李亞

【摘 要】 構(gòu)建高效的閱讀課堂離不開問題的設(shè)計，學生要在教師的問題引導下深入文本閱讀，可以獲得深刻體驗。而主問題設(shè)計讓教學過程的目標更加明確，學生們能夠做到有的放矢，集中突破教學的重點難點，這樣學生就能自主解讀文本，在對話文本的過程中獲得感悟。

【關(guān)鍵詞】 初中語文；主問題設(shè)計；大語文觀念

在新課改的大背景下，我們要貫徹“大語文”觀念，讓學生在高效課堂中收獲更豐富的知識，實現(xiàn)閱讀能力和綜合素養(yǎng)的提高。而要實現(xiàn)這樣的教學目標，教師首先要精心設(shè)計課堂提問，因為課堂提問是提高課堂教學效率的關(guān)鍵。而在設(shè)計問題的時候，教師設(shè)計的問題不能過于零散，而是應(yīng)該能夠引導學生直擊文本閱讀的重點以及難點，讓學生在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)學習瓶頸的突破，這樣的主問題設(shè)計才能讓課堂更加高效，也正是“大語文”課堂的目標。

一、關(guān)注語境提問，揣摩意圖

在初中語文教材中有很多名家的經(jīng)典作品，這些作品都具有深刻的內(nèi)涵。在這些作品中作者通過精妙的語言來實現(xiàn)表情達意的目標，而即便是相同的詞語在不同的語境中也有不一樣的含義。所以在解讀文本的過程教師就要關(guān)注文本詞語的語境以進行主問題設(shè)計，這樣可以讓學生明白了文本創(chuàng)作的意圖，體會文本內(nèi)涵，讓學生深度解讀文本，準確把握文本主題。

《背影》是初中階段語文教學中的重點篇目，這是朱自清的名篇，在教學過程中，教師要引導學生深入體會文本中深深的父子親情。在教學過程中，教師就可以通過主問題設(shè)計引導學生深入體會。在教學車站送別的一段內(nèi)容時，教師設(shè)計的主問題是這樣的：“同學們，在這篇文本中，‘聰明這個詞一共出現(xiàn)了兩次，那么，這兩次的含義是一樣的嗎？你是怎么理解的？”這樣的問題讓學生的思考更加深入，一般我們說到“聰明”這個詞的時候都是褒義詞，說明這個人是非常智慧的，但是這篇文章中顯然不是這樣的，于是學生們在一起討論交流，在大家的共同努力下，學生們逐漸認識到這里的“聰明”一詞應(yīng)該理解為“糊涂”或者是“不懂事”，這就是我們經(jīng)常使用的反語的手法。這樣讓學生充分體會到作者在體會到父愛之后才醒悟到自己以前不懂父愛的內(nèi)疚以及自責。這樣的寫法讓文本表達更加深刻，讓作者的情感表達更加充分，引發(fā)人們的思考。

在這個教學過程中，教師通過設(shè)計主問題引導學生咀嚼文本關(guān)鍵詞，揣摩文本詞語的境義，在這樣的過程中學生們對于文本內(nèi)涵以及情感的體會更加深入，同時也能幫助學生深入揣摩作者的創(chuàng)作意圖，理解文本的涵義，實現(xiàn)深度閱讀的目標。

二、拓展比較提問，品評分析

初中生已經(jīng)具備了一定的理解能力和分析能力，在教學過程中教師設(shè)計主問題不要僅僅局限于課本內(nèi)容，而是要將教學內(nèi)容引向課外，也就是說教師要幫助學生拓展延伸一些內(nèi)容。這樣的問題引導讓學生的視野更加開闊，同時也讓學生在比較品評的過程中對文本的主題有深刻的體驗，實現(xiàn)構(gòu)建高效閱讀課堂的目標。

在教學《孔乙己》這篇課文的時候，教師預(yù)設(shè)的教學目標是引導學生深入分析文本主人公孔乙己的人物形象特點。但是在教學過程中，教師并沒有直接幫助學生解讀孔乙己，也可以說教師沒有滿足于僅僅解讀孔乙己的人物形象，而是將教學內(nèi)容引向課外。具體的做法是：教師將課外讀物——魯迅先生的《阿Q正傳》引入到課堂教學內(nèi)容中，讓學生對《阿Q正傳》以及《孔乙己》進行比較，通過這樣的做法讓學生對孔乙己的人物形象特點有更加透徹的認識。教師設(shè)計的主問題是這樣的：“你覺得孔乙己身上表現(xiàn)出來的特質(zhì)和阿Q的精神勝利法有相似之處嗎？你是怎樣理解的？”學生們將阿Q自欺欺人，陶醉于自己的精神世界的“精神勝利法”與孔乙己進行比較，認識到孔乙己和阿Q一樣，總是活在自己的世界中。例如酒店的小伙計不搭理他，但是他仍然和他說話，并且即便在落魄，也要保持自己讀書人的形象，認為自己和那些短衣幫是不一樣的。

在這樣的教學過程中，教師沒有局限于課文內(nèi)容，而是通過主問題設(shè)計將教學的視線引向課外，在學生對相關(guān)內(nèi)容的比較分析中，對文本中的人物有更深刻的印象和感悟。這樣的教學方法讓學生的思維更加活躍，不僅拓展了學生的視野，而且豐富了學生的認識。

三、借鑒插圖提問，引導創(chuàng)新

在新課標中明確指出：在初中階段的語文教學中教師要發(fā)揮學生的想象力，引導學生思維創(chuàng)新。而要實現(xiàn)這樣的教學目標，教師就要綜合利用各種教學資源，讓學生在問題的引導下創(chuàng)造性解讀獲得深刻感悟。而借鑒文本插圖進行主問題設(shè)計就是引導學生深度解讀文本的有效方法之一。

例如在教學《與朱元思書》這篇課文的時候，教師就抓住文本中的插圖進行主問題設(shè)計?！杜c朱元思書》是一篇文言文，對于初中生來說，學習文言文一直是難點內(nèi)容。教師為了消除學生的畏難情緒，就利用文本中編者精心配制的插圖進行文本解讀。教師設(shè)計的問題是這樣的：“請同學們仔細欣賞課文后面的插圖，然后說一說自己欣賞中看到了什么，有什么感受?！痹诮處煹膯栴}引導下，學生們認真觀察，暢所欲言，有的學生抓住畫面的內(nèi)容表述，看見的是清澈和碧綠的江水，認為就像是一塊翡翠一樣惹人喜愛；還有的學生抓住畫面的整體性來表達，看見的是祖國秀美的山水。而教師在這樣的基礎(chǔ)上進行追問：“你看見的美景就是《與朱元思書》這篇課文中描繪的內(nèi)容，那么你能從文本中找到相關(guān)語句嗎？”這樣自然而然將學生引入文本探究中。

教師抓住文本中的插圖進行主問題設(shè)計，能夠在最大程度上激發(fā)學生的探究興趣，將學生自然而然引入課堂學習，創(chuàng)新解讀，有效提高了課堂教學的效率。

總而言之，主問題設(shè)計讓課堂教學的目標更加明確，也讓學生的解讀思路更加清晰，促進了高效閱讀課堂的構(gòu)建。巧設(shè)主問題，構(gòu)建大語文，讓語文課堂展現(xiàn)不一樣的美。

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