黃紅珍

[摘要]語文是小學(xué)課程中的主要科目之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、祖國文化的主要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)、語言表達(dá)等能力的重要方法。小學(xué)生的年齡較小，愛玩、喜歡說話、活潑、好奇心重是其顯著特點(diǎn)。鑒于此，本文主要對以對話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 對話 學(xué)習(xí)策略 教學(xué)模式

小學(xué)生普遍為6-12歲兒童，具有愛玩、樂于表達(dá)等特點(diǎn)。語文是一門以學(xué)習(xí)漢語、說漢語為主的課程，但在以往的教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動接受知識，忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果較差。近年來，一種以“對話”為主的教學(xué)理念逐漸應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)活動中，其實(shí)質(zhì)是重視學(xué)生的主體作用。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)如何運(yùn)用以對話為策略的教學(xué)模式？

1.加強(qiáng)生生對話，實(shí)現(xiàn)交流互補(bǔ)

在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施對話教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)對話應(yīng)貫穿于整個課堂中。但是，在實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏活躍的課堂氛圍，學(xué)生之間交流不夠深，未能充分發(fā)揮出對話的優(yōu)勢。因此，教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、活潑、愉悅、輕松的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，讓學(xué)生在交流過程中，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版一年級下冊的《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，該文章主要講述的是一群小蝌蚪?jīng)]有見過自己的媽媽，找媽媽的一個過程。在找媽媽的過程中，小蝌蚪遇見了鯉魚、烏龜，并與鯉魚、烏龜產(chǎn)生了對話。為了讓小學(xué)生能夠更好地投入到課堂中，教師可將學(xué)生分成4個小組，分別代表小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙這幾個角色，然后每一組負(fù)責(zé)各自角色的對話內(nèi)容。在對對話內(nèi)容相對熟悉的情況下，可將角色具體到每個學(xué)生身上，一個學(xué)生扮演一個角色，相互之間進(jìn)行對話，并可談?wù)撟约旱目捶?。通過這樣的方式，學(xué)生之間的交流增加，既增強(qiáng)了對課文知識的理解，還有利于建立同學(xué)之間的友誼。

2.重視師生對話。激發(fā)學(xué)生感悟

師生之間的對話，也是對話教學(xué)模式的有機(jī)構(gòu)成要素。老師與學(xué)生之間的對話，應(yīng)該包括教師提問、學(xué)生發(fā)問及相互交流等多種形式，而且比起教師提問，學(xué)生反問的效果更佳，這代表著學(xué)生不是被動接受知識，而是經(jīng)過自己的思考后發(fā)出的疑問，期間包含了學(xué)生的思維過程。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能通過多種方式，加強(qiáng)師生之間的對話，以激發(fā)學(xué)生的感悟，促進(jìn)學(xué)生思維與能力的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版一年級下冊的《要下雨了》這篇課文時，文章主要講的是小白兔在下雨前遇到的事，包括見到小燕子、小魚、大螞蟻這幾個動物，并與他們進(jìn)行了對話。為了提高學(xué)生的興趣，教師可以“要下雨了”為主題，提問“如果準(zhǔn)備下雨了，你會怎么做？最想做什么？最害怕什么？”學(xué)生可能回答“如果我在家里，應(yīng)該讓爸爸快點(diǎn)收衣服，別讓雨淋濕了”“如果我在外面玩，會趕緊趕回家去，不然被淋濕了會生病，還會讓爸爸媽媽擔(dān)心”“如果感覺是大雨，我會去看看花園的花草，并把他們搬到不被淋到的地方，以免被風(fēng)雨吹倒”等等。通過這樣的方式，師生之間的交流增加，而學(xué)生在交流的過程中也產(chǎn)生了自己的感悟，對知識也有了更好的認(rèn)知。

3.注重與文本的對話，發(fā)現(xiàn)其中意義

教材是經(jīng)過教育工作者精心組織與編制的教學(xué)輔助材料，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要工具。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到文本與學(xué)生之間的關(guān)系，深入挖掘教材中潛伏的對話對象，讓學(xué)生通過與文本進(jìn)行對話，發(fā)現(xiàn)作者的情感世界與價值觀，開闊其眼界，加深對知識及生活的理解。

例如，人教版一年級下冊的《小壁虎借尾巴》這篇課文時，課文主要講述的是小壁虎尾巴斷了之后，到處借尾巴的故事。小壁虎在借尾巴的過程中，遇到了小魚、老黃牛、燕子，并分別向他們提出了借尾巴的請求，涉及多段對話。教師可讓學(xué)生獨(dú)立閱讀文本，或者與同學(xué)分角色進(jìn)行文本中的對話，使其經(jīng)過與文本的對話，明白那些小動物為什么都沒有把尾巴借給小壁虎？最后，小壁虎為什么不用借尾巴了？通過這個故事，應(yīng)該明白什么道理？在經(jīng)過與文本的對話后，學(xué)生逐漸明白了其它動物不肯借尾巴的原因，還知道了它們的尾巴具有什么樣的作用。不但加深了對課文的理解，而且學(xué)習(xí)到一些基本的常識，對小學(xué)生日后具有積極影響。

4.小結(jié)

由上述可知，在尊重學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上開展教學(xué)活動，是提高教學(xué)效果的前提。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師引入以對話為學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式，是尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)的體現(xiàn)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其感悟，加深對課文知識的理解，還有利于增加對生活的認(rèn)識。另外，以對話形式為主，還大大加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，進(jìn)一步融洽了學(xué)生關(guān)系、師生關(guān)系，有利于形成團(tuán)結(jié)互愛、互相幫助的班集體。