曹艷玲?李越

摘 要 采用主觀幸福感量表、自尊量表和領悟社會支持量表對新疆某職業(yè)中學的部分學生進行問卷調查，結果顯示：中職生的主觀幸福感普遍處于中等水平，對目前總體生活的滿意度和體驗到積極情感比較多；中職生的主觀幸福感在家庭所在地上存在顯著差異；主觀幸福感在父母婚姻狀況上存在顯著差異；中職生的主觀幸福感與自尊存在顯著相關性；主觀幸福感與領悟社會支持存在顯著相關性。學校、教師、家長應從多方面著手對中職生進行正確的指導，提升中職生的主觀幸福感。

關鍵詞 中職生；主觀幸福感；自尊；領悟社會支持

中圖分類號 G444 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）05-0078-03

一、問題提出

近年來，中職生的心理健康問題逐漸引起人們的重視。主觀幸福感是衡量個體對自我生活質量的一項綜合性的重要心理指標，可以較好地反映中職生的心理健康水平。而自尊是健全人格的重要內容，與個體的學習和心理健康有著密切聯(lián)系。一般自我效能感是指人對自己能否實施某一行為能力的一種主觀推測。已有研究證明，自尊和領悟社會支持對主觀幸福感有著重要影響。目前，關于中職生主觀幸福感、自尊和領悟社會支持三者結合的研究較少。本研究將通過探討三者之間的關系，從而為指導中職生自覺維護心理健康，促進中職生全面和諧發(fā)展提供科學依據(jù)和支持。

二、研究方法

被試情況。被試選自新疆某職業(yè)中學，共發(fā)放問卷815份，獲取有效問卷808份。其中，男生450名，占55.7%，女生358名，占44.3%；平均年齡為17歲。

測驗工具及材料。使用主觀幸福感量表、自尊量表（SES）和領悟社會支持量表（PSSS）進行調查。主觀幸福感調查采用Diener等編制的主觀幸福感量表，該量表包括生活滿意度、積極情感和消極情感3個因子；自尊的調查采用Rosenberg等編制的自尊量表，該量表由10個條目組成，分為4點量表，分值越高，自尊程度越高；領悟社會支持量表由汪向東等人編制，包括12個條目，由家庭支持、朋友支持、重要他人支持三個維度組成，采用7點記分，該量表有良好的信度和效度。

施測和數(shù)據(jù)處理。為排除其他因素對本次調查結果的影響，專門培訓一名主試使用統(tǒng)一的指導語，利用自習時間對學生進行問卷調查。該次問卷采用不記名的方式進行。所得數(shù)據(jù)應用SPSS19.0進行統(tǒng)計處理。

三、結果與分析

（一）中職生主觀幸福感總體得分情況

結果分析表明，中職生的主觀幸福感普遍處于中等水平。中職生主觀幸福感的總分為（82.25±13.25）分，生活滿意度總分為（20.60±5.70）分，積極情感總分為（28.26±7.50），消極情感總分為（33.40±7.20）分。這表明中職生對目前總體生活的滿意度和體驗到的積極情感比較多。這一結果與一些學者的研究結果較一致，這與人們生活水平有了一定提高有很大關系?，F(xiàn)在大部分都是獨生子女，孩子是家里的重中之重，父母會滿足孩子的一切要求，再加上國家政策對職校生很重視。

1.中職生主觀幸福感在家庭所在地的差異分析

以家庭所在地為自變量，主觀幸福感總分、生活滿意度總分、積極情感總分和消極情感總分為因變量，進行單因素方差分析。研究結果發(fā)現(xiàn)，家庭所在地在主觀幸福感總分和消極情感總分上存在顯著差異（P<0.O5），具有統(tǒng)計學意義。城市的各項目總分普遍高于農村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)的各項目總分，見表1。研究結果顯示，中職生的主觀幸福感在家庭所在地上存在顯著差異，城市的主觀幸福感總分普遍高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村的總分。生活滿意度總分和情感態(tài)度總分也是如此。這可能與中職生所處的環(huán)境有關。來自城市的學生所處環(huán)境較好，使得其情感態(tài)度更加積極，對生活的評價也高。而農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生，所處的生活環(huán)境相對城市來說較差，再加上學習基礎差，就很容易產(chǎn)生自卑心理，對生活狀況的評價也會較低，這就會導致城市學生的主觀幸福感總分高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農村的總分。

表1 中職生主觀幸福感在家庭所在地的差異分析（M±SD）

項目 農村（n=291） 鄉(xiāng)鎮(zhèn)（n=239） 城市（n=278） F值 P值

主觀幸福感 80.34±11.92 82.92±12.68 83.67±14.78 4.949 0.007

生活滿意度 20.18±5.52 20.52±5.52 21.10±6.02 1.883 0.153

積極情感 27.70±7.10 28.70±7.73 28.45±7.64 1.334 0.264

消極情感 32.46±6.99 33.70±7.03 34.11±7.48 4.0053 0.018

2.中職生主觀幸福感在父母婚姻狀況的差異分析

以父母婚姻狀況為自變量，主觀幸福感總分、生活滿意度總分、積極情感總分和消極情感總分為因變量，進行單因素方差分析。研究結果發(fā)現(xiàn)，父母婚姻狀況在主觀幸福感總分和生活滿意度總分上存在顯著差異（P<0.O5），具有統(tǒng)計學意義。雙親家庭的各項總分高于離婚家庭的各項總分，見表2。中職生的主觀幸福感在父母婚姻狀況上存在顯著差異，雙親家庭的主觀幸福感總分普遍高于離婚家庭的總分。導致這一狀況的原因，很可能就是在雙親家庭生活下的孩子比較樂觀，體驗到的積極情感總分較高，而在離婚家庭生活下的孩子本來就會自卑，再加上處于青春期這個特殊階段，體驗到的主觀幸福感總分低于雙親家庭總分。

表2 中職生主觀幸福感在父母婚姻狀況的差異分析（M±SD）

項目 雙親 離婚 F值 P值

主觀幸福感 82.77±13.16 78.82±13.07 4.86 0.008

生活滿意度 20.79±5.67 19.27±5.75 4.109 0.017

積極情感 28.41±7.41 27.00±7.58 2.63 0.073

消極情感 33.56±7.09 32.56±7.66 1.103 0.332

（二）中職生主觀幸福感與自尊的相關分析

以主觀幸福感總分、生活滿意度總分、積極情感總分、消極情感總分和自尊總分為變量，運用Pearson相關檢驗，雙側檢驗，經(jīng)過相關分析得出結論，中職生的主觀幸福感總分及各維度總分與自尊總分均呈顯著正相關。主觀幸福感和自尊總分呈顯著正相關，其相關系數(shù)為0.275，見表3。結果分析表明，中職生主觀幸福感和自尊呈顯著正相關，國內的許多研究都證明了這一結果。這說明中職生的自尊總分越高，體驗到的主觀幸福感就越強。一般情況下，自尊水平高的人比較自信，而且對自己有很高的評價，有較高的正面情緒反應，而自尊水平低的人相反。雖然中職生厭學，不喜歡學習，這并不代表他們就很失敗，應該發(fā)現(xiàn)和欣賞中職生的獨特性，相信每個人都有局限性，當自己遇到挫折或者失敗時，學會接納自己，通過提高自己的自尊來增加主觀幸福感。

表3 主觀幸福感與自尊的Pearson相關分析（r）

項目 主觀幸福感總分 生活滿意度總分 積極情感總分 消極情感總分 自尊總分

主觀幸福感總分 1

生活滿意度總分 0.640** 1

積極情感總分 0.706** 0.289** 1

消極情感總分 0.598** 0.086** 0.032 1

自尊總分 0.275** 0.150** 0.221** 0.156** 1

（三）主觀幸福感與領悟社會支持的相關性分析

以主觀幸福感總分、生活滿意度總分、積極情感總分、消極情感總分和自尊總分為變量，運用Pearson相關檢驗，雙側檢驗，經(jīng)過相關分析，得出結論，中職生的主觀幸福感總分及各維度總分與自尊總分均呈顯著正相關。主觀幸福感和自尊總分呈顯著正相關，其相關系數(shù)為0.400，見表4。結果分析表明，中職生的主觀幸福感和領悟社會支持呈顯著正相關，說明好的領悟社會支持會增加主觀幸福感，而不好的領悟社會支持會降低主觀幸福感。領悟社會支持是由家庭支持、朋友支持和教師支持組成的，雙親家庭中職生的主觀幸福感高于離婚家庭的總分，說明中職生獲得的領悟社會支持總分越多，幸福感就會越強，且良好的領悟社會支持會提高自我和諧水平進而提高主觀幸福感?？梢?，中職生獲得家長、教師和朋友的領悟社會支持越多，在一定程度上就會提高中職生的主觀幸福感，從而促進中職生健康快樂的成長。

表4 主觀幸福感與領悟社會支持的Pearson相關分析（r）

項目 主觀幸福感總分 生活滿意度總分 積極情感總分 消極情感總分 自尊總分

主觀幸福感總分 1

生活滿意度總分 0.640** 1

積極情感總分 0.706** 0.289** 1

消極情感總分 0.598** 0.086** 0.032 1

領悟社會支持總分 0.400** 0.376** 0.312** 0.113** 1

四、結論與建議

中職生主觀幸福感與自尊和領悟社會支持有密切的聯(lián)系。自尊水平和領悟社會支持的提高會增加主觀幸福感，促進中職生心理健康成長。中職生正處于青春期這一特殊階段，是人生發(fā)展的重要時期，這個階段中職生的心理和生理會發(fā)生很大的變化，當中職生遇到困難和挫折時，情緒波動也比較大，對自己也不能進行全面的認知與評價。因此，就需要教師和家長對中職生進行正確的指導，幫助中職生學會正確的去了解自己、正確的評價自己。

學校可以開設多種活動，讓學生在活動中鍛煉自己，管理自己，提高自己。學生可以借助這個平臺展示自己，也可以更好地發(fā)展自己的人際關系，每個同學都能參與其中，以此提高主觀幸福感。

教師要與學生建立良好的師生關系，實現(xiàn)情感信息的交流和傳遞。良好的師生關系可以促進學生身心健康的發(fā)展，教師要尊重學生，全面的了解學生，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特之處，通過講授一些方法，讓他們學會自己控制情緒。給予學生更多的支持，幫助學生提高自信心，從而提升主觀幸福感。

家長要與孩子建立良好的溝通關系，營造良好的家庭氛圍，因為和諧良好的家庭氛圍可以促進孩子和父母之間相互信任，相互尊重。家長應根據(jù)孩子的基礎和特點給孩子制定合適恰當?shù)哪繕耍岢龊线m的要求和期望，這樣才能有助于孩子的身心發(fā)展。

參 考 文 獻

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