劉鑫

【摘 要】課堂作業(yè)設計是信息技術教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是新課程改革的重要部分。本文就新高考背景下對信息技術課堂作業(yè)的設計的認識，以及相關的一些探索和嘗試進行了總結和闡述。

【關鍵詞】新高考；選考；學考；信息技術；作業(yè)設計

隨著浙江省新高考方案的實施，信息技術被納入到高考科目當中，重要程度顯著提升。而信息技術的考核方式也由原來的上機考試變成了制筆考試，因此，作業(yè)在這中間就擔任了重要角色。在這種背景下，信息課堂與課后的作業(yè)設計就顯得尤為重要。即要以學生發(fā)展為本，兼顧基礎知識的鞏固與能力的發(fā)展，又要正確處理全面發(fā)展與因材施教的關系，讓學生在練習與評價中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學習更有信心。

信息技術作為一門新興的學科，它的作業(yè)和其他學科的作業(yè)有些不同，大多知識點都是以上機操作為依托的，所以上機操作的作業(yè)是必不可少的，但同時為了應對紙筆考試，又不得不讓學生做一些鞏固知識點的題目。如何合理的布置上機作業(yè)和紙筆作業(yè)，這無疑是信息技術課堂教學的難點。同時，在信息技術教學中，學生在個性、認知水平、學習能力、興趣愛好等方面存在差異，所以作業(yè)設計就更顯得重要，它要求教師對學生現有的知識水平和能力結構進行科學的分析研究，尋求創(chuàng)新，并設計多樣化、多元化、多層次的作業(yè)，從而致力于調動學生的學習主動性和積極性，激發(fā)學生的自主參與，促進學生素質的個性化發(fā)展。

為使學生能夠較好完成上機作業(yè)，筆者嘗試了以下幾種作業(yè)方式：

1.游戲式作業(yè)

信息課程的內容雖然與電腦相關，但大多講起來是枯燥乏味的，而游戲是很多學生喜愛的活動。因此設計形式活潑、富有趣味的游戲式作業(yè)，將所學的知識蘊涵于游戲中， 是學生喜歡的一種作業(yè)形式，也是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的一種好辦法。

比如《算法與程序設計》對于初學者來講比較枯燥和難學。如何讓這些算法和程序生動起來，讓學生在完成作業(yè)的時候不再覺得乏味，游戲式的作業(yè)不乏是最佳選擇之一。比如在講解if語句的時候，將知識點蘊含于“猜價格”的游戲，在游戲中輸入數字點擊按鈕，會得到猜高了或者猜低了的提示，在課堂上通過講解原理以后再讓學生完成該作品。在實踐過程中發(fā)現，學生表現的很積極，而且還有學生能結合之前學習的圖像控件用圖像來顯示結果。由此可見，此類游戲式作業(yè)能激發(fā)學生自主參與，促進其個性化發(fā)展，并在作業(yè)中獲得愉悅和滿足。

2.開放式作業(yè)

培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新意識是新課改中所提倡的，因此如何在信息技術課堂的開放式作業(yè)中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是新課改要探索的內容之一。學生的優(yōu)秀作品是新課程的重要資源，在學生的很多奇思妙想的作品中，都能充分體現出學生的聰明才智和創(chuàng)新意識，這一過程既是一種啟發(fā)，又是一種提高。

對于開放式作業(yè)，要求我們轉化教師與學生的作業(yè)觀念，認識到信息技術課堂無差生，不同學生有不同的作業(yè)內涵，只要是體現學生性情的，有真情實感的，并能圍繞一定的課堂知識點的作品都是好作品。如在講PS作品合成的時候，給學生自由發(fā)揮的空間，學生應用所學的知識制作賀卡、制作對聯、個人簽名的設計等，將自己的想法結合所學的知識，創(chuàng)作出真正屬于自己的作品。像這些既可鞏固所學知識，又可基于理論進行創(chuàng)造性思維的作業(yè)，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.創(chuàng)編式作業(yè)

傳統教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發(fā)揮。事實證明，學生對自己“創(chuàng)造”出的習題更感興趣，練習也更投入、主動。

教學的目的不僅僅是教給學生一些書本知識，更重要的是如何培養(yǎng)學生的自主學習意識和自主學習能力。因此在作業(yè)中根據課堂知識，讓學生自己設計題目，讓他們加入作業(yè)題目的設計，可激發(fā)學生的學習主動性。同時，學生自己在創(chuàng)編題目的過程，就是一個自學的過程，一個深層次理解和思考的過程。另外在科學探究中最為重要的素質就是置疑能力。只有能提出高水平的問題，才可能有高水平的發(fā)現，因此讓學生自己設計作業(yè)的題目還可培養(yǎng)學生的獨立思考能力，從而不是停留在記憶知識的表面。

4.層次化作業(yè)

根據分層教育、因材施教的原則，作業(yè)設計必須講究層次性。對某些學習有困難的學生，應適當減少他們的作業(yè)量或適當降低他們作業(yè)的難度，解決他們“吃不了”的問題；對學習能力較強的學生則應適當拔高要求，設計一些難度較大的問題，解決他們“吃不飽”的問題，從而努力使每位學生在原有基礎上都能提高。

因此，可以將課堂作業(yè)分成幾檔：基礎作業(yè)（人人必做）、選擇性作業(yè)（學生根據自己情況進行選擇，可全做、或部分做）和挑戰(zhàn)性作業(yè)（難度較高，主要針對“吃不飽”的學生）。基礎作業(yè)的要求以學生能通過會考為原則；選擇性作業(yè)可根據練習內容或題型設置多個題目；挑戰(zhàn)性作業(yè)主要將本堂課知識點的深入應用，讓學習能力較強的學生有更大的發(fā)揮空間。

層次化作業(yè)的布置應注意兩個問題：首先，不可硬性要求某些同學做哪個檔的作業(yè)，那樣會使一些同學產生被老師輕視的感覺，作業(yè)檔的選擇要尊重學生的意愿。其次，針對不同學生的學習狀況，做好細致的思想工作，防止偷懶思想的產生與蔓延。

課堂作業(yè)設計是教學過程的重要組成部分，是完善教學信息反饋系統不可缺少的環(huán)節(jié)，在信息技術課堂中，注重課堂作業(yè)的設計，使用游戲式、開放式、創(chuàng)編式等作業(yè)方式，不僅能提高課堂效率和質量，切實為教學服務，也更好地實現引導和訓練學生提高綜合素質和能力的目標，幫助學生完成學業(yè)，促進開放教育教學質量的提高。

總而言之，新高考背景下，信息技術課堂作業(yè)的設計顯得更為重要，同時對此也提出了更高的要求。本文僅是筆者個人的一些嘗試，有待于更深入地探討和研究，希望能起到拋磚引玉的作用，以共同促進信息技術教學的發(fā)展和提高，學生信息技術能力和素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

【參考文獻】

[1]胡濟良，李尚仁.高中技術課程標準教師讀本，2004

[2]普通高中新課程教師研修手冊——技術課程標準研修（信息技術）.高等教育出版社，2004