馬振萍

【摘 要】 在日常教學(xué)活動(dòng)中，我越來越深切地感受到，孩子們對(duì)未知世界有著很大的好奇心，而“提問法”在小班早期閱讀活動(dòng)中，是進(jìn)行思維和語(yǔ)言訓(xùn)練的一種良好方法。我們必需充分意識(shí)并善于抓住幼兒好奇的心理，有的放矢地把握好提問藝術(shù)，引導(dǎo)幼兒積極思考、大膽提問，調(diào)動(dòng)孩子的求知欲，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】 提問；契機(jī)；方式；策略

“早期閱讀”是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于早期教育的熱點(diǎn)課題之一，是指在學(xué)前階段，通過大量圖文并茂的讀物，幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向書面語(yǔ)言過渡，對(duì)幼兒的思維、語(yǔ)言、想象、個(gè)性、習(xí)慣等方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)。教育心理學(xué)告訴我們：幼兒的思維過程往往是從問題開始。

小班幼兒由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)等原因，在語(yǔ)言表達(dá)上大多數(shù)幼兒都不完整，有的幼兒甚至只會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來與別人進(jìn)行交流，在語(yǔ)言方面比較匱乏。在我們班很多幼兒能在老師生動(dòng)形象的教態(tài)下，比較專注地參與到活動(dòng)中來。但，大多數(shù)孩子只能安靜的傾聽，在“說”的能力方面比較弱。那么，“提問法”這個(gè)有效措施，在具體的小班早期閱讀中該如何進(jìn)行呢？

一、捕捉提問契機(jī)，誘發(fā)閱讀興趣

在閱讀活動(dòng)中，提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。恰當(dāng)把握提問時(shí)機(jī)，能有效地引導(dǎo)孩子積極思維，發(fā)掘孩子潛能，提高活動(dòng)效益。而活動(dòng)中的提問時(shí)機(jī)與幼兒的興奮點(diǎn)是稍縱即逝的，這就需要教師善于捕捉，因勢(shì)利導(dǎo)。小班幼兒年齡較小，思考問題大都處在直觀形象思維中，他們對(duì)事物的興趣持續(xù)的時(shí)間較短，他們對(duì)同一事物很容易厭倦，教師抓住孩子引發(fā)的學(xué)習(xí)興趣熱點(diǎn)，運(yùn)用幽默、詼諧的問題調(diào)節(jié)枯燥、乏味的活動(dòng)氣氛，及時(shí)地提問，有效地激發(fā)孩子思考問題的積極性，提高孩子思考問題能力，孩子們富有趣味性回答亦能促進(jìn)其思維的發(fā)展。例如，在早期閱讀《曬太陽(yáng)》活動(dòng)中，當(dāng)教師出示背景大圖片時(shí)，小朋友就在下面悄悄地議論起來：呀，好大的紅太陽(yáng)；我看見了小草、小花等等。孩子們自由闡述著自己所看到的東西。這時(shí)，教師馬上給出這樣一個(gè)問題：“是呀，今天的太陽(yáng)可真不錯(cuò)，在這美麗的太陽(yáng)下面，在這綠綠的草坪上面，你都會(huì)干什么呢？”孩子們有的說：“我會(huì)在上面翻跟斗，我前兩天就學(xué)會(huì)了，很好玩的”。有的說：“我要在上面和小伙伴做游戲?！边€有的說：“我會(huì)在上面看看書，睡睡覺，好舒服??！”等等，孩子們富有童真、童趣的回答，將使你耳目一新，倍感親切，把活動(dòng)氣氛推向一個(gè)新的高潮。

二、巧用提問方式，挖掘閱讀深度

1.滿足幼兒需要的提問

皮亞杰說，幼兒是泛靈的，自然界中一草一木在幼兒眼里皆有生命和情感。一棵綠水草，一只小蝌蚪都是他們的最愛。幼兒的圖書閱讀不僅是“讀”，更是“說”。孩子們捧著書會(huì)喃喃自語(yǔ)，也會(huì)興致勃勃地用自己的方式與同伴交流感受。例如：在故事《小熊又哭了》中，“小狗看看小熊，吧噠吧噠跑走啦，小象和小豬看看小熊，也吧噠吧噠跑走啦?！鳖愃七@樣的句子，短而優(yōu)美，重復(fù)出現(xiàn)，孩子們聽到后，很樂意來模仿。此時(shí)，教師通過提問“小狗它們是怎么走的呢？”孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中很容易就能記住，教師在引導(dǎo)幼兒欣賞故事的過程中，遇到重復(fù)句時(shí)，可以讓幼兒聽老師讀或是跟著老師一起讀。在聽和跟讀的過程中，幼兒能模仿老師的讀法，同時(shí)，重復(fù)也能使孩子加強(qiáng)對(duì)句子的印象。

2.圍繞活動(dòng)的中心提問

中心問題的提出能幫助小班幼兒抓住簡(jiǎn)單的故事情節(jié)線索，把握畫面觀察重點(diǎn)，提供幼兒觀察講述畫面內(nèi)容的依據(jù)，讓幼兒有重點(diǎn)有順序地講述、理解故事內(nèi)容，體驗(yàn)作品中角色的情感。而這個(gè)中心問題如何提煉出來？教師只有先理解和體驗(yàn)了作品的內(nèi)涵，才有可能較好地概括作品主題，才有可能在這個(gè)基礎(chǔ)上提煉出對(duì)孩子最有利的問題，才有可能找到最合適的時(shí)機(jī)，最合適的角度，拋給孩子最合適的“球”。例如，在早期閱讀活動(dòng)《小熊住山洞》這個(gè)活動(dòng)中，教師通過提問：“小熊砍樹了嗎？為什么？”讓幼兒帶著這個(gè)問題去閱讀圖書，通過對(duì)畫面的觀察，對(duì)問題的思考，來理解小熊因?yàn)閻圩o(hù)樹木不舍得砍樹，讓森林里的小動(dòng)物們都能住在一個(gè)美麗的森林里。而《皮皮鼠吃跳跳糖》這個(gè)活動(dòng)中，教師問：“皮皮鼠吃了跳跳糖以后是怎么做的？發(fā)生了什么危險(xiǎn)？后來怎么樣了？”一個(gè)問題，幫助幼兒在閱讀單頁(yè)多幅的圖書時(shí)有了觀察的重點(diǎn)，有了講述的順序，也降低了幼兒閱讀的難度。

三、注重提問策略，持續(xù)閱讀欲望

1.注意提問語(yǔ)言的生動(dòng)性

在小班幼兒的早期閱讀活動(dòng)中，教師提問時(shí)那簡(jiǎn)單明了，且幅度大而夸張的肢體語(yǔ)言是非常符合小班幼兒直觀形象的具體的思維特點(diǎn)，容易激發(fā)孩子們的閱讀興趣。如：在早期閱讀《愛摔跤的小猴子》中，小猴子那種傲慢的，自以為是的樣子；小動(dòng)物們害怕，但又瞧不起小猴子那種以大欺小的態(tài)度等，都需要老師繪聲繪色地做一個(gè)童話劇的表演者，教師豐富的面部表情，簡(jiǎn)單明了而夸張的體態(tài)動(dòng)作，能讓幼兒清楚地感知和把握重點(diǎn)，幫助幼兒獲得有價(jià)值的閱讀信息，體驗(yàn)作品所要表達(dá)的情緒情感，更好地促進(jìn)師生之間的互動(dòng)性。

2.注意孩子的個(gè)體差異性

在小班早期閱讀活動(dòng)中，幼兒的個(gè)體差異更為明顯。在班上，有的幼兒才能生活在城市中，并與爸爸媽媽接觸的時(shí)間較多，他們已經(jīng)能用較流利的普通話與別人進(jìn)行溝通；有的只會(huì)使用一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來與別人進(jìn)行交流；但也有幼兒從小居住在鄉(xiāng)下，與爺爺奶奶生活在一起，他們只會(huì)說土話，聽不大懂普通話，所以在語(yǔ)言表達(dá)方面是非常匱乏的。當(dāng)幼兒回答不出問題時(shí)，作為教師的我們要“助”幼兒一臂之力，用啟發(fā)、誘發(fā)方式，以輔助性提問進(jìn)行調(diào)控引導(dǎo)，拓展幼兒的思路。

3.注意孩子的生活經(jīng)驗(yàn)

小班孩子生活經(jīng)驗(yàn)較少，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也較差，教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，根據(jù)所面對(duì)著的幼兒當(dāng)時(shí)的情緒、近階段的興趣點(diǎn)以及結(jié)合原有的經(jīng)驗(yàn)，并借助幼兒好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，多設(shè)置了一些反問、質(zhì)疑、預(yù)期、假設(shè)性的問題，采用同伴互動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，引發(fā)幼兒對(duì)故事內(nèi)容的思考與理解，效果不錯(cuò)。我們應(yīng)以貼近生活，能引起幼兒對(duì)以往生活回憶的問題為主，是孩子可以從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，大膽表達(dá)自己的看法，這樣有利于激活孩子的思維。

在小班早期閱讀活動(dòng)中，孩子們往往對(duì)閱讀缺乏耐心和持久力。這時(shí)，我們教師不應(yīng)該流露責(zé)備或焦急的情緒，教師應(yīng)該做一個(gè)積極的傾聽者，讓孩子在濃厚的讀書氛圍中，體驗(yàn)濃濃的伴讀溫情，讓幼兒享受閱讀的快樂！