黃麗英

【摘要】中等體育運動學校是為國家培養(yǎng)高水平體育后備人才的專業(yè)學校，在招生中側重了學生的體育技能和特長，而對文化課水平要求相對寬松，因此造成了學校學生文化程度相差懸殊。再加上體校是半天學習半天訓練的模式，這樣，用于學習的時間無疑地比其他普通學校少了。數(shù)學作為一個基礎學科，對體校其他課程學習質量的好壞起到重要的作用。因此，在有限的時間下如何提高體校生的數(shù)學成績成為我們迫在眉捷的課題。當下，分層教學法的使用使體校數(shù)學學科的教學效果產生了很大的改善。

【關鍵詞】體校 定位 分層教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0114-02

一、前言

體校階段雖然以體育訓練為主，但數(shù)學教學的重要性也不可忽視。因為數(shù)學知識可謂是學生踏入社會的萬金油，對學生以后和生活中遇到的多數(shù)問題都可以起到啟發(fā)甚至解決的作用。而過去一個較長時期，體校教學對文化課的忽視是普遍存在的現(xiàn)象，尤其是基于體校培養(yǎng)和輸送優(yōu)秀運動員、為管理部門輸送有專業(yè)素質管理者的定位，數(shù)學課邊緣化的狀態(tài)已是明顯的事實。其中的原因很多，體校學生文化課基礎薄弱是不可避免的，但長期積習的不當教學方式不當也是有相當責任的。

近年來，不少體校數(shù)學教育一線工作者積極實踐分層教學法，從提高學生學習數(shù)學學科的興趣和增強數(shù)學的應用型入手，為體校數(shù)學學科教學開辟了一個新的天地，讓數(shù)學這個長期邊緣化的學科看到了重新煥發(fā)生機，甚至也可以想象著回到以前普遍喊的“學會數(shù)理化，走遍天下都不怕”的狀態(tài)和趨勢。分層教學法之所以會起到這種立竿見影的效果因為它尊重了體校學生一般數(shù)學基礎不強的事實，充分考慮了數(shù)學學科教學中的智力因素和非智力因素，有針對性地實施分層教學，以實現(xiàn)不同層次的教學目標。這種教學方法適應了學生個性發(fā)展的需要和社會對體校人才的需求，也是對前蘇聯(lián)教育學家巴班斯基提出的“教學最優(yōu)化理論”的生動實踐，它的實施讓師生雙方受益，不僅使得體校數(shù)學教師的課堂教學起到了良好的效果，也讓學生的綜合素質得到了提升。

二、分層教學法應用于體校數(shù)學教學的實踐

1.激發(fā)學生的自主學習能力

當下世界文明的演進和各國在競技場的競爭已經(jīng)遠超競技層面，運動員綜合素質的展示也是國家“軟實力”的一個構成部分。這就使得世界各國在積極培養(yǎng)運動員體育專業(yè)知識及綜合能力的同時，對學生的全面發(fā)展給予了前所未有的重視。對于體校學生來講，入校后學習難度的陡升和理論的難以理解，使得體校學生本來就不高的數(shù)學學習興趣又降了些，加之我國長期以來填鴨和不注重實際運用的教學方法，體校學生掌握數(shù)學邏輯、理解數(shù)學之美的難度就可想而知了。分層教學法通過引導而不是一味灌輸來引導學生掌握科學的學習方法，進而看到、理解數(shù)學之美，主動參與數(shù)學教學和學習過程。

（1）應用分層教學提升學生自主學習能力

當下體校教學過程中必須重視文化課的學習已成為一個共識。數(shù)學知識牽涉大量日常生活知識，教師可以通過分層教學的方式把學生的注意力吸引過來、進而引導學生積極主動探索數(shù)學之美、科學之美。在具體實施過程中，數(shù)學教師可以結合體校教學實際，把學生按照一定的科學標準進行分層，在此強調一下，我們在本文不討論體校數(shù)學教學中的理論學習并不是理論學習不重要，而是體校教學對數(shù)學理論素養(yǎng)的要求低于同等層次的大專、本科院校，而這兩類院校數(shù)學教學的理論素養(yǎng)培養(yǎng)已著述頗豐，不需要太多贅述；還有一點就是體校學生的訓練辛苦，校園生活較同層次其他院校單一，故而分層的標準必須結合體校的具體實際。比如，在學生編組方面，可以嘗試打破班級、專業(yè)、年級限制，讓學生結合自身實際選擇自己感興趣或基礎比較好的數(shù)學課程。

同時，體校數(shù)學教師也必需在分層備課上下大功夫。分層備課的前提是教師要透徹理解大綱和教材，好去確定不同層次的教學目標，區(qū)分基本要求（學生必須掌握的）和較高要求（基礎較好或感興趣學生去掌握的）。在此要提醒的是，分層備課要特別注意的兩類人群——學習困難戶和特長學生。

（2）強化直觀性教學和實踐性教學

抽象的數(shù)學理論其實用處很廣，這個道理廣大體校數(shù)學教師都懂。但如何讓這個理念最大限度進入學生腦中確是個難題。針對這點，增強數(shù)學教學的實踐性和直觀性，讓數(shù)學從抽象的思維邏輯，充分走向“平民化”，是教師必須考慮的，這也是分層教學法所具有的的一個功能。

直觀性方面，結合體校教學肢體感知豐富的特點，數(shù)學教師可以將相對來說更加直觀的事物擺在教學過程中，讓抽象的數(shù)學理論易于被學生理解，也可以通過這種直觀的事物引導學生自主構建數(shù)學理論模型，解決體校學生學習學生數(shù)學的困難。以立體幾何學習為例，教師在教學中可以使用已經(jīng)成熟的幾何體教學模型，從不同角度在課堂教學中充分展示模型，同時輔以多媒體設備，在不破壞模型的情況下，以極好的效果提高體校學生的空間想象能力，及時有效地解決體校學生學習立體幾何的困難。

實踐性方面，我國古代的實用數(shù)學可以為分層教學的實踐性目標提供很好的借鑒。比如《九章算術》、《周髀算經(jīng)》以及近些年出土的早期算術帛書，里面都有大量生活化的算術應用實例。體校教學中體育器材是教學的必備設備，也是學生最多接觸的教學設施之一。故而，教師在講授數(shù)學應用的時候可以結合體校教學中的器材設備，這樣學生在訓練的時候也能聯(lián)想到數(shù)學的美和應用。

2.分層教學有利于師生關系的融洽、和諧及平等

體校數(shù)學教師的傳統(tǒng)教學方式是體校數(shù)學教學起不到的應有效果的原因之一，這點上文已有涉及，此處不再贅述。分層教學實施以后，有針對性的教學隨之開展，學生在不僅能在心理上接受知識，也會對老師的精心設計感到欽佩和上心，從而尊重老師在課堂上的教學活動、主動參與老師的教學過程。現(xiàn)代素質教育提出了“獲得感”和“尊重”理論，老師不是填鴨而是非常有針對性的設計就體現(xiàn)了老師對學生的尊重，相應地，學生也會對老師報以尊重和主動參與。長此以往，師生關系的改善和真正平等就不再是一個口號了。

（1）分層教學中的“人情味”

分層教學的有效實施要做到“兩個理解”——一個是充分理解教材和大綱（前文已有提及），一個是充分理解學生。充分理解學生，教師如果把它僅僅體現(xiàn)為理解學生的薄弱基礎這一現(xiàn)實，按照一定標準進行學生分層和教學目標分層就略顯狹隘了。充分理解學生更重要的是充分理解學生的心理狀態(tài)，素質教育背景下，要求每個教育從業(yè)者都要懂學生的心理狀態(tài)，具備一定的心理學基礎。充分理解學生心理就是分層教學實施過程中最具“人情味”的部分。

比如，按照學生對數(shù)學厭學的原因對學生進行分層，先充分了解學生不愿意學習數(shù)學的心理原因，進行有效和有針對性的干預，先解決思想問題。目前，體校教學中廣大數(shù)學教師對學生厭惡學習的原因歸類較為單一，碰到對數(shù)學學習有學習恐懼的學生，一般采取放任策略，這是不可取也是不負責任的。除了教學前期的這種關懷和人情味，在教學過程中的人情味更加重要，教學過程中的人情味主要體現(xiàn)在對學生學習狀態(tài)的觀察和分析，適當、合理地安排一下間隙來讓學生復習抽象的數(shù)學。

（2）分層教學中的“正能量”

“正能量”能讓學生從厭惡學習到主動學習，這就如同給體校學生更加積極地學習數(shù)學學科知識打了一劑強心針。分層教學中的“正能量”可以體現(xiàn)在分層目標上，也可以體現(xiàn)在分層教案上，更可以體現(xiàn)在教學相長上。要求課堂教學中富有“正能量”，首先要解決的就是教學人員的“正能量”問題，教師是最陽光的職業(yè)，體校數(shù)學教師在教學過程中一定要切忌把某些“負能量”帶入教室；其次要解決學生對學習數(shù)學的心理障礙，讓他們充分理解數(shù)學可以給自己、給社會帶去的“正能量”；最后要解決的是實例的“正能量”問題，即避免教學案例的老套和生硬，用帶著滿滿“正能量”的教學案例去感染學生。

分層教學中的“正能量”必須以學生為中心，課堂教學進程中所展開的全部討論必須以學生為中心，對于學生可能提出的之前沒有聽到任何人提到的觀點，可以協(xié)調探究能力強或書面能力強的同學與想法多的同學組成互助學習小組，讓學生在學生數(shù)學科學知識的同時也感受到互幫互助的正能量。

3.提高教學有效性

有教師指出，當下體校教學過程中存在著一個“雙重誤會”——學生認為體校中文化課學習不如訓練、榮譽重要進而忽略學習，對文化課沒有一個準確的定位；老師以完成教學課時為第一目標，也把體校學生的訓練擺在比文化課學習的位置，課堂教學敷衍現(xiàn)象嚴重。這導致了以下結果的發(fā)生：一是體校教材亂象叢生，雖然有專門的教材，但最新版也是人民教育出版社1998年4月的，年代久遠，不因應學生作出及時的修改，早也不合時宜，也有的體校采用現(xiàn)行的普通學校數(shù)學教材，但教師也不對現(xiàn)采用普通學校教材進行刪減；二是體校學生數(shù)學學習的不連續(xù)性更加突出。

（1）分層教學法下的教材刪減問題

結合體校教學實際，刪減要以刪繁就簡、突出重點為原則，對不影響學生理解數(shù)學學科的一些難度較大的理論、題目和材料進行改編甚至直接刪除。同時，一些與體育有密切關系的內容可適當增加。

廣大體校數(shù)學老師可以從“運動是物理學，而數(shù)學是解答物理學的工具，它們是永遠綁定不可分割”的角度來重新看待體校數(shù)學教學。其實，現(xiàn)在的體育學科已滲透進各個學科之中，體育數(shù)學就是其中之一，由于體育運動具有特殊和復雜的特點，體育數(shù)學也就以特別的面目呈現(xiàn)，它主要向人們展示數(shù)學之所以與體育密切聯(lián)系的原因以及數(shù)學在運動員訓練方面的巨大作用等。提高體校學生整體數(shù)學素養(yǎng)，讓廣大體校學生學會以數(shù)學視角分析各種日常事件，構筑起數(shù)學世界與其他環(huán)境之間聯(lián)系的橋梁。馬蒂亞斯·路德維希（法蘭克福大學教授）就曾以富有創(chuàng)意的形式提出了數(shù)學與體育之間關系的一系列問題：

1）如何計算多項全能比賽的成績？

2）女子短跑成績是否在某一天會勝過男子短跑成績？

3）如何用數(shù)學來證明足球比賽對上場人數(shù)的規(guī)定？

4）在籃球比賽中是否有最佳的投籃方式？

5）如何用畢達哥拉斯定理來畫棒球場地？

如果體校所用的數(shù)學教材能聯(lián)系到這些問題，體校數(shù)學教學就會生動很多，也會起到應有的效果。

（2）分層教學法下課堂作業(yè)的布置

沒有哪個教師會不認為作業(yè)不是體現(xiàn)數(shù)學教學效果的一個重要環(huán)節(jié)，所以體校數(shù)學老師在布置數(shù)學作業(yè)過程中要切忌盲目，更不能只重量、不重質，搞起老一套的題海戰(zhàn)術。

一般來講課堂作業(yè)要具有以下特征：代表性、針對性、實踐性和彈性，讓數(shù)學作業(yè)真正體現(xiàn)出素質教育下“減負增效”的目標。所謂代表性，就是一定要準確找到知識主干，讓課堂作業(yè)變得切實可行且富有層次性，達到鞏固課堂教學和增強興趣的作用；所謂針對性，即是要針對體校學生與普通院校學生的實際差異，讓大多數(shù)學生體會到學會數(shù)學的成功；所謂實踐性，就是要求體校數(shù)學老師要從學生身心的發(fā)展特點出發(fā)，讓學生意識到數(shù)學學習對日常生活的巨大作用；所謂彈性，即要求教師在有余力的情況下盡量做到因人而異，梯度設計作業(yè)，讓不同基礎的學生自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度（在這個過程中，當然要設定一個基數(shù)）。

三、總結

體校數(shù)學學習情況普遍不理想是一個不可忽視的實際，從客觀上講，以訓練和鍛煉為主的體校對文化課的普遍不重視；從主觀上講，體校學生數(shù)學基礎和素質普遍較差，學生缺乏良好的學習習慣。分層教學這種教學模式的采用在可預期的未來會對體校數(shù)學教學起到很好的改善效果，因為分層教學可以最大限度激發(fā)學生的主體意識、讓學生養(yǎng)成自覺學習和運用的習慣。在分層教學模式下，體校學生的主體意識會被普遍喚醒，教師精心設計的分層教案和作業(yè)體系也會讓學生感受到自己不再是課堂教學中可有可無的存在，從而更加積極主動地參與到數(shù)學課堂教學中去，也會把課堂上學到的數(shù)學知識主動運用到生活實踐中去。分層教學法的實施和其作用最大程度地發(fā)揮要求廣大教師、學生都主動積極，以達到師生間的融洽和平等。從更高的高度看，分層教學法的實施對我國體育健兒在國際場合更好地展示中國形象也有一定的作用。

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