陳玉韻

摘 要：初中數(shù)學(xué)的“基礎(chǔ)知識”“基本技能”“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”，是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的初中生必須具備的四大基本能力。從換位教學(xué)法的應(yīng)用原則出發(fā)，探討了創(chuàng)新型的換位教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；換位教學(xué)

初中數(shù)學(xué)的“基礎(chǔ)知識”“基本技能”“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”，合稱“四基”，是《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的初中生必須具備的四大基本能力。從更好地組織開展初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作的目標(biāo)出發(fā)，在初中課堂教學(xué)過程中，教師就有必要組織能夠有助于促進初中生“四基”數(shù)學(xué)能力提升的專項教學(xué)知識練習(xí)課。

一、換位教學(xué)法的應(yīng)用原則

“換位教學(xué)法”強調(diào)師生之間的位置互換在教學(xué)過程中對教師和學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師手中移交到學(xué)生手中。

1.創(chuàng)新教學(xué)思路

“換位教學(xué)法”的核心就是“換位教學(xué)”。顧名思義，就是將教師和學(xué)生在教學(xué)中的位置進行互換，讓學(xué)生嘗試著站在教師的視角上去反思，反思如何才能讓其他的學(xué)生理解和掌握自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于學(xué)生始終是以學(xué)習(xí)者的身份接觸初中的數(shù)學(xué)知識，一旦他們可以站在施教者的角度去思考教授這些知識的方法，他們反而比教師更理解學(xué)生的思維習(xí)慣，往往可以創(chuàng)新出比較新穎的教學(xué)思路。所以，有助于教師教學(xué)思路的創(chuàng)新是應(yīng)用換位教學(xué)法的第一大原則。

2.豐富教學(xué)方法

“換位教學(xué)法”應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)課上，最終是以學(xué)生擔(dān)任教師的方式體現(xiàn)出來的。換句話說，“換位教學(xué)法”不僅僅是一種教學(xué)思路上的思考，更是一種實實在在的教學(xué)實踐。由于初中生沒有學(xué)習(xí)過任何的教學(xué)技巧，也沒有真正站在講臺上從事過教學(xué)工作，所以，為了讓自己對知識點的講解生動活潑并被所有聽課的同學(xué)接受，他們一定會采取比較適合自己的教學(xué)方法組織自己的教學(xué)課。這些方法往往極具原創(chuàng)性，對初中數(shù)學(xué)教師也有一定的參考價值。所以，有助于教師教學(xué)方法的豐富是應(yīng)用換位教學(xué)法的第二大原則。

二、換位教學(xué)法的應(yīng)用思路

1.分段銜接知識點，換位教學(xué)串聯(lián)化

在傳統(tǒng)的教學(xué)實踐活動中，“換位教學(xué)法”的應(yīng)用是以教師和學(xué)生的一次互換為主要表現(xiàn)形式的。但是在四基能力專項練習(xí)課上，教師可以在基礎(chǔ)知識的教學(xué)環(huán)節(jié)大膽放手，教師只負責(zé)階段性地導(dǎo)學(xué)和總結(jié)工作，將多個相互關(guān)聯(lián)的知識點的教學(xué)工作交給學(xué)生負責(zé)。這樣一來，每一名學(xué)生負責(zé)的雖然是單個的知識點，但是前后關(guān)聯(lián)的知識點全都是由學(xué)生負責(zé)進行教學(xué)的，這樣就迫使學(xué)生要在相互溝通中完成對自己所要講解的知識點的認識和理解，從而最終完成自己的知識點講解工作?？陀^上，學(xué)生的相互溝通其實就實現(xiàn)了知識點的相互串聯(lián)。

2.基本技能專題化，換位出題練專項

從初中生的知識轉(zhuǎn)化能力出發(fā)，初中生很難獨立完成對知識點的理解和轉(zhuǎn)化任務(wù)。換句話說，在這種將知識點的串聯(lián)工作交給學(xué)生的換位教學(xué)模式中，初中生只能借助團隊的力量來幫助自己完成對知識點的梳理和理解工作，并最終獨立完成對相關(guān)知識點的課堂講解過程。在這樣的教學(xué)模式下，初中生在課堂上講解知識點的時候所運用到的，就是運用數(shù)學(xué)知識解答問題的基本技能。只要教師在布置教學(xué)任務(wù)前，提出每一名講課的學(xué)生都必須要在課后為其他學(xué)生出一道不同于課本例題的練習(xí)題的任務(wù)，通過觀察學(xué)生在講題時的思路連貫性，檢查學(xué)生在完成練習(xí)題時的知識運用效果，就能準(zhǔn)確了解學(xué)生的技能熟練程度。

3.數(shù)學(xué)思想生活化，換位教學(xué)巧延伸

培養(yǎng)初中生具備數(shù)學(xué)的基本思想能力，最好的方法就是培養(yǎng)廣大初中生的“數(shù)學(xué)思想生活化”的思維習(xí)慣，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)理解為一種生活常識，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到自己的日常生活當(dāng)中，這樣才能真正提升初中學(xué)生的基本思維能力。在應(yīng)用換位教學(xué)法的過程中，教師可以為講課的學(xué)生建立一個標(biāo)準(zhǔn)的授課模式，要求所有學(xué)生在開始自己的講課時，必須首先列舉出一個生活案例，然后從對生活案例的講解出發(fā)來開始自己的知識點講解。

三、創(chuàng)新?lián)Q位教學(xué)法的應(yīng)用積極意義

1.拓展教學(xué)空間，創(chuàng)新教學(xué)方法

從初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目的和作用出發(fā)，“課堂”并不是指具體的“教室”，而是師生以知識點的傳遞為目的共同配合度過的寶貴時間。由此出發(fā)，“換位教學(xué)法”的應(yīng)用，不僅僅可以被應(yīng)用在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，也可以作為一種教學(xué)手段，被應(yīng)用在其他師生之間的互動交流時間里。

2.豐富溝通渠道，融洽師生關(guān)系

從在初中課堂教學(xué)中應(yīng)用換位教學(xué)法的具體實踐活動出發(fā)，換位教學(xué)更像教師主動拉近師生關(guān)系的一種有意行為。這種教學(xué)方法的應(yīng)用，在客觀上豐富了教師和學(xué)生之間的溝通渠道，深化了教師和學(xué)生相互溝通的互動話題，在轉(zhuǎn)化了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識和理解的同時，也讓教師看到了學(xué)生身上的閃光點。

參考文獻：

[1]鄭蘭栓.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效落實“四基”之我見[J].中學(xué)課程資源，2014（7）.

[2]冉衛(wèi)國.師生換位教學(xué)法的探討[J].初中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2014（12）.