魏緒杰

摘要：伴隨著基礎(chǔ)教育改革以及全國(guó)師范教育體制的調(diào)整，我國(guó)師范教育的重心正逐步上移，正由三級(jí)師范向二級(jí)師范、最終向一級(jí)師范過渡，小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)是這一改革的重要舉措之一。圍繞小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的問題，嘗試提出有針對(duì)性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè) 本科 課程設(shè)置 問題 對(duì)策

“課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)與核心，是培養(yǎng)人才的藍(lán)圖?！备叩仍盒ＰW(xué)教育本科專業(yè)要培養(yǎng)適應(yīng)教育發(fā)展的高層次小學(xué)教師就必須立足本國(guó)小學(xué)教育和專業(yè)建設(shè)的實(shí)際，了解、參考、對(duì)照、分析、研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建合理的課程體系。

本文以首都師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、魯東大學(xué)為例具體分析小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置存在的問題，選取這三所高等院校的原因：小學(xué)教育本科專業(yè)在這三所院校設(shè)置較早，發(fā)展相對(duì)成熟，課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)亦較為豐富，具有一定代表性。從三所院校的課程設(shè)置體系看，基本上做到了從地區(qū)小學(xué)教育實(shí)際需要出發(fā)，建設(shè)具有各自特色的課程體系。

一、小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題

（一）課程設(shè)置理念上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位

在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置偏向于學(xué)科中心，如學(xué)科課程在首都師范大學(xué)占總學(xué)分的比重為33%～38%，在魯東大學(xué)占總學(xué)分的33.33%。課程設(shè)置理念上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的整合性、精深化而淡化了學(xué)科教育對(duì)人全面發(fā)展的作用。這顯然是與素質(zhì)教育以人為本的理念相沖突。學(xué)生學(xué)科知識(shí)體系的建立固然重要，但傾向過于明顯勢(shì)必會(huì)影響學(xué)科類課程與教育類課程和通識(shí)課程的關(guān)系，亦容易導(dǎo)致在課程實(shí)施中一味強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，忽視了師范性，本末倒置，違背小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）課程設(shè)置形式上對(duì)選修課程重視不夠

在小學(xué)教育專業(yè)所開設(shè)的課程中，雖然選修課程的門類呈現(xiàn)多樣化，但必修課程仍占絕對(duì)的地位，選修課程沒得到應(yīng)有的重視。一組數(shù)據(jù)可以說明：在南京曉莊學(xué)院選修課僅占總學(xué)分的11.8%左右，在魯東大學(xué)占26%，在首都師大占25%左右，比例較少。選修課程又分為限定選修課程和任意選修課程，筆者發(fā)現(xiàn)許多地方高等院校該專業(yè)的限定選修課程的修習(xí)要求與必修課程是一樣的，并沒有給予學(xué)生選擇的自主權(quán)，沒能充分發(fā)揮選修課應(yīng)有的作用，亦不能實(shí)現(xiàn)設(shè)置選修課的目的。

（三）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上的不足

1.通識(shí)課程結(jié)構(gòu)不完善

透過三所院校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)分學(xué)時(shí)分配表不難發(fā)現(xiàn)三所院校的公共必修課程承擔(dān)了主要的通識(shí)教育任務(wù)，就其學(xué)分比重來看，首都師大21.3%，南京曉莊學(xué)院23.%左右，魯東大學(xué)23.81%，而且公共必修課程的課程門類太少，主要包括政治理論占6門，體育、英語、計(jì)算機(jī)3門，通識(shí)選修課程門類相對(duì)較多但內(nèi)容過于龐雜。

2.學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的關(guān)系問題

有研究表明，“重學(xué)科專業(yè)課程，輕教育專業(yè)課程”與“重教育專業(yè)課程，輕學(xué)科專業(yè)課程”的現(xiàn)象都存在，但小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)失衡的主要表現(xiàn)就是前者。在搜集文獻(xiàn)的過程中筆者就發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)地方高校制定的該專業(yè)課程方案中在不同程度上存在著重學(xué)科專業(yè)知識(shí)教育，輕教育素養(yǎng)的傾向。問題的關(guān)鍵就在于對(duì)二者廣度、深度把握不到位，沒能協(xié)調(diào)好這兩類課程之間的關(guān)系。

3.教育實(shí)踐類課程設(shè)置上存在的問題

小學(xué)教育本科專業(yè)的性質(zhì)：復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)、多重專業(yè)技能、堅(jiān)定地專業(yè)情意。其中多重專業(yè)技能主要包括教育管理工作能力、教育教學(xué)工作能力、反思和教育科研能力、自主學(xué)習(xí)能力，多種專業(yè)技能的訓(xùn)練和專業(yè)情意的感悟往往是通過教育是實(shí)踐類課程的實(shí)施實(shí)現(xiàn)的。當(dāng)前教育實(shí)踐課程設(shè)置上存在的問題主要有三個(gè)方面：一是課程內(nèi)涵過窄，教育實(shí)踐僅僅局限于教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)；二是內(nèi)容上偏重教學(xué)技能的訓(xùn)練忽視了反思習(xí)慣與專業(yè)情意的養(yǎng)成；三是在時(shí)間和空間上過于集中且學(xué)分比例偏小，通常高校都計(jì)劃在大四上學(xué)期實(shí)習(xí)，連續(xù)實(shí)習(xí)8周，教育實(shí)踐課程南京曉莊學(xué)院僅占總學(xué)分的9.5%，在首都師大只占13%左右。

（四）課程內(nèi)容缺乏適切性的整合

在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，小學(xué)課程呈現(xiàn)整合趨勢(shì)，以綜合課程為主，綜合性課程在小學(xué)課程中的比重越來越大，小學(xué)課程設(shè)置及教材編寫基于小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育性質(zhì)的要求采用綜合化設(shè)計(jì)，這就要求高校小學(xué)教育本科專業(yè)提供相應(yīng)的師資。但是目前小學(xué)教育專業(yè)尚未建立起與新課程改革切合的課程體系，學(xué)科間的壁壘依然存在，在學(xué)科之間滲透、融合、溝通方面做得不夠。從另一個(gè)角度看，小學(xué)教育本科專業(yè)還是一個(gè)比較新的專業(yè)，教材體系建設(shè)并不成熟，因而課程內(nèi)容的整合性有待加強(qiáng)。

二、改善小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的對(duì)策

（一）拓展課程內(nèi)涵，完善的課程支持系統(tǒng)

拓展課程內(nèi)涵，形成新的專業(yè)課程設(shè)置理念，改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置偏向?qū)W科課程的觀念，將課程設(shè)計(jì)類課程納入到高等師范教育課程的體系，增加師德課程在該專業(yè)課程設(shè)置中的比重。顯然課程內(nèi)涵的擴(kuò)大離不開課程支持系統(tǒng)的支持。完善小學(xué)教育本科專業(yè)課程支持系統(tǒng)應(yīng)做到：首先重視小學(xué)教育本科專業(yè)課程決策系統(tǒng)的研究，平衡課程決策體系；其次加強(qiáng)小學(xué)教育本科專業(yè)課程資源和技術(shù)支持的研究與融合，再次提高小學(xué)教育本科專業(yè)課程管理的有效性，最后努力建構(gòu)科學(xué)的專業(yè)課程體系框架。

（二）彈性設(shè)置選修課程

從滿足學(xué)生全面和個(gè)性發(fā)展的需要和真正體現(xiàn)選修課程的設(shè)置目的出發(fā)彈性設(shè)置選修課程：一是根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件、學(xué)生需要、職業(yè)需求選擇選修課門類，增加選修課課時(shí)學(xué)分比例，二是選修課程不能簡(jiǎn)單的進(jìn)行限定選修課程和任意選修課程的劃分，限定選修課程可以要求學(xué)生按類限選。

（三）調(diào)整課程方案，完善課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)體系

1.改革通識(shí)課程結(jié)構(gòu)

通識(shí)課程主要是為學(xué)生提供基礎(chǔ)性的文理知識(shí)。當(dāng)前政治理論課程在公共必修課程中占相當(dāng)大的比重，其實(shí)可以考慮小學(xué)教育專業(yè)的獨(dú)特性，在保證體系完整的條件下適當(dāng)減少政治理論課程的比重，在師德課程和通識(shí)選修課程中滲透思想政治教育。大學(xué)英語亦占了很多比重，在當(dāng)前基礎(chǔ)教育英語新課程改革下，改善英語教學(xué)，減少冗長(zhǎng)的課程設(shè)置。增加通識(shí)課程的門類，但避免過于繁雜，適當(dāng)增加通識(shí)課程的課時(shí)學(xué)分比例，保證通識(shí)教育的有效進(jìn)行。

2.平衡學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的關(guān)系

學(xué)科專業(yè)課程是為讓學(xué)生形成從事學(xué)科教學(xué)所必需掌握的學(xué)科理論素養(yǎng)而設(shè)置的課程，解決“教什么”的問題。教育專業(yè)課程則主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行從事小學(xué)教育教學(xué)所必需掌握的教育理論與技能方面的教育，解決“如何教”的問題。在平衡二者關(guān)系時(shí)應(yīng)注意：一方面，課程應(yīng)具有一定的廣度和深度以滿足小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生日后從事小學(xué)教育教學(xué)工作的需求；另一方面，又要避免課程向過于深?yuàn)W晦澀的方向縱深發(fā)展。

3.強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力

可通過以下途徑增強(qiáng)教育實(shí)踐課程的有效實(shí)施：一是開設(shè)微格教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主演習(xí)訓(xùn)練，如在魯東大學(xué)微格教學(xué)就是教育實(shí)踐課程的一部分，學(xué)生反映特別有用，實(shí)踐效果非常顯著。二是切實(shí)落實(shí)教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。從實(shí)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，可以采取兩段式教育實(shí)習(xí)模式，即大三上學(xué)期進(jìn)行一次3～4周的教育見習(xí)，讓學(xué)生走出大學(xué)課堂到小學(xué)里真實(shí)感受小學(xué)的日常教育教學(xué)情景，跟隨小學(xué)一線老師學(xué)習(xí)；大四上學(xué)期再安排一次為期6～8周的教育實(shí)習(xí)，讓學(xué)生到真實(shí)的小學(xué)課堂上將自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能運(yùn)用到教育實(shí)踐中，不斷改進(jìn)和提高自己的教學(xué)能力。三是利用大學(xué)生實(shí)踐社團(tuán)的隱性課程功能。大學(xué)生實(shí)踐社團(tuán)如教師教育學(xué)會(huì)、121書法社、英語協(xié)會(huì)等組織的活動(dòng)是學(xué)生樂于參與的，如果有計(jì)劃地引領(lǐng)學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)，則有益于學(xué)生人際交往和教學(xué)基本功的發(fā)展。

（四）整合課程內(nèi)容，重視優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育本科專業(yè)課程內(nèi)容缺少適切性整合的現(xiàn)狀，一是要依據(jù)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革增加從教小學(xué)的適切性內(nèi)容，不斷補(bǔ)充一線教學(xué)所需的知識(shí)，更新與小學(xué)教學(xué)教育教學(xué)直接相關(guān)的實(shí)用性強(qiáng)的課程內(nèi)容。二是面對(duì)師范生所修課程門類不斷多樣化的現(xiàn)實(shí)，對(duì)體系過于繁雜的課程進(jìn)行深入研究融合，加大部分相關(guān)課程之間及課程內(nèi)部的課程整合力度，增強(qiáng)課程之間及課程內(nèi)部的有機(jī)聯(lián)系。如教育理論課程：教育通論、教育原理、當(dāng)代教育學(xué)、教育學(xué)導(dǎo)論、教育學(xué)基礎(chǔ)之間就具有很緊密的聯(lián)系，在課程設(shè)置時(shí)可以進(jìn)行必要的整合。

小學(xué)教育本科專業(yè)教材建設(shè)相對(duì)滯后于專業(yè)發(fā)展，與基礎(chǔ)教育新課程開設(shè)的綜合課程的教材及地方課程相關(guān)教材的建設(shè)更是薄弱。因而要重視優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)應(yīng)做到：一是教育理論工作者、教育專家及與教材開發(fā)相關(guān)工作者要有時(shí)代責(zé)任感，深入到小學(xué)教學(xué)的實(shí)際，認(rèn)真研究小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)建適切性強(qiáng)的教材；二是成立小學(xué)教育專業(yè)教材開發(fā)協(xié)作小組，加強(qiáng)地區(qū)合作，聽取小學(xué)教育專業(yè)一線教師和學(xué)生的建議，聯(lián)合開發(fā)高水準(zhǔn)的教材；三是高等院校要多所選用的教材嚴(yán)格把關(guān)，確保學(xué)生使用的教材的質(zhì)量。

三、結(jié)語

在多年的探究中，小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置上已積累了一些寶貴的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，總體來看課程設(shè)置較為合理。然而，我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)仍處在探索階段，沒有更多的經(jīng)驗(yàn)和資料可供借鑒和參照，雖然在世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家與此相同或類似的專業(yè)發(fā)展已相對(duì)成熟，建設(shè)經(jīng)驗(yàn)亦較豐富，但由于國(guó)情不同，也不宜搬來即用，因此在辦學(xué)過程中出現(xiàn)了一系列問題，尤其是在課程設(shè)置上存在著一些現(xiàn)實(shí)問題亟需解決。本文嘗試發(fā)掘三所頗具代表性的高等院校小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置上的問題，進(jìn)而提出些許不太成熟的對(duì)策，希望能夠?qū)Υ藢I(yè)課程的優(yōu)化設(shè)置有所裨益。

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