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摘要：隨著互聯(lián)網和信息技術的高速發(fā)展，高校思想政治理論課網絡化教學逐漸成為一種趨勢，但高校思想政治理論課網絡化教學改革中難免存在一些問題。文章在深入探討高校思想政治理論課網絡化教學改革若干誤區(qū)的基礎上，嘗試提出進一步完善高校思想政治理論課網絡化教學改革的出路。

關鍵詞：思想政治理論課；網絡化教學改革；畢博平臺

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.02.001

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）02-0030-04

高校思想政治理論課是進行高校意識形態(tài)建設的中心環(huán)節(jié)，是高校黨建宣傳的堅強陣地，承擔著不斷提高學生思想水平、道德品質、文化素養(yǎng)，努力培養(yǎng)德才兼?zhèn)浜腿姘l(fā)展的現(xiàn)代化事業(yè)接班人的重大使命。在社會轉型發(fā)展時期，面對多元文化格局的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，高校思想政治理論課能夠堅持與時俱進，順應網絡化和信息化發(fā)展的時代潮流，并積極探索新形勢下高校思想政治理論課教學改革的方向和舉措，尤其是能推動了思想政治理論課網絡化教學改革的深入。目前高校思想政治理論課網絡化改革成效顯著，一方面創(chuàng)新了教育方式方法，變革了教育思維，另一方面學生學習政治理論課的積極性提高，老師教學熱情明顯增加，實現(xiàn)了教學主體之間的有效溝通，從而進一步弘揚和宣傳社會主流文化，進化和引導社會文化風氣，建構和優(yōu)化社會文化環(huán)境。但是，在思想政治理論課網絡化教學取得斐然成績的同時，改革過程中仍然存在一些不容忽視的誤區(qū)。

一、當前高校思想政治理論課網絡化教學改革存在的誤區(qū)

1.片面強調“技術”作用，而忽視思政課教師的主導地位

無論科學技術如何先進，課堂教學過程中，教師的傳播者、授業(yè)者、踐行者的身份都不會變，其主導作用是無法替代的。教學的本質，首先是任課教師的“教”，任課教師課堂教學過程中教的不僅是書本的內容，其言行舉止更是課堂教學的重要組成部分，思想政治理論課更是如此。“高校思想政治理論課不僅要向學生傳授理論知識，使其知；又要在情感和理智上感染學生，使其信；更要培養(yǎng)學生思考問題的角度和解決問題的能力，并樹立正確的立場，使其行。”[1]其次，教師作為學生、學校、家長三者之間的交流媒介，需要在學生學習、生活中及時掌握相關信息，思政課教師同時還擔負著考察學生思想狀況、塑造優(yōu)秀道德品質的重要責任，言傳身教和人文關懷是思政課教師教育功能和社會價值的重要體現(xiàn)。

以筆者本人所在學?！吨袊F(xiàn)代史綱要》（以下簡稱綱要）網絡化教學改革所采用的畢博平臺為例。教研室將《綱要》教學時間分為教師課堂專題教學時間，以及學生自主完成測評任務和練習時間?！毒V要》分為若干單元，關于每一單元，分別針對性的設定教學進程，并按一定比例劃分兩者的教學時間。在具體教學中，任課教師需要在完成本單元教學內容的整體框架和重難點講解外，設計相關討論專題，引領學生進行發(fā)散性思考。在結束課堂教學后，學生需要在剩余時間內完成網絡畢博平臺上的相關任務，在完成學習任務之后，還需在網上完成本單元的練習題目。這一期間，任課教師需要經常登陸畢博平臺查看學生學習進度和學習情況，與學生在教學互動區(qū)域保持及時溝通，解難釋疑。總體來看，這種新型網絡化教學模式體現(xiàn)了“以學生為本”的教育理念，創(chuàng)新了教學方式，提高了教學效果，在一定程度上調動了學生學習的積極性和主動性。

然而，諸多高校在推進思想政治理論課的網絡化教學改革過程中，逐步產生了一些錯誤傾向，表現(xiàn)為一些高校將技術因素放在了主導地位，以工具理性化解了部分人文關懷，具有一定程度上“唯技術論”的趨勢。在具體教學過程中，通過建構網絡教學平臺，將傳統(tǒng)紙質化、口頭化教學內容轉化為數(shù)字化教學資源，主要包括課件PPT、教學案例以及相關影像視頻資源，逐漸形成了網絡教學和課堂教學相結合的“雙課堂”教學模式，但在實際過程中，兩者邏輯關系發(fā)生了相對逆轉，網絡教學愈演愈烈，出現(xiàn)單純“放映式”的教學現(xiàn)象，一些老師一味按課件教學，難以面對實際情況與時俱進。一些高校采用網絡化教學改革后，思想政治理論課課堂教學時間大幅度減少，教師主導作用嚴重被忽視，這勢必影響教學的實效，甚至無法達到最基本的課程教學目標。

2.強調“過程和形式”，而忽視了思政課教學的實效性和完整性

課堂教學的最終目的是完成規(guī)定的教學任務，達到教學目標，實現(xiàn)教育預期效益，使學生掌握知識和技能，提高認識問題、分析問題和解決問題的能力。無論采用何種教學模式，根本的出發(fā)點和落腳點都在于學生能力的提高。可是，目前思想政治理論課網絡化教學改革的過程中，出現(xiàn)兩種不當傾向，一是過度強調教學形式的多樣性，忽視了教學內容的完整性；二是片面追求教學過程的交互性，忽視了教學結果的實效性，這都對高校進行思想政治教育造成了不利影響。

從前文《綱要》的教學來看，形式上呈現(xiàn)出多種方式，過程具有很大的規(guī)范性，教學相長取得了一定的成效。首先，課堂教學開始之前，備課階段要求教師集體備課，群策群力，分工完成相應任務。教研室統(tǒng)籌安排，根據(jù)最新教育文件指示精神，設定教學計劃，修改教學內容，豐富教學資源，完善教學考評，發(fā)揮任課教師的教學主體功能，讓他們個人選擇擅長的專題課進行教案、課件的準備，就重難點問題采取集中談論的方法，最終實現(xiàn)教學資源共享，充分展現(xiàn)任課老師個人與集體備課的合力效果。其次，在教學過程中，課堂教學與網絡教學相繼進行，主要是運用豐富多彩的新媒體技術，將書本知識、內容講解、練習測試、師生互動等環(huán)節(jié)串聯(lián)起來，完成預定的教學計劃。在這其中，教學形式的轉變極大提升了學生學習思想政治理論課的積極性，努力融入到教學過程中，構建起新型的師生二維課堂關系，使得教學秩序井然。最后，在課堂教學的結束階段，即考評考察階段，一是注重量化指標的精確性，將學生成績的綜合計算劃分為多個指標，考察學生全過程的綜合表現(xiàn)；二是將學生相關的實踐活動納入考察范圍，使得《綱要》相關的歷史觀、價值觀內化為學生具體的行為規(guī)范。這種教學模式在形式上是單一向多元、單向向互動的轉變，在教學過程中是課堂教學向引導與實踐教學兼?zhèn)湫偷霓D變。[2]

但是以《綱要》為代表的畢博平臺的教學改革帶來的問題值得關注，尤其是教學的實效性和完整性越來越令人堪憂。原因如下：一是無法保證學生系統(tǒng)掌握教材的基礎知識?，F(xiàn)在，教材知識點主要靠學生通過畢博平臺自覺學習，任課老師無法進行有效監(jiān)督和約束；二是無法保證學生充分利用兩個課堂上的時間，尤其是在畢博平臺上的時間。由于傳統(tǒng)課堂時間的壓縮，畢博平臺的自主性和時域性進一步增強，如學生再不充分利用，其學習效果堪憂；三是網絡化考核方式在缺乏監(jiān)督的情況下，容易誘發(fā)學生的投機心理，諸如“找槍手”、拖延答題甚至抄襲現(xiàn)象，這種集群效應嚴重損害到了思想政治理論課的實際教學效果。

3.突出“整體推進”，而忽視思政課教學過程中存在的差異性

思想政治理論課是全校性公共課，面對的是全體本科生，必須從共性出發(fā)，堅持“整體改革、全面推進”的基本理念。在具體教學中主要表現(xiàn)為：一是高校思想政治理論課在網絡化改革中日趨同一，不同高校在教學和管理上高度整齊，教學的四門科目基本按上述《綱要》課程進行教學；二是由于集體備課，資源共享，容易造成同一思想政治理論課任課教師的授課內容千篇一律，缺乏靈活性。這種全校思想政治理論課的“一刀切模式”是在現(xiàn)實情況下左右衡量下的結果。當然，這種整體推進的改革思路是對以往傳統(tǒng)模式的重新塑造，最大限度的實現(xiàn)教學資源的利用和整合，一定程度上提高了課堂教學的效率與水平，有助于在備課和授課中提升思想政治理論課教師的教學業(yè)務能力。

但是這種“整體推進”的網絡化教學改革，忽視了思政課教學中存在的差異性，有以共性淹沒個性化的趨向。首先，忽視了教育主體的差異性。一方面，作為教師，存在業(yè)務能力和專業(yè)素質的差異，對于相同課件中所包含的具體理論知識的認知存在不同，通過完全一樣的話語表達出來困難重重；另一方面，考慮到優(yōu)化教育格局、集約利用教育資源的需要，高校在利用網絡化教學平臺的時候，對于全校學生，不分院系、不分專業(yè)、不分學科進行統(tǒng)一教學，人為的構造出教學同質性群體，嚴重忽視了學生之間的個性，尤其是文理科不同背景的巨大差異。這種教學模式違反了因材施教的基本原則，授課過程中難以做到求同存異，尊重差異。其次，忽視了具體授課內容在本質上的差異性?！?5”方案中的4門課程是國家進行高校意識形態(tài)工作的重要實現(xiàn)載體，在戰(zhàn)略層面具有一致性，但在高校具體教學過程中這種一致性取代了學科自身、授課內容的差異性，忽視了各自學科的理論基礎。每一個學科、每一門課程都有其特性和側重點，如《綱要》著重從史實角度出發(fā)，闡明歷史和人民選擇中國共產黨、選擇社會主義的艱難探索的歷程；而《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》則是從馬克思主義中國化的角度，解析逐步與中國社會相適應的中國化的馬克思主義成長、發(fā)展的歷史進程，同樣，《馬克思主義基本原理》和《思想道德修養(yǎng)和法律基礎》也更有主旨含義，正是這些差異構成了高校思想政治理論課的豐富內涵。因此，網絡化教學改革一定要充分考慮到相關內容的差異性，采取適當方式方法進行教學。

4.利益分配保障機制不健全，忽視了一線教師的利益訴求

堅持以改革促進高校思想政治理論課的新發(fā)展，以改革解決實際教學中的新問題，需要妥善處理集體參與和維護多數(shù)人利益問題。在網絡化教學改革中，學生主體的地位得到明顯提高，學校整體領導角色得到進一步強化，部分具有行政職務或學術帶頭人等特殊職稱的教學改革者在改革中得到了較大的利益回報，這是改革打破固有利益藩籬、重塑利益格局的體現(xiàn)。但在重塑的過程中，利益分配的體制機制難免存在缺陷，很多高校在高歌改革成果之時，卻嚴重忽視了教學改革參與者即一線教師的利益訴求與保障。

首先，一線教學改革者的利益表達機制不暢通。高校思想政治理論課的教師承擔著全校公共政治課的教學任務，同時講授一門或多門政治理論課。部分高?；蛟合翟谔岣邔θ握n教師理論素養(yǎng)和教材處理能力要求的同時，難以正視普通教師的利益訴求，出現(xiàn)了授課數(shù)量的硬指標，而對教師的體力和工作量缺乏考慮，導致老師的正常利益得不到充分表達，意見得不到有效尊重。其次，一線教學改革者的利益保障機制不完善。在學校與教師、學院與教師、院領導與教師三類關系之間，一線教師處于相對從屬的地位，利益分配也在不同程度上呈現(xiàn)垂直向度遞減現(xiàn)象，一線教師的勞動沒有得到充分尊重和等量回報，缺乏實質上的平等，教師的利益得不到切實保障；再次，一線教學改革者的利益激勵機制不到位。一線教師承擔了大量的教學任務，很難有時間進行相關科研活動，這無疑會影響到他們的職稱評定和未來發(fā)展，進而影響到他們的工作積極性，導致出現(xiàn)敷衍了事、隨意對付的情況。這些體制機制的阻礙，會在網絡化教學改革的現(xiàn)實進程中造成選擇不定、效能不足、方向不明等問題，嚴重影響到高校思想政治理論課教學改革真正落到實處，真正實現(xiàn)新型教學模式的轉型。

二、高校思想政治理論課網絡化教學改革誤區(qū)的出路

1.重視人文關懷，充分發(fā)揮教師在思想政治理論課教學過程中的主導作用。高校思想政治理論課著重于對大學生進行馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀的教育，著力推動馬克思主義意識形態(tài)進教材、進課堂、進頭腦，[3]只有教師才能完成“三進”的任務，在形象化解讀理論的同時，通過言傳身教內化為學生的內在思維和行動方式。在網絡化教學平臺推動高校思政課教學改革的過程中，教師首先要明確自己主導地位和主體功能，認真踐行以學生為本的教育理念，當好傳播者、授業(yè)者；其次是要正確對待技術因素在教學過程中的作用，善于利用和準確把握，用學生喜聞樂見的形式講解書本知識，不過度依賴網絡化教學輔助手段，在工具理性與人文關懷中找尋合適的平衡點；再次就是努力構建師生新型二維關系，雙向互動、多維共享，在共同發(fā)展中實現(xiàn)各自社會功能和利益的最優(yōu)化。

2.重視教學內容和形式的統(tǒng)一，加強教學監(jiān)督和考核，確保思政理論課的實效性和完整性。教學內容和形式的統(tǒng)一，是完整理解高校思政的基礎；教學過程與結果的統(tǒng)一，是以學生為本、促進學生全面發(fā)展的必然需要，兩者缺一不可。針對前者，我們需要進一步增強教師個人專業(yè)能力，提高經典理論解讀水平，內容上緊扣教材，深入挖掘，厘清教材具體章節(jié)間的邏輯關系，并堅持時政引入，提升理論的時代解釋力與話語感染力；在形式上更加理性化，合理分配傳統(tǒng)課堂教學時間和網絡教學時間，杜絕電影式教學模式，在實踐和學生需求中不斷改進和完善教育的外延。對于后者，一是要在教學備課、課堂教學、教學考評中堅持完整性目標，實現(xiàn)三個環(huán)節(jié)之間的有效連接，構建一整套科學合理的邏輯架構，讓教學過程有序開展；二是要緊緊抓住教學實效性這個根本問題，關鍵在于全方位加強對學生的監(jiān)督和考核。一方面，針對考核中可能存在的種種弊病，適當變化考核的形式，在時間和空間上加以限制，解決網絡化考試無序、無監(jiān)督現(xiàn)象，可以增加教師監(jiān)督的頻率和效率；另一方面，針對不同課程的特性，加上時政熱點的出現(xiàn)，增加題目的考察難度和新鮮度，將理論覆蓋面與現(xiàn)實問題的聯(lián)系更好地結合起來，斷絕學生投機取巧、生搬硬套的思維慣性，讓思想政治理論課考到實處。

3.重視差異性，尊重差異性，改變“一刀切”，堅持因材施教。差異性是現(xiàn)實存在的，必須加以正視。對于教師群體，應該加強相關專業(yè)培訓，建立一支高素質、專業(yè)化的高校思想政治理論課研究團隊，充分實現(xiàn)個體教師教學特點的同時，提高整體教學水平。由其是在教師內部，對于不同課程的教學方式應該充分發(fā)揮出教師自我的創(chuàng)造性，避免“一刀切”的死板局面。而尊重學生群體的差異性更為重要，必須堅持從本校學生的實際情況出發(fā)，結合專業(yè)背景和學科差異，進行針對性的因材施教。在文理科分科基礎上，為全校學生進行科學分類，繼而在課件設計、教學目標、教學要求以及教學評價上進行差別對待；對于具有不同知識儲備、基礎條件不一的學生，在實際教學過程中，需要任課老師及時了解和準確把握，可相應選擇不同教學案例以及思考題，逐步提高高校思想政治理論課的有效性。

4.改革過程中更加重視公平問題，保證一線教學改革者的實際利益。一線教師是教學改革具體舉措的主要實行者，也是改革過程的重要參與者，在利益分配上要加以公平對待和適當傾斜。一是要優(yōu)化利益表達機制，在一線教師、學院、學校三者之間建立良好的溝通渠道，讓一線教師充分表達自我意愿，實現(xiàn)垂直向度利益分配的同等參與。高校思想政治理論課的教師應該充分利用教職工工會組織，合法運用組織力量，表達本群體的利益訴求；二是要完善利益保障機制，減少既得利益集團對一線教育工作者利益的侵害，在教學過程中保證同等付出、同等收獲的基本原則，針對教學壓力大、任務重的情況，可能導致的教師身心不健康的狀況，學?；蛳嚓P機構需要提供物質保障和心理咨詢服務；三是要落實利益激勵機制，提高一線教師尤其是青年教師工作的積極性，合理安排好教學和科研活動，力促二者相互促進，協(xié)同發(fā)展。適當提高一線教師的福利待遇，鼓勵青年教師積極參與到教學改革中來，不斷提高高校思想政治理論課教學的后備力量，持續(xù)推動思政課網絡化教學改革。

高校思想政治理論課網絡化教學改革挑戰(zhàn)與機遇并存。就當下而言，仍然存在諸如改革經費投入問題、改革持續(xù)推進的動力問題等，這些必須在更深層次的改革中加以解決，高校思想政治理論課網絡化教學改革永遠是進行時。

參考文獻

[1]管新華，王躍.以畢博為平臺的高校思想政治理論課網絡化改革的若干思考[J].思想政治教育研究，2013（4）：11.

[2]王躍，王剛.運用網絡教學平臺全面推進思想政治教學改革—高校思想政治理論課教學改革高層論壇綜述[J].思想理論教育導刊，2014（2）：140.

[3]孔朝霞.新媒體視閾下高校思想政治理論課的機遇、困境與對策[J].新西部，2015（33）：.

[責任編輯：張學玲]