欒紅艷

【摘要】美國著名的教育心理學家布魯納曾經(jīng)說過：“追求優(yōu)異的成績―不但同我們教什么有關(guān)系，而且同我們怎樣教和怎樣引起學生的興趣有關(guān)系?！蔽艺J為，教師的課堂教學語言恰是這樣一種能協(xié)助我們有效地引發(fā)學生的學習興趣、提高課堂效率的直接工具。本文主要圍繞語言運用的藝術(shù)展開討論，希望筆者的觀點能起到拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學課堂 語言藝術(shù) 準確性 趣味性 激勵性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）12-0140-02

著名教育家霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養(yǎng)是合理利用教學實踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具”。在教學中，我深刻地認識到這一點，并試著把數(shù)學課堂教學語言歸納為生活性、形象化、趣味化、激勵化四個特征。

一、在規(guī)范的基礎(chǔ)上融入生活化的語言

教學要貼近學生生活，使學生感到數(shù)學就在我們的身邊。生活是豐富多彩的，其教學內(nèi)容更應(yīng)是五彩繽紛的。這就需要采用各種語言手段，把規(guī)范的內(nèi)容用生活化的語言，靈活自如地表達出來。要具有感染興和啟發(fā)性，震撼學生的心靈，使其產(chǎn)生共鳴。語言還要簡潔明了，通俗易懂。從而使學生在課堂中輕松地學習和掌握知識。

例如，在講“認識正負數(shù)”時，我把規(guī)范的正負數(shù)的概念融入了生活化的語言。我借助上節(jié)課天氣預(yù)報的知識，創(chuàng)設(shè)情境中國最熱的地方--新疆的吐魯番，出示它那的日溫差特別大，3月份日平均氣溫最高零上13℃，最低零下3℃。出示溫度示意圖，讓學生標出這兩個溫度并說出意思。設(shè)問：如果我們只用符號寫13℃和3℃，還能看出它們原來的意思嗎？這時引入正負號，+13，-3。這樣運用生活化的語言有效的降低了學習的難度，還有助于學生對知識的理解和接受。

二、在抽象的內(nèi)容中注入形象化的語言

生動和形象，是教師語言的最基本要求之一。數(shù)學教學理論抽象內(nèi)容枯燥，而傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師往往把課堂當成自己演講的陣地，講出來的知識枯燥無味，抽象難懂，這樣自然讓學生失去興趣。要想讓學生想學、愿學、樂學，教師必須把抽象的內(nèi)容用形象生動的語言表達出來，使學生通俗易懂?？山Y(jié)合趣聞、故事，讓學生在快樂中學習，增強課堂效果。即在平實的內(nèi)容講解中注入形象化的語言，把要講的內(nèi)容生動地表達出來，必然會激發(fā)學生的興趣。

例如，在講“圖形與拼組”時我將抽象的內(nèi)容變成了一節(jié)富有挑戰(zhàn)的形象課，我運用形象的語言問學生誰想用集體的智慧創(chuàng)作一幅畫，咱們舉行創(chuàng)作大賽。這樣給學生創(chuàng)造一個和諧的學習氛圍，學生樂于參與，那么學習興趣一下就激發(fā)出來了。然后各小組就開始構(gòu)思，有拼鳥巢，拼高樓，拼汽車等等，思維立刻活躍了起來。最后利用手中的圖形開始拼組。作品完畢之后，再進行展示。我這時說獎項該花落誰家呢？讓我們來評一評。形象化的語言將抽象的知識化為了淺顯易懂的知識，不僅教師教得輕松，學生也學得愉快。

三、在枯燥的理論中加入趣味化的語言

古代杰出教育家孔子說：“知之者不知好之者，好之者不知樂知者?！币箤W生覺得數(shù)學課“有趣”，關(guān)鍵在于教師能設(shè)疑激趣，扣人心弦。教師的語言應(yīng)該形象、生動、富有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為趣味。因此，教師要在講解過程中適時地借助笑話、故事等，按照教學需要把它們引入課堂，創(chuàng)造氣氛，讓學生對課堂充滿興趣，忘記理論的枯燥無味。

例如，在講“對稱”時，我借助的是一個小故事。我給大家講：夏天來了，到處鮮花盛開，蝴蝶，蜜蜂，蜻蜓也在忙著自己的事情。這時飛來了一只蚊子，它很想和它們交朋友，但它們都不理它，它很懊惱。怎么辦呢？聰明的蚊子說：“我們是一個家族的，我們應(yīng)該在一起做朋友?！甭犕赀@話，它們都愣住了。我們大家想想，為什么蚊子說他們是一個家族的呢？接著引入今天的內(nèi)容---對稱。學生的眼睛亮了起來，興趣濃了起來，思維活了起來。在這樣的教學環(huán)境下，會達到事半功倍的學習效果。

四、在簡單的評判中灌入激勵化的語言

學生是課堂的主人，教師是課堂的組織者，引領(lǐng)者。教師在傳授知識的同時，要將教學用語融合到教學的過程中，要激勵學生更積極主動地學習。心理因素對于學生來說很重要，學生總是很在意教師的評價。課堂中，教師一句無意的評語，往往會左右學生聽課情緒，甚至影響學生的一生。針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的無意性評語變?yōu)榭杉顚W生更積極思維的有意性評語，從而提高興趣，強化效果。

比如，當一學生被提問，回答錯誤時，我們教師不能一味地指責批評，這樣會使學生的情緒緊張，低落。而應(yīng)該給他以和藹的目光，親切的態(tài)度，激勵的語言。對他說“你的見解很獨特，但與我的這個問題稍有偏差，你不妨再換一個角度思考?！边@樣學生緊張的情緒放松了，同時也激勵他又從另一角度思考，找出新的答案。這時說：“你很棒！”這樣一句簡單評語，會增加學生的信心。試想當他回答錯誤，教師簡單粗暴的指責及煩躁情緒只會使之更緊張，甚至思維停滯，這樣惡性循環(huán)，課堂將會變成一言堂。同樣是評判，但是起到的作用是不同的。由此我們應(yīng)意識到激勵化的語言的重要性。不僅可以幫助學生樹立信心，還可以激勵他們沒有任何心理負擔地投入學習，以后爭先恐后地發(fā)言。

因此，作為一名小學數(shù)學教師，我們不僅要掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識，還要善于科學、藝術(shù)地駕馭整個課堂，在實際的教學中努力使自己的課堂教學的語言藝術(shù)成為啟迪學生思維之門、打開學生知識之窗的鑰匙，最終達到提高教學效率，提高學生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻：

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[3]龔玉婷.發(fā)揮語言魅力 提高小學數(shù)學課堂效率[J].教育教學論壇，2012年38期.