梁文娟

【摘要】在對交互式電子白板教學應用現(xiàn)狀及資源使用狀況分析的基礎上，結合其功能特點提出基于交互式電子白板教學環(huán)境下“問題-探究”教學模式的設計。聯(lián)系教學實踐，對交互式電子白板在物理教學中的應用進行了探討。

【關鍵詞】交互式電子白板 中學物理 設計

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）14-0177-02

隨著交互式電子白板技術的發(fā)展，交互式電子白板教學作為一種科技教學方式已逐漸走進了學生們的課堂。本文主要研究基于交互式電子白板的“問題-探究”教學模式在初中物理《光的反射定律》一課中的應用。

一、基于交互式電子白板的“問題-探究”教學模式

“問題-探究”教學模式

“問題+探究”教學模式中教師是引導者，基本任務是在學習物理知識的過程中啟發(fā)誘導學生發(fā)現(xiàn)問題；學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究和思考發(fā)現(xiàn)新事物，重新構建自己的知識結構。在“問題—探究”的教學活動中教師設置懸念，不僅引起學生的好奇心、注意力，還能促使學生積極主動的探索和思考問題，充分調動了學生的積極性。

二、基于交互式電子白板的物理課教學設計

2.1目標定位

人教版初中物理《光的反射定律》。

2.2學情分析

學習者是初二學生已經有一定的自學能力，但學生受認知結構、能力水平的限制，對于光學事物定律的認識還有待深化。

2.3教學目標

知識與技能：第一，了解光在一些物體表面是可以發(fā)生反射。第二，認識光的反射定律，了解法線、入射角和反射角的含義理解反射現(xiàn)象中光路的可逆性。第三，了解什么是鏡面反射什么是漫反射。

2.4教學重難點

重點：掌握光的反射定律。難點：利用光的反射定律解決生活中有關光反射污染的實際問題。

2.5教學過程

（1）創(chuàng)設問題情境，導入新課

在復習舊知、導入新課的環(huán)節(jié)，通常的做法是展示激光筆、平面鏡、量角器等，回顧光反射的知識，學生會感覺沒有新意。而本節(jié)課教學時，首先播放三張光在不同情況下產生的物理現(xiàn)象，吸引學生們的注意力，并提問“我們本身是不發(fā)光的，你們?yōu)槭裁炊寄軓牟煌姆较蚩吹轿?？”為學生創(chuàng)設問題情境，并引導學生觀察思考，結合光的知識很容易聯(lián)想到這就是光反射的作用。由于出乎學生的意料，所以成功地吸引了學生的眼球，極大地激發(fā)學生探究的欲望。

（2）呈現(xiàn)目標，引導探索

在進行探究活動之前要把探究的任務交待清楚，交互式電子白板上展示的內容與學生的探究活動同步，對探究活動中可能出現(xiàn)的問題加以提示和指導，充分體現(xiàn)了學生的主體和教師的“導”的作用。 同時可以采用交互式電子白板視頻播放功能，播放預先錄制好的實驗視頻，讓學分組參照視頻進行實驗。這樣不僅可以讓學生積極主動的參與到課堂中，還能讓學生在實驗的過程中實現(xiàn)自主探究，構建新的知識結構。

為從理論上得到光的反射定律，需要根據(jù)幾條特殊光線作圖。用PPT和動畫展示，學生總感覺遙遠不接地氣。采用交互式電子白板可以現(xiàn)場用書寫筆作圖，老師可以給學生一個良好的作圖示范，也可以加上批注或一些生成性的內容，還可以使用交互式電子白板的交互功能讓學生上臺互動作圖，而且使用交互式電子白板保存墨跡可以重復播放。

（3）記錄過程，評價總結

教師在課堂上巡查指導時，可以用手機把學生合作探究實驗活動完成較好的拍成圖片、視頻，既便于反饋和評估學生的學習狀況，也方便全班同學的觀摩學習，共同提高。實際應用中，用數(shù)據(jù)線把手機和電腦相連還是太麻煩，利用手機QQ在線和電腦在線時的互傳，把內容上傳至電腦桌面，也就很方便地在交互式電子白板上展示出來。

（4）聯(lián)系實際，促進發(fā)展

結合課間學習的知識，讓學生們課后制作潛望鏡和一個小游戲，每一個同學通過前面的鏡子，你看到了誰的眼睛？做完后讓同學討論總結發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律，這樣一來不僅培養(yǎng)學生探索科學的興趣，提高學生的動手動腦的能力，同時能鞏固光的反射定律，讓學生學會學以致用。

三、總結

本文主要研究基于交互式電子白板的“問題-探究”教學模式在中學物理中的應用，整個教學過程中，交互式電子白板融合了黑板與投影的優(yōu)勢且功能大于兩者。交互式電子白板教學內容呈現(xiàn)尺寸比較大，色彩比傳統(tǒng)黑板投影都較為豐富，既能呈示即時書寫的文字或手繪的圖形，又能展示任何數(shù)字化的文本、圖形、照片和影像，而且可以將當前板書的內容保存成多種格式的文件，供下節(jié)課使用或分發(fā)給學生供課后復習用。同時，交互式電子白板環(huán)境下“問題-探究”教學模式在學科中的應用，促進了師生之間的有效互動，體現(xiàn)了以學生為主體的學習氛圍，大大的激發(fā)了學生學習的興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，提高了學習效率。

參考文獻：

[1]王綁銀.探究活動中的材料選擇[J].教學月刊（小學版），2015（1）.