陳永

摘要：《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確指出：在“圖形與幾何”的教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生建立空間觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀與推理能力?！皩W(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。在小學(xué)數(shù)學(xué)“幾何圖形”教學(xué)中，如何有效開展小組合作探究活動(dòng)？通過(guò)自我課堂實(shí)踐反思與同伴觀課議課，我發(fā)現(xiàn)小組合作的內(nèi)容確定、過(guò)程實(shí)施、科學(xué)匯報(bào)、正確評(píng)價(jià)等都是有跡可循的。

關(guān)鍵詞：幾何圖形；小組合作；有效策略

正文：

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確提出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程。除接受性學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過(guò)程。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我非常想在自己的課堂上踐行新理念，給予學(xué)生良好的數(shù)學(xué)教育，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，可當(dāng)面對(duì)七八十人的大班額現(xiàn)狀時(shí)，我又該如何有效地組織學(xué)生的小組合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)思考，而不是讓小組合作流于形式、落于俗套呢？基于這樣的思考，通過(guò)自我實(shí)踐反思、同伴觀課議課，我對(duì)大班額下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作的有效策略進(jìn)行了為期一年的探究，發(fā)現(xiàn)小組合作的內(nèi)容確定、過(guò)程實(shí)施、科學(xué)匯報(bào)、正確評(píng)價(jià)等都是有跡可循的。

首先，慎選內(nèi)容，確保小組合作的實(shí)效。

在公開課上總能看到形式多樣的小組合作討論，圍成圓桌的、方桌的、前后桌的、4人小組的、6人小組的，熱熱鬧鬧，形式多樣，不一而足?？捎行r(shí)候，觀課者就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這樣的小組合作要求不明確，指向不清晰，多數(shù)會(huì)流于形式，為了合作而合作，成了展示老師課程理念的一種擺設(shè)。

案例一：在觀人教版五年級(jí)上冊(cè)《解方程》這節(jié)課時(shí)，老師先復(fù)習(xí)了等式的性質(zhì)1和2（加減和乘除），再?gòu)?fù)習(xí)了加減乘除各部分的關(guān)系，明確了解方程的注意事項(xiàng)，這時(shí)出示了例題：3X+8=53，然后就直接對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小組討論！”群生愕然，茫然不知所措，聽課老師也是霧里看花，沒看明白他討論的意圖。

又甚或什么內(nèi)容都讓小組合作探究，“合作”得令學(xué)生一頭霧水。

案例二：Z老師在教學(xué)人教版二下的“混合運(yùn)算”時(shí)，出示8+3X5，然后讓學(xué)生小組合作探究它的運(yùn)算順序。對(duì)于像運(yùn)算順序這樣約定俗成的內(nèi)容，學(xué)生探究的空間在哪兒？探究的價(jià)值何在？……

真正有效的小組合作探究，會(huì)讓學(xué)生感受到探究的快樂(lè)，教師品嘗到教育的幸福。

案例三：M老師在執(zhí)教人教版六上《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，活動(dòng)前，先明確要求，安排6人為一小組，測(cè)量學(xué)具袋中所備的4個(gè)圓形的周長(zhǎng)與直徑，進(jìn)而學(xué)生通過(guò)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)了“周長(zhǎng)是直徑的3倍多一點(diǎn)”的規(guī)律，學(xué)生興奮、驚喜，充分體驗(yàn)到了探究的樂(lè)趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，老師也享受到了教學(xué)的幸福感、成就感。

通過(guò)觀課，反思對(duì)比，我發(fā)現(xiàn)：不是所有的數(shù)學(xué)課都可以采用小組合作探究的方式，正確選擇探究的內(nèi)容是小組合作的前提，有探究空間的內(nèi)容才有探究的必要與價(jià)值。這就要求我們老師認(rèn)真研讀教材，理解教材，根據(jù)內(nèi)容審慎地選擇教學(xué)的方式。

其次，巧用智慧，有效實(shí)施小組合作。

當(dāng)我們確定好小組合作探究的內(nèi)容后，課堂上的教學(xué)實(shí)施最能體現(xiàn)我們教師的教學(xué)智慧了。面對(duì)七八十人的大班額，完全放手，學(xué)生會(huì)亂成一團(tuán)，局面失控；教師挾制太多，又會(huì)限制學(xué)生的自主性，如何做到收放自如？我覺得要做到以下幾點(diǎn)：

1.科學(xué)分組。

由于面對(duì)大班額的現(xiàn)狀，我們老師要根據(jù)不同年齡學(xué)段的學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)的分組：

（1）人數(shù)方面：低年級(jí)的學(xué)生年齡小，沒有與人合作的經(jīng)驗(yàn)，難于組織，可以選擇同桌2人為一個(gè)小組，展開討論；中年級(jí)的學(xué)生已初步具備了合作的能力，可以選擇3—4人一個(gè)小組；高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)積累了小組合作的經(jīng)驗(yàn)，可以選擇4—6人為一個(gè)小組。只有分組合理，才能保證每個(gè)成員在活動(dòng)中都能積極參與。

（2）人員組成方面：最好選擇異質(zhì)互補(bǔ)的人員結(jié)構(gòu)，讓學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生影響帶動(dòng)弱一點(diǎn)的學(xué)生，共同發(fā)展。

2.合理分工。

著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，及小組合作的有效性實(shí)施，開學(xué)初我對(duì)每個(gè)小組的成員進(jìn)行了分工。

以4人小組為例，我為每個(gè)小組的成員編號(hào)分工：1號(hào)學(xué)生是組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、管理小組的活動(dòng)；2號(hào)學(xué)生是記錄員，負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)；3號(hào)學(xué)生是監(jiān)督員，監(jiān)督大家的活動(dòng)參與及完成任務(wù)的情況；4號(hào)學(xué)生是匯報(bào)員，負(fù)責(zé)匯報(bào)本小組探究的情況及結(jié)果。這樣分工后，學(xué)生慢慢就明確了自己職責(zé)，保證了小組合作活動(dòng)的有效開展。定期進(jìn)行角色互換，讓每個(gè)學(xué)生在每個(gè)角色中都能得到鍛煉與成長(zhǎng)。

3.常態(tài)訓(xùn)練。

當(dāng)完成了前兩項(xiàng)的工作后，我們?cè)谧约旱臄?shù)學(xué)課堂上就要經(jīng)常訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持。這樣，小組合作的方式與操作辦法才能得以鞏固與發(fā)展，小組合作的教育效果才能得以延伸，學(xué)生的素養(yǎng)才能真正得以提升。

再次，科學(xué)匯報(bào)，增加小組的凝聚力。

小組合作探究后，如何匯報(bào)也是一門學(xué)問(wèn)。

課堂上，我們發(fā)現(xiàn)匯報(bào)時(shí)經(jīng)常會(huì)讓“強(qiáng)者”搶占先機(jī)，這樣就容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)能強(qiáng)的小組代替了弱的小組，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生代替了弱的學(xué)生，從而，隱藏了學(xué)生探究中出現(xiàn)的一些問(wèn)題。怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？我選擇了讓“弱者”先說(shuō)、“強(qiáng)者”補(bǔ)充的辦法。這樣，學(xué)生的匯報(bào)就能夠更真實(shí)、更全面，從而，讓“弱者”得以鍛煉與展示，讓“強(qiáng)者”學(xué)會(huì)傾聽與分享，同時(shí)，也增強(qiáng)了小組的凝聚力。

最后，正確評(píng)價(jià)，激活小組的爆發(fā)力。

觀課中，我們經(jīng)常聽到學(xué)生匯報(bào)時(shí)，說(shuō)：“我認(rèn)為這里應(yīng)該……”，老師評(píng)價(jià)時(shí)說(shuō)：“你說(shuō)的很好”“回答得很全面”等等諸如此類的話語(yǔ)，可仔細(xì)想想，這樣的匯報(bào)與評(píng)價(jià)都是基于個(gè)體的評(píng)價(jià)，我們?yōu)槭裁匆M(jìn)行小組合作？小組存在的意義是什么？……我認(rèn)為：采用小組合作是課堂上臨時(shí)組成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中成員分工合作、各司其職，既凝聚了集體的智慧，探究了知識(shí)，學(xué)習(xí)了方法，又培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的能力，這才是小組合作的價(jià)值體現(xiàn)。所以，在匯報(bào)時(shí)，我要求匯報(bào)員的開頭一定是：“我們小組認(rèn)為……”；在評(píng)價(jià)時(shí)，無(wú)論是師生評(píng)價(jià)還是生生評(píng)價(jià)，我們一定是評(píng)價(jià)整個(gè)小組的，“你們這個(gè)小組的探究很全面、很完整……”等，而非個(gè)人的。

教育如浩渺天際，廣闊無(wú)垠；教學(xué)如燦燦星辰，百花齊放。在大班額下，尋求小組合作的有效策略方面，沒有最好，只有更好！我們也只是在摸索中前行，在前行中反思，在反思中總結(jié)，只為追求最本真、最有效的教育！

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）