林翔宇 周月姣

摘要： 班級管理一直是困擾班主任的工作難點，高二某班8位男生在上課或自習等需要安靜的氛圍下經(jīng)常說話，且注意力集中時間有限。筆者聯(lián)合班主任，用團體箱庭介入班級學生紀律問題，通過5次干預后，學生的認知、行為均發(fā)生正向的變化。筆者在文末進行了經(jīng)驗的總結，也提出對教育工作的啟示。

關鍵詞：班級管理；團體箱庭

八個高二的男生，被班主任推薦過來，他們都有共同的狀況：上課和自習等需要安靜的氛圍下，他們經(jīng)常要說話；聽課和作業(yè)時注意力不能集中，無法完成作業(yè)、拖延等。很多次的談話之后，效果沒有太大起色，并且勢頭越來越嚴重；而且由于共同的特點，他們常常聚在一起，造成整體班級氛圍的下滑。班主任苦于沒有很好的辦法進行應對，因此找到筆者（學校心理老師），共同商量對策。

一、班級問題呈現(xiàn)

進一步的澄清發(fā)現(xiàn)，他們的問題集中在不能遵守上課的秩序，喜歡違規(guī)，比如說話和不交作業(yè)，影響課堂氛圍；不能集中注意力，自控力差；不愛學習，老是愛鬧。

筆者也是他們的任課老師，在課堂上也發(fā)現(xiàn)他們互相找著說話，常常因為一個玩笑或是一句口誤，就要哄鬧很長時間，提醒時能意識到，可是扭頭又開始小動作，感覺行為像初中低年級的學生，能感覺他們也不愿意這樣，可就是控制不住。個別詢問后也發(fā)現(xiàn)，這個問題同樣讓他們苦惱，他們也期待解決和轉(zhuǎn)變，讓自己的學習狀態(tài)提升。

這八個學生是班級管理的關鍵人物，如果任由他們的情況發(fā)展下去，班級松散、紀律渙散，學生各方面都會受到影響，如果能改善這八個人的行為問題，也勢必會改善班級管理工作。

二、評估與應對方案

1.評估

筆者對八位同學做了心理測量，采用了SCL-90癥狀自評量表，學習動機策略問卷（MSLQ），以及一般自我效能感量表（GSES）。

SCL-90的結果顯示：8人中有兩人測驗總分超過160，其中一人247，另一人172，另有兩人得分159和157，在需要篩查的邊緣。此四人的F2項（強迫）癥狀因子分均超過2分，提示有陽性意義，他們在敵對、偏執(zhí)、人際關系、焦慮、精神病性等幾項因子的分數(shù)都值得關注。

在學習動機策略問卷（MSLQ）的結果中發(fā)現(xiàn)，小組成員中成績好的同學各項得分高（1-9自我效能；10-18內(nèi)在價值；19-22考試焦慮；23-35認知策略使用；36-44自我調(diào)節(jié)），成績排名靠后同學各項得分低。

一般自我效能感量表（GSES）結果均分是25分左右，最低的只有21分，最高的30分。

他們身體健康狀況良好，有兩位經(jīng)常性的踝關節(jié)扭傷；心理健康狀況需要關注，注意力、專注力需要提升，學習動機有待加強；人際方面他們只有自己這個小圈子，不太和別的同學接觸，因此他們也需要加強人際溝通，以幫助他們未來和更多的同學相處。

2.應對方案

在澄清了問題、了解了他們與班主任期待、以及評估之后，大家共同討論和商定，把管理自己的行為舉止、集中注意力和提高學習能力作為共同目標，其中管理行為、自我規(guī)范和集中注意力為短期目標，學習成績的提高作為長期目標。

在介入方案的選擇上，筆者與班主任有過一些討論：可以繼續(xù)找他們個別談話，也可以找到家長進行溝通和協(xié)助。可是這些辦法都是改變學生的認知，他們能不能因為認知的轉(zhuǎn)變就達到行為轉(zhuǎn)變的效果呢？可能性不是太大。

筆者聯(lián)想到箱庭療法。箱庭療法認為，人的心理有自我治愈能力和自我整合趨向，注重個體心中被忽視成分及陰影的表達與宣泄，認為與來訪者的關系本身就具有治療功能（張日昇，2012），又有研究表示，游戲治療對于參與者的行為控制和管理，建立秩序感都有積極的作用（加利·蘭德雷斯，2013），箱庭不僅適用于個體，也適用于團體，對豐富個體的情感體驗，促進自我成長及人格完善，改善團體人際關系既增強團體的凝聚力，有著不可取代的作用（張日昇，2012）。當把這些研究和效果和班主任做了闡述后，班主任也決定選擇團體箱庭作為介入的媒介和方法嘗試嘗試。

在和同學們商量時，他們特別歡迎這種形式，因此大家共同約定，每周五中午12：20-13：05為團體活動時間，有事情需要提前告知和請假，班主任也會督促成員到來。班主任是推薦團體成員的重要人物，也是團體成員們學習生活中的重要他人，班主任會配合團體箱庭的活動內(nèi)容，記錄團體成員在班級和學習中的表現(xiàn)，作為參考依據(jù)；同時，班主任也定期和團體成員溝通，詢問需要的幫助。

三、實施過程與改變

第一次實施，筆者用了10分鐘左右介紹團體箱庭的實施步驟，8個同學中，除了一位能比較認真傾聽外，其余的都在小聲說話。本次箱庭共進行四輪，筆者感覺初始團體比較混亂，組員頻頻違規(guī)。違規(guī)時筆者也是安靜的觀察，并沒有打斷或停止箱庭。結束后組員們迫不及待的交流彼此擺放物件的原因，他們描述的主要理由都是“隨心所欲，看著好玩，爽”。筆者詢問他們是否違規(guī)？他們基本都能說出違規(guī)之處，筆者也在最后補充了自己的觀察。

筆者同時也發(fā)現(xiàn)，他們擺放的速度很快，似乎不需要考慮；他們的主題和沙具的選取很特別，充滿男性的競爭、打斗、糾纏、但不是很暴力，不讓人害怕，就是覺得瑣碎，而且沒有什么力量，好像不是攻擊，而是逗人玩；沙具互相觸碰，包圍、托起、彼此很有聯(lián)結，互相覺得很安全信任。好像沒有特別不舒服的感覺，筆者覺得他們都在放置沙具的過程中發(fā)泄完了，很盡興。

第二次箱庭，他們比前一次遵守規(guī)則，比如說話聲音更輕，或者不說了；更在意這個活動，比如側著身子走，不碰到沙箱；思考的時間比上次長，是觀察完別人后擺的，更有規(guī)則意識，也更注重別人擺了什么。

這次的主題很讓筆者驚訝，沒有了蛇、鼠一類的東西，而且擺放開始有種整體感； 他們看起來很開心，筆者會覺得他們內(nèi)心更平靜些了，但關于自己要做些什么，還是很茫然。

第三次箱庭，他們已經(jīng)可以在團體箱庭開始時說出所有規(guī)則了，筆者發(fā)現(xiàn)好幾個人選沙具的時間加長，挑選后思考覺得不合適又放下，幾經(jīng)挑選后才會拿到自己理想中的沙具，而且這個過程他們會比較專注平靜，其他同學也可以等，沒有催促。

等待別人找沙具和擺放的時候，筆者看到他們四個人摞在一起（一個人完全躺在另一個人身上），覺得驚奇也好奇——他們這么放心地把自己的身體交給別人，或者換句話說，他們很缺乏身體的接觸，特別渴望，這種互相的依靠讓他們覺得心里很踏實。

發(fā)現(xiàn)了這些，筆者感到欣喜。在箱庭作品完成后，筆者將這些變化提出來分享給他們。筆者也覺得和他們的關系變得緊密，他們好像覺得很安全，也愿意在筆者面前展現(xiàn)自己（比如躺著）。

第四次箱庭時間不變，但是因為有了秩序，放置的輪數(shù)可以更多了，除了心情和命名主題之外，還每人說了說對自己擺放最滿意的物品，最喜歡別人擺放的部分，讓自己不舒服的擺放等。

對別人滿意的部分，大家說的幾個相對集中，比如開河放橋、飛踢老頭、蜘蛛人、骷髏人，原因主要都是（有創(chuàng)意，出乎意料，設計很精妙等等），他們從自我表達和宣泄開始轉(zhuǎn)變到學習先進，模仿榜樣；對不舒服的地方有：飛踢老頭（破壞），火焰娃娃（和風格搭不上）；

他們偶爾還會小聲的討論和說話，不過內(nèi)容更多是評論當下的放置，也比較簡短，進步一直在繼續(xù)。

在筆者看來，不同的人漸漸呈現(xiàn)了不同的主題，每個人轉(zhuǎn)變進展程度不同，有的人還在宣泄和釋放，有的人已經(jīng)在發(fā)掘、建設、追尋……

第五次團體箱庭，他們在擺放過程中能更用心，反復挑選最符合心意的，這和剛開始的時候隨意拿來，為了吸引大家眼球或是希望成為焦點不同，他們開始擺放自己真正在意的物品。結束的時候，他們一直在沙盤周圍不想離開，筆者催了好幾遍他們才下樓?？吹酱髲d光滑的地板時，C說：“嗨，我一直都想這么做……”說話間，他快跑幾步，然后順勢一溜，整個人滑在地板上，其他人看到后，爭先恐后滑起來，或趴或躺，一時之間地面上全是人，他們很開心很得意的大笑，筆者開始很驚訝，然后忍不住和他們一起大笑起來。

也是觀察這次的箱庭作品，筆者看到了他們作品中的質(zhì)的變化和飛躍，也認為團體箱庭可以告一段落。后來，又用了一次集合大家一起觀看歷次的箱庭作品，做了問卷并說說自己的變化，還有對大家的祝福。團體箱庭到此結束。

四、效果評估

1.參與者自我評估

幾乎所有的來訪者都表示自己在課堂上比較能夠控制自己了，更專心聽講。個別組員提到自己更有效利用時間，還會對回家后的時間進行規(guī)劃；能及時完成作業(yè)不拖延；有三個組員明確表明自己想要改變。

筆者與他們一起看了五次的箱庭作品，他們說到他們作品的變化：從野蠻、混亂到開始分區(qū)域，有主題，再到更團結，有規(guī)則和主動配合別人。

2.心理老師與班主任評估

團體箱庭讓組員們各方面發(fā)生變化：現(xiàn)實轉(zhuǎn)變有成員之間、成員與班主任和外界環(huán)境的關系好轉(zhuǎn)，秩序感加強；心理與行為轉(zhuǎn)變有情緒平穩(wěn)，減少違規(guī)行為，調(diào)整自我和對自己負責；能量轉(zhuǎn)變有從對抗、消極的負面能量轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄔO、積極的正面能量。

班主任反饋他們總體情況有好轉(zhuǎn)，明顯的部分主要表現(xiàn)：課堂表現(xiàn)比以前積極，作業(yè)基本能按要求完成，班主任找談話時態(tài)度有所好轉(zhuǎn)，其中有一兩人在做值日時明顯比以往認真，覺得更負責任了。學生變化后，班主任也感到班級管理工作壓力小多了。

3.量表評估

學習動機策略問卷（MSLQ）的結果中，筆者發(fā)現(xiàn)，團體成員的自我效能有所提高，變化不明顯；內(nèi)在價值提升較多，考試焦慮有所下降；認知策略使用分值增高，自我調(diào)節(jié)分值也提高；一般自我效能感量表（GSES）結果均分變化不明顯，某幾個同學有所提高。

五、總結與啟示

這是一次將團體箱庭應用于班級管理的嘗試，目的在于改善班級紀律，提升參與者的秩序感和注意力。團體箱庭一共進行了1次團隊建立，5次箱庭創(chuàng)作，2次測量。在這個過程中，團體的成員們和心理老師形成信賴、親近的關系，他們在箱庭創(chuàng)作中可以盡情釋放攻擊性的能量，宣泄負面的情緒，因為彼此的接納，5次箱庭創(chuàng)作中，主題和風格有了明顯的變化；在這個過程中，團體成員對學習的認知發(fā)生了積極的變化，情緒穩(wěn)定，在行為方面發(fā)生了許多積極的改變：課堂注意力更集中，較少出現(xiàn)違規(guī)行為，在完成作業(yè)方面也更加主動，對老師布置的班級工作，也能夠去承擔和完成了。團體箱庭不僅帶動了他們，更帶動了他們的世界發(fā)生轉(zhuǎn)變。

這次卓有成效的介入也為教育管理工作增添了一些啟示：

首先，在原有的班級管理工作方法基礎上，可以嘗試運用有效的新方法。教育教學工作者可以擴大視野，拓展思路，運用有效的辦法來解決現(xiàn)有工作中的難題；

其次，班主任、教師可以與學校中的心理老師形成同盟，共同討論問題、解決問題。不同的老師有不同的視角、不同的思路，也有不同的觀察、起到不同的作用，全面合作可以讓更多學生受益；

第三，團體箱庭的效果能否持續(xù)，還需要心理教師、班主任與任課老師長期的跟進，及時的調(diào)控，當有新問題出現(xiàn)時，也要盡快做出調(diào)整。

參考文獻

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