劉忠梅

[摘要]作業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋的一個(gè)渠道，也是教師和學(xué)生進(jìn)行交流的一個(gè)渠道。但許多教師并沒有看到這一點(diǎn)，將其視為一件苦差事，對(duì)于作業(yè)評(píng)價(jià)敷衍了事，投入的精力極少。這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度發(fā)生了改變，對(duì)于課程的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了改變。初中階段，正是學(xué)生態(tài)度需要被重視的階段，稍不注意就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生態(tài)度的偏差。因此，初中語文教師要在作業(yè)評(píng)價(jià)中有所創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠從中獲益，可以利用作業(yè)評(píng)價(jià)來影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文將結(jié)合初中語文作業(yè)評(píng)價(jià)體系，淺談如何將作業(yè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行創(chuàng)新，進(jìn)一步幫助初中學(xué)生進(jìn)行語文課程的學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]有效創(chuàng)新 初中語文 作業(yè)評(píng)價(jià)體系

大部分教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中都是采取等級(jí)制的評(píng)價(jià)方法，僅有一個(gè)等級(jí)，學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自己在作業(yè)中體現(xiàn)出來的問題，教師也無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生中所存在的問題。作業(yè)的作用應(yīng)當(dāng)是作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具，教師可以從中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便在課堂上進(jìn)行解決。不能夠用簡(jiǎn)單的“好”與“壞”來評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，并且語文這個(gè)學(xué)科原本就是言之有理即可，不可在作業(yè)中存在標(biāo)準(zhǔn)答案的情況，而應(yīng)該有針對(duì)性地去發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的問題，并為其提出中肯的建議與評(píng)價(jià)。將作業(yè)與學(xué)生結(jié)合，以學(xué)生為主體，整體衡量不同學(xué)生的作業(yè)，做出不一樣的評(píng)價(jià)。

一、采用有針對(duì)性的短語評(píng)價(jià)

教師慣用的等級(jí)制評(píng)價(jià)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)來說毫無作用，導(dǎo)致學(xué)生根本不在乎作業(yè)的效果，也不明白自己作業(yè)中存在什么樣的問題。在語文作業(yè)的批改中，學(xué)生完成的“好”與“壞”根本無法用等級(jí)來衡量，針對(duì)學(xué)生不同的表達(dá)方式，特別是主觀題，教師必須要給予學(xué)生有針對(duì)性的短語評(píng)價(jià)，表現(xiàn)教師對(duì)于學(xué)生作業(yè)的用心，學(xué)生才會(huì)更加用心地去完成教師布置的作業(yè)，而不僅僅是完成一項(xiàng)任務(wù)。教師要能夠在學(xué)生的答題中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，找出他們表達(dá)的問題，提出中肯的建議，學(xué)生在閱讀了教師的評(píng)價(jià)后能夠做出改進(jìn)，長此以往，學(xué)生對(duì)于教師的短評(píng)會(huì)有所期待，完成作業(yè)的質(zhì)量也會(huì)越來越高。

例如，在人教版七年級(jí)上冊(cè)第三課《羚羊木雕》的作業(yè)中，有題為：你如果遇到類似“我”那樣的傷心事，會(huì)怎么處理？從這樣的主觀題中可以看出學(xué)生對(duì)于課文的理解，以及學(xué)生的生活態(tài)度。有的學(xué)生會(huì)回答在母親逼我時(shí)，我不會(huì)和母親頂嘴，而是心平氣和的和母親商量，說一說萬芳是怎樣的一個(gè)好朋友，自己這樣做會(huì)傷害到萬芳。這樣的學(xué)生比較理智，珍視友誼。而有的學(xué)生會(huì)回答在向萬芳要回木雕時(shí)說出自己的難處，和好朋友好好商量，在不傷害友誼的情況下解決事情，這樣的學(xué)生非常注重與父母的關(guān)系，等等。教師可以在短評(píng)中表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。

二、多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合運(yùn)用

除了單一的教師評(píng)價(jià)以外，還可以使用其他多種評(píng)價(jià)方式進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。一方面是因?yàn)閷?duì)于語文學(xué)科來說，作業(yè)的批改量太大，給予教師過大的壓力，另一方面使用多種評(píng)價(jià)方式，可以讓學(xué)生接受多方面的建議，獲得多重突破，并且評(píng)價(jià)體系也不會(huì)那么單調(diào)，而是給了學(xué)生更多方面的體會(huì)?？梢越Y(jié)合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)于一體，讓作業(yè)評(píng)價(jià)體系更多元化，給學(xué)生更豐富的建議。

例如，每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部都有一個(gè)批改作業(yè)的時(shí)間，教師也會(huì)設(shè)計(jì)出批改作業(yè)的表格，讓學(xué)生互評(píng)，寫出自己的理解和建議，同學(xué)之間互相幫助。在交流的過程中學(xué)生對(duì)于作業(yè)以及批改會(huì)有濃厚的興趣，交流多了，對(duì)于課文的理解也會(huì)更加深入，也能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，看到自己的不足。而自我評(píng)價(jià)則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反思，重新審視自己的作業(yè)，檢查自己做的不好的地方，及時(shí)改正。

三、平等地考慮學(xué)生整體情況

教師在批改作業(yè)時(shí)，不能單一地看待學(xué)生的作業(yè)，不能盯著學(xué)生的錯(cuò)誤不放手。而是應(yīng)該考慮學(xué)生為什么會(huì)犯錯(cuò)，為什么會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解。學(xué)生在生活中的經(jīng)歷，很大程度也會(huì)反映在作業(yè)的完成當(dāng)中，教師要平等地站在學(xué)生的角度來考慮，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，不僅僅是學(xué)習(xí)上的問題，更重要是生活上的問題。抽出時(shí)間和學(xué)生及時(shí)交流，對(duì)學(xué)生表示關(guān)心，為學(xué)生解決難題，學(xué)生之后的學(xué)習(xí)效率才能有效提高。

例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)課文《傷仲永》的作業(yè)中，讓學(xué)生寫出方仲永有天資過人變得“泯然眾人”的原因是什么？有的學(xué)生可能運(yùn)用的消極詞匯較多，或者在某一個(gè)方面說明的句子比較多，教師就要考慮學(xué)生最近是不是有什么難以解決的事，或者在生活中遇到了什么困難。另外學(xué)生的筆跡與作業(yè)規(guī)整程度也值得教師注意。

結(jié)語

作業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生接受反饋的良好渠道，能夠幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自身的問題并且及時(shí)改正。初中語文的學(xué)習(xí)是主觀化的學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生具有自己的想法，因此教師在作業(yè)評(píng)價(jià)的過程中也要有針對(duì)性的想法，學(xué)生因而效仿，認(rèn)真對(duì)待語文作業(yè)，思想上才能夠有所提高，語文學(xué)習(xí)能力才能得到增強(qiáng)。多元化作業(yè)評(píng)價(jià)體系，有益于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著良好的拓展作用，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。