吳傳德

摘要：近幾年，國內電子商務行業(yè)的規(guī)模呈爆發(fā)式增長，與此相應，國內對電子商務人才的需求也大幅增加，很多中職學校的電子商務專業(yè)招生形勢也持續(xù)火爆。如何保證這些學生的培養(yǎng)質量，也成為了廣大中職學校的一個重要命題?！毒W店裝修》課程作為電子商務專業(yè)中的一個核心課程，是學生專業(yè)能力培養(yǎng)的重要一環(huán)。使用基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法，對該課程進行重構，主要分為以下幾個過程：工作任務分析、行動領域歸納、學習領域轉換、學習情境設計。其中前3個過程對《網店裝修》課程設置的來源進行了闡述，最后一個過程，對該課程的教學思路進行了說明，是一個連續(xù)的過程。旨在創(chuàng)新中等職業(yè)學校課程體系，調動學生學習積極性，提高學生工作技能，增強學生就業(yè)能力，提高學生就業(yè)對口率，促進職業(yè)教育的發(fā)展。

關鍵詞：電子商務 工作過程系統(tǒng)化 典型工作任務 學習情境 課程體系

在課程體系構建的方法中，傳統(tǒng)的基于學科體系的課程構建方法曾經在國內居于主導地位，它強調的是學科知識結構系統(tǒng)的構建，主要以范疇、結構、內容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展為主要構成要素，以知識儲備為主要學習目標，然而隨著社會經濟的不斷發(fā)展，用人單位對學生的實際工作能力要求越來越高，傳統(tǒng)的學科體系課程已經不能滿足社會對人才能力的要求，基于行動體系的課程構建方法應運而生。它以對象、方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展為構成要素，強調的是工作過程結構系統(tǒng)的構建，以知識應用為主要學習目標。本文使用基于工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)方法，以《網店裝修》課程為例，對中職電子商務專業(yè)課程體系開發(fā)進行了初步探究，主要從以下幾個過程進行闡述。

過程一：工作任務分析（篩選典型工作）

職業(yè)教育是面向就業(yè)的教育，因此對工作任務進行分析顯得尤為重要。同時職業(yè)教育不應只面對現在，也應該面對未來，需要以3分之2針對當前社會經濟現狀，3分之1著眼未來發(fā)展為原則，根據電子商務專業(yè)相應工作崗位及崗位群實施典型工作任務分析，這是工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的基礎。

我們通過采用社會調研的方式對電子商務專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位進行分析，從而明確學生培養(yǎng)目標，規(guī)劃學生就業(yè)崗位（群），并通過開展行業(yè)專家、企業(yè)骨干訪談會，分析電子商務專業(yè)相應的“電商職業(yè)”，以此為基礎進行課程體系重構。針對電子商務專業(yè)，主要歸納出的“電商職業(yè)”有：電商運營、電商美工、電商客服、網絡營銷員、網站建設與維護專員。這些電商工作崗位是通過各種手段分析得到的，非常具有普遍性和代表性，他們涵蓋了電子商務專業(yè)學生畢業(yè)后可能從事的與專業(yè)比較對口的崗位。對這些崗位的分析，能夠讓學校更明白學生畢業(yè)之后能做什么，要去做什么，企業(yè)需要的是什么樣的電子商務畢業(yè)生，從而在學校教學中，才能夠做到目標明確，更有針對性。該專業(yè)的教學過程，所有教學環(huán)節(jié)，都應該是圍繞這些工作崗位能力的培養(yǎng)去進行的。

由于《網店裝修》課程對應電商美工崗位，因此我們只對電商美工工作崗位的典型工作任務進行分析和篩選，在此基礎上得出該崗位的下列幾個工作任務：

1.產品拍攝；

2.產品圖片處理；

3.店鋪及網站界面設計；

4.廣告圖片、橫幅及動畫廣告制作；

5.標志設計；

6.商品詳情頁設計；

7.網頁設計與制作；

8.網店裝修代碼編寫及調試。

這些工作任務是一名電商美工在工作中經常需要完成的工作任務，是企業(yè)對一名電商美工的基本要求，也是企業(yè)檢驗一名電商美工從業(yè)人員是否合格的基本標準，學生在校期間，應該以掌握以上工作技能為目標，學校更應該以培養(yǎng)學生的以上工作技能為主要職責，是一切工作的出發(fā)點。

過程二：行動領域歸納（整合典型工作）

典型工作任務是該崗位中的從業(yè)人員需要經常完成的工作任務，他們雖然具有典型性，但是集成度不高，因此還需要進行進一步的歸納和整理。本過程主要根據任務復雜程度整合典型工作任務形成綜合工作領域。綜合工作領域更具普遍性，集成度高，在此基礎上進行課程體系的構建，也更具有代表性。根據電商美工工作崗位的典型工作任務，我們可以歸納出6個行動領域。分別是：商品拍攝、商品圖片處理、廣告設計、頁面設計及制作、商品描述設計、網頁設計與制作。這些行動領域構成了一名合格的電商美工從業(yè)者必須具備的技能，是他們必須掌握的核心知識，在此基礎上構架的課程體系，基本能夠滿足人才培養(yǎng)的需求。

過程三：學習領域轉換（構建課程體系）

完成行動領域歸納之后，就需要將行動領域轉換成學習領域，本過程需要根據職業(yè)成長及認知規(guī)律遞進重構，將行動領域轉換為課程。每一個行動領域都需要在相應的課程中得到體現，不能遺漏。一個或者多個行動領域可以對應一門課程，這是工作過程轉換為學習過程的一個重要環(huán)節(jié)。在對電商美工崗位進行行動領域歸納的基礎上，我們設置了《商品攝影》《網店裝修》《網頁設計與制作》這3門課程與之相對應，涵蓋了6個行動領域所需要掌握的所有知識點和技能點。其中《網店裝修》課程分別對應的是商品圖片處理、廣告設計、頁面設計及制作、商品描述設計這4個行動領域，是電商美工崗位從業(yè)者必須掌握的核心技能，也是本文的主要研究對象。

以上3個過程，從電子商務專業(yè)這個整體出發(fā)，逐步演繹了《網店裝修》這門課程的由來，這是基于工作過程系統(tǒng)化課程設計的重要內容。它能夠讓專業(yè)的課程設置，更符合實際的工作崗位需要，做到有的放矢，讓學生的能力培養(yǎng)能夠適應市場需求，從而提高學生的就業(yè)能力。

過程四：學習情境設計（設計學習單元）

學習領域轉換之后的成果即我們通常所說課程，課程設置好之后，如何完成課程的教學目標，也是工作過程系統(tǒng)化研究的重要課題之一。在這一環(huán)節(jié)中，課程教學需要符合實際工作過程，鍛煉學生的專業(yè)能力，傳統(tǒng)的學科體系教學方法在這方面顯得力不從心。將典型工作任務轉化為學習任務，我們需要借助的是學習情境。本過程主要根據職業(yè)特征及完整思維分解學習領域為主題學習單元，也就是設計學習情境。

學習情境的設計需要考慮到以下幾點：

1.學習情境的職業(yè)性。學習情境應該能夠體現該工作崗位的職業(yè)特征，是工作情境的一個縮影，學生通過該學習情境的學習，能夠提前學習到相應崗位的工作技能。

2.學習情境的可操作性。在綜合考慮學校師資、設備、環(huán)境的基礎上，進行學習情境的設置，在難度上也需要根據學生的學習能力和基礎進行不斷的調整，讓學生進行不斷練習，掌握職業(yè)技能。

3.學習情境的針對性。學習情境的設計應該根據該課程的學習目標進行設計，其中學習目標不僅僅包括技能目標，還應該包含方法、情感態(tài)度和價值觀目標，全面提升學生能力。

4.學習情境的開放性。在設計學習情境的時候，不應局限于當前社會經濟的要求，還應該著眼與未來，設計開放性的教學情境，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的電商人才。

同時，工作過程系統(tǒng)化學習情境設計還應該遵守比較學習三原則，比較學習三原則由高等職業(yè)教育研究中心主任江大源提出，值得借鑒，主要內容為：必須比較3個以上；必須比較同一范疇；比較中重復的是步驟而不是內容。比較學習能夠讓學生對核心技能進行反復訓練，從中學習工作技能。

綜合以上因素，在《網店裝修》課程學習情境設計過程中，我們設計了3個學習情境用于教學。分別是旺鋪基礎版裝修、旺鋪專業(yè)版裝修、旺鋪天貓版裝修。這3個學習情境的難度、過程復雜度和綜合度由低到高，層層遞進。涵蓋了網店裝修的主要工作過程，即需求分析、商品圖片處理、效果圖設計、切片、代碼編寫、測試及發(fā)布。3個學習情境對步驟進行了重復，然后內容卻各有差異，比較符合比較學習三原則，對學生能力的培養(yǎng)具有很大的促進作用。

在教學實施的具體過程中，總體應采用六步教學法進行教學，分別是：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。每一個學習情境的教學均遵守以上6個步驟，讓學生在“做中學，學中做”，提高學生合作學習和獨立探究學習能力以及思考能力。具體過程見下圖。

除此之外，在教學過程中，還應該考慮到學生考取職業(yè)資格證書的需要。可以根據企業(yè)要求，設置一些相關的職業(yè)資格考證課程，供學生在校期間進行考證訓練。針對電商美工崗位，可以設置《圖形圖像處理員》《平面設計員》《廣告設計師》等證書供學生考取，進一步提高學生的職業(yè)技能和就業(yè)能力。

綜上，基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)方法，以知識的應用為核心，以學生的工作能力培養(yǎng)為主要目標，有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，符合社會對人才培養(yǎng)的需要，能夠彌補傳統(tǒng)學科體系課程的不足。電子商務專業(yè)作為一個專業(yè)性很強的應用型專業(yè)，采用基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，能夠很好地培養(yǎng)學生技能，提高學生的就業(yè)能力，滿足社會對電子商務人才的需要，對促進中等職業(yè)教育的發(fā)展也十分有利，值得推廣應用。