)該圍繞2015版教材的最新修訂內(nèi)容，做好中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的最新成果，即習(xí)近平總書(shū)記系列講話精神和黨的十八屆三中全會(huì)、四中全會(huì)精神進(jìn)課堂的工作，其中特別要突出強(qiáng)調(diào)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局。從前言開(kāi)始就要強(qiáng)調(diào)“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，第一章總論部分則要總體介紹“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局，在中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系部分的各個(gè)章節(jié)中需要結(jié)合各章節(jié)具體內(nèi)容分別具體講解。

“概論”課理論性強(qiáng)，學(xué)生一般對(duì)理論性很強(qiáng)的知識(shí)或是與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不緊密的知識(shí)不太感興趣，這就要求教師做好調(diào)研，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的情況，切實(shí)了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)難點(diǎn)和學(xué)生的困惑，找到教材重點(diǎn)與學(xué)生關(guān)注點(diǎn)的結(jié)合，并以此為突破口。在教學(xué)體系的設(shè)計(jì)中，教師要從學(xué)生政治理論水平的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合能夠體現(xiàn)時(shí)代脈搏的社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題精選教學(xué)案例，進(jìn)行有針對(duì)性的解讀，著重從正面進(jìn)行釋疑、解惑和明理。只有這樣才能讓學(xué)生感知到教材和課程對(duì)其自身成長(zhǎng)和發(fā)展的意義與作用。

3創(chuàng)新教學(xué)方法，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，這是從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的必然要求

無(wú)論是2013年“概論”修訂版教材還是2015年“概論”修訂版教材，二者都從新的高度提出了教和學(xué)的新要求，怎樣落實(shí)？如何實(shí)施？這還是需要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法找到落實(shí)新教材精神的支點(diǎn)。創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步完善教學(xué)手段是為了更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，這也是實(shí)現(xiàn)從“概論”課程教材體系到教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的題中應(yīng)有之義。

創(chuàng)新教學(xué)方法要求任課教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，更要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。這就要求任課教師讀懂學(xué)生，以學(xué)生為中心，積極確立學(xué)生在課堂上的主體地位，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，通過(guò)積極的師生互動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、去感受、去認(rèn)同、去接受。只有這樣，才能既消化吸收教材體系的精神實(shí)質(zhì)，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教育功能。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，每個(gè)人都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是如此，如果學(xué)生能夠把課堂上獲得的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，就會(huì)覺(jué)得特別有成就感。這就要求任課教師在課堂教學(xué)中盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做一個(gè)好的參與者和引導(dǎo)者，要針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的思維特點(diǎn)和需求特點(diǎn)因材施教，尊重學(xué)生的差異性和個(gè)性，挖掘?qū)W生的各種潛能，把教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。因?yàn)榻逃恼嬷B恰恰是應(yīng)該以人為本，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和探索興趣，“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！盵2]

在教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)方面，要結(jié)合每章的核心內(nèi)容，精選若干針對(duì)性更強(qiáng)的視頻，如《正道滄?！鐣?huì)主義500年》《偉大的歷程》等，讓學(xué)生在先學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，觀看討論并撰寫(xiě)心得體會(huì)；進(jìn)一步精選學(xué)生外圍閱讀書(shū)目，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀有助于掌握理解課堂知識(shí)的相關(guān)書(shū)籍。在閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與專題研討，針對(duì)學(xué)生研討中出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地教學(xué)。同時(shí)進(jìn)一步擴(kuò)大專題研討選題的范圍，讓學(xué)生得到更多的鍛煉。同時(shí)，要豐富學(xué)生課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在條件允許的情況下組織學(xué)生到愛(ài)國(guó)主義教育基地參觀學(xué)習(xí)。

創(chuàng)新教學(xué)方法要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，既不能照本宣科，也不能天馬行空。同時(shí)還要注意教學(xué)語(yǔ)言的使用，在講授概念、闡述理論觀點(diǎn)時(shí)避免平鋪直敘。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教改過(guò)程中實(shí)踐的諸多成功探索如案例教學(xué)、研究式和啟發(fā)式教學(xué)等均可運(yùn)用在“概論”課程的教學(xué)中?？梢栽诹私夂驼莆諏W(xué)生思想實(shí)際和關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以問(wèn)題為中心，結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中一個(gè)個(gè)鮮活案例的分析，展開(kāi)課堂討論，通過(guò)恰當(dāng)巧妙的設(shè)問(wèn)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)習(xí)運(yùn)用理論來(lái)分析實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣。適時(shí)導(dǎo)入和穿插實(shí)際案例并加以分析，一方面可以活躍教學(xué)氣氛，淡化說(shuō)教成分；另一方面又可以啟發(fā)學(xué)生思考，使教學(xué)更直觀，理論更豐滿。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材.毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（2013年修訂版）[M].北京：高等教育出版社，2013：1.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1999：231.

[3]第斯多惠.德國(guó)教師培養(yǎng)指南[M].袁一安，譯.北京：人民教育出版社，1990.

[4]帥松林.教材體系向教學(xué)體系、知識(shí)體系向信仰體系轉(zhuǎn)化的教學(xué)探索與實(shí)踐[J].思想教育研究，2012，（9）.

Abstract：To improve the teaching effectiveness of the course of An Introduction to Mao Zedong Thought and the Theoretical System of Socialism with Chinese Characteristics， we must make great efforts to transform the teaching material system to teaching system. Teaching material is the basis of the construction of teaching system， and therefore， teachers can achieve the transformation through the integration of teaching materials， innovating teaching methods， establishing the teaching idea with students as the main body， and so on.

Key words：teaching material system； teaching system； transformation

（責(zé)任編輯：侯秀梅）