楊長福

摘 要：教師應(yīng)該根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在中學(xué)體育課上實施因材施教，最大限度地促進學(xué)生的個性發(fā)展，提升身體素質(zhì)。本文將從中學(xué)體育教學(xué)因材施教的意義入手，對中學(xué)體育教學(xué)因材施教的具體實施方法進行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育；因材施教；分層教學(xué)

因材施教是教學(xué)中的一項重要原則，是對不同學(xué)生，依據(jù)實際情況，提出不同的要求，采取不同的方法進行分類教學(xué)。那么中學(xué)體育教學(xué)中實施因材施教有何意義，又如何實施呢？

一、中學(xué)體育教學(xué)中因材施教的意義

中學(xué)體育教學(xué)中實施因材施教就是凸顯學(xué)生的主體地位；尊重差異，為學(xué)生創(chuàng)造多種可能性；立足于學(xué)生的學(xué)情，開展針對性體育教學(xué)。

1.凸顯學(xué)生的主體地位

中學(xué)體育教學(xué)的意義并非僅僅讓學(xué)生在求學(xué)期間掌握一定的體育知識與體育技能，而在于通過系統(tǒng)性的知識講解與技能傳授，使學(xué)生形成獲益終身的運動習(xí)慣，進而強健體魄，提升身體機能與心理抗壓能力，為日后走向社會奠定扎實的體能基礎(chǔ)。考慮到這一教學(xué)目標(biāo)，中學(xué)體育教師有必要在體育教學(xué)活動中凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生養(yǎng)成主動參與運動、強健自身體魄的意識，讓學(xué)生真正意識到體育課程對自身成長的價值。

2.尊重差異，為學(xué)生創(chuàng)造多種可能性

實施因材施教的出發(fā)點是不同學(xué)生個體之間存在的差異性。教師要承認并尊重學(xué)生的差異性，為每個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造多種可能性。只有因材施教，才能讓每個學(xué)生取得進步和最大化的學(xué)習(xí)效果。

3.立足于學(xué)生的學(xué)情狀況，開展針對性的體育教學(xué)

中學(xué)體育教師應(yīng)意識到不同學(xué)生在身心發(fā)展以及成長環(huán)境等方面的顯著差異，不同的學(xué)生對于體育知識的學(xué)習(xí)以及體育技能的掌握同樣存在明顯的差異。因此，在體育課程教學(xué)中，體育教師應(yīng)針對學(xué)生的不同情況，采取分層教學(xué)模式，為每一層級的學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以使全部學(xué)生均能在體育課堂中有所獲益。

二、中學(xué)體育教學(xué)因材施教的具體實施方法

在中學(xué)體育教學(xué)中，教師要想切實落實因材施教，需要科學(xué)對待學(xué)生表現(xiàn)出的差異性；注重分層教學(xué)模式的科學(xué)運用；根據(jù)學(xué)生特點科學(xué)設(shè)定運動負荷；根據(jù)學(xué)生的個體差異建立更加科學(xué)的評測機制。

1.科學(xué)對待學(xué)生表現(xiàn)出的差異性

中學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)認識到體育課程以其身心放松性得到學(xué)生的喜愛，若有學(xué)生對體育課表現(xiàn)出排斥態(tài)度，必然是因為在體育知識學(xué)習(xí)過程中，授課教師未能采取適宜學(xué)生實際狀況的教學(xué)方式，學(xué)生無法完成相應(yīng)的技術(shù)動作而產(chǎn)生了畏難情緒。因此，中學(xué)體育教師應(yīng)當(dāng)依托分層教學(xué)模式，將學(xué)生根據(jù)身體機能的不同分成不同的小組，并給每個小組布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，改變學(xué)生對學(xué)習(xí)體育知識的排斥態(tài)度，進而感受到體育運動為其身心帶來的愉悅。

2.注重分層教學(xué)模式的科學(xué)運用

中學(xué)體育教師在組織學(xué)生進行分層學(xué)習(xí)的過程中，對于運動能力較強的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)給予其自主學(xué)習(xí)的契機，為其布置有一定難度的動作，使其個性化體育知識學(xué)習(xí)需求得到滿足；對于運動能力一般的學(xué)生，則為其布置難度適中的動作；對于運動能力不夠理想的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)為其布置基礎(chǔ)性動作學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師在這一過程中應(yīng)將自身的角色定位為指引者，這樣，不但凸顯了學(xué)生的主體地位，亦使教師能夠以旁觀者的視角對學(xué)生的運動能力加以觀察和掌握，為日后的教學(xué)工作提供依據(jù)。比如，在蹲距式跳遠這一練習(xí)課中，把班級學(xué)生分為三組，并針對各組的情況提出不同的要求。

甲組：組跑與踏跳連接好，踏跳充分，騰空高，落地穩(wěn)。

乙組：組跑與踏跳鏈接較好，踏跳一般，騰空不夠高，落地穩(wěn)。

丙組：組跑與踏跳不銜接，沒有騰空。

不同層級的學(xué)生均得到了一定的體育知識，提升了運動技能，改變了以往“一鍋燉”的教學(xué)模式所造成的學(xué)生運動技能提升參差不齊的情況。

3.根據(jù)學(xué)生特點科學(xué)設(shè)定運動負荷

考慮到學(xué)生先天身體機能的差異性，中學(xué)體育教師在設(shè)定運動負荷時應(yīng)立足于學(xué)生的實際身體機能情況，以免因設(shè)定的運動負荷過強，造成學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，甚至肌肉拉傷；或者避免因設(shè)定的運動負荷過弱，使學(xué)生未能達到充分鍛煉身體的目的。

4.根據(jù)學(xué)生的個體差異建立更加科學(xué)的評測機制

科學(xué)的評價也是因材施教過程中的重要環(huán)節(jié)。體育教師要尊重個體差異，對不同層次的學(xué)生，可以實施分層評測機制；在教學(xué)中也可以允許學(xué)生自己來選擇感興趣的項目學(xué)習(xí)，完成對體育成績的評測；在教學(xué)過程中實施多元評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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