李萍萍

[摘要]寫話，是小學(xué)低年級學(xué)生作文訓(xùn)練的重點內(nèi)容。教師應(yīng)幫助學(xué)生克服寫話的畏難心理，讓他們有“我想寫”的內(nèi)在需要與興趣，讓學(xué)生快樂寫話。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)低年級；寫話；興趣

“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！边@是《語文課程標準》對小學(xué)低年級寫話提出的具體要求，其核心就是興趣一興趣是學(xué)生最好的老師?，F(xiàn)實教學(xué)中學(xué)生對寫話的興趣如何呢？

對我校一個二年級班級做了一個簡單的調(diào)查（班級共45人）：

這些數(shù)據(jù)讓人很無奈，顯然，小學(xué)低年級學(xué)生對于寫話是排斥的，也是畏懼的。每次老師布置作業(yè)，他們都會有意無意地把寫話作業(yè)留到最后，有的在家長一再地督促下完成，有的是在各種聲音的斥責(zé)下抹淚“擠”出來的……這些無不傳達著一個信息：寫話，讓學(xué)生苦澀不已。

一、現(xiàn)狀分析

從教師方面來說：寫話教學(xué)方式存在一定誤區(qū)。首先，教學(xué)目的和任務(wù)始終沒有跳出“為寫話而寫話”的怪圈，教師往往忽視低年級學(xué)生的基本學(xué)情。其次，教學(xué)安排上實難跳出“一課時”的樊籠，突如其來的寫話時常讓學(xué)生一頭霧水，加劇學(xué)生的畏難心理。

從學(xué)生方面來看：識字量少，閱讀量少，邏輯性不足，生活經(jīng)驗缺乏等因素造成他們寫話時往往不能正確運用所積累的詞匯，不能合理安排句子成分或句子的順序，寫話容易陷入“詞不達意”的漩渦，于是“談文色變”。

二、策略深入

古語云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。針對低年級的寫話，“樂學(xué)”是關(guān)鍵。

（一）讓興趣在游戲中萌芽

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，能喚起學(xué)生對寫話的那種源自心底的熱愛，并成為他們不斷進取的動力。

1.“我想寫”，即教師的教學(xué)能夠引起學(xué)生想寫的興味

英國教育家洛克說：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時機是當他們興致高、心里想做的時候。”教師應(yīng)善用課外生活這一平臺，以他們樂此不疲的方式點燃寫話的思維火花，培養(yǎng)寫話興趣。

愛玩是孩子的天性，那么如何將“我想玩”轉(zhuǎn)化為“我想寫”呢？學(xué)生喜歡在課間玩“老鷹抓小雞”的游戲，這是一個寫話資源，就看教師如何利用與引導(dǎo)（你能用幾句話清楚地告訴老師這個游戲是怎么玩的嗎？你知道怎樣才能做游戲的勝利者？有什么竅門嗎？你有什么收獲……）帶有思考的玩是有質(zhì)量的，可以輕松、流暢地表達自己的所看、所聽、所思，于是在玩的過程中會有把自己對這個游戲的全部認識脫口而出的沖動，不覺會生成“我想寫”的意愿。游戲，能激發(fā)孩子的寫話興趣.讓學(xué)生喻怏地“玩”出寫話。

2.“寫自己喜歡寫的東西”，即鼓勵學(xué)生寫自己感興趣的東西

通常人們對于自己感興趣的事物能夠全心投入，并樂此不疲。教師對于寫話教學(xué)應(yīng)做到：心中把握“尺”，手中放寬“度”，消除學(xué)生的畏難情緒。

放寬寫話的內(nèi)容。學(xué)生所接觸的一切，只要是他們喜歡的，圍繞主題都可以成為寫話的素材。如《我喜歡的一種水果》寫話課，問：“用幾句話來說說你手中的水果?！鳖D時，學(xué)生七嘴八舌，“老師，我覺得西瓜的形狀像一個綠綠的大皮球?！薄袄蠋?，我認為西瓜的皮是由一條條清澈的小河流組成的?！薄拔野l(fā)現(xiàn)西瓜一切二吃完了還可以當帽子戴?！薄谑亲尯⒆觽儼炎约合敕窒淼男畔懴聛恚黄獌?yōu)秀的短文呼之欲出。

放低寫話的要求。不以“優(yōu)秀習(xí)作”為尺，更不要以“成人目光”為度，多點理解與寬容。用詞不當、標點錯誤、層次不清，那才是我們低年級學(xué)生的“本色”。不要過多苛責(zé)孩子，只要孩子愿意說，喜歡寫，就邁上了成功的第一個階梯。

（二）讓想象在體驗中放飛

愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉?！蹦敲矗绾巫寣W(xué)生插上想象的翅膀，在寫話的體驗中幸福地飛翔呢？

給予自由與尊重。低年級學(xué)生的生活應(yīng)是多姿多彩的。學(xué)生童言無忌，對于他們的“作品”我們應(yīng)學(xué)會尊重與欣賞。在他們眼里，雨點會跳躍、會在窗戶上畫條紋；河邊的柳條會梳妝、會和魚兒嬉戲……教師倒不如“屈就”一下學(xué)生，為其創(chuàng)造一些童話般的寫話題目：如《頑皮的雨點》、《愛美的柳條》……

創(chuàng)設(shè)情境與舞臺。低年級學(xué)生情感豐富，天真爛漫，但生活經(jīng)驗不足，對事物的認識不深，必須創(chuàng)設(shè)一些聯(lián)系生活實際的情境，以便于其想象力的施展，助力想象說話。如：二年級語文下冊教材中有不少課文是情景交融的，教師可創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生想象說話。如在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時，出示美麗的蝴蝶谷的圖片，配之舒緩的背景樂，學(xué)生們陶醉其中，被大自然的美景所折服。“此時此刻，面對如此奇觀，你有何感想？”學(xué)生們馬上開始“撲打”著想象的翅膀，躍躍欲試，爭先恐后地說：“我也想變成一只美麗的蝴蝶”、“我想成為那兒最美的蝴蝶，然后辦一個選美大賽”、“我要去那兒，為它們攝影，然后開一個大型的展覽會”……給學(xué)生一片云彩，他們就奉之以一片天空。

（三）讓寫話在安全感中茁壯

安全需要是馬斯洛需求層次理論中的基本需要之一。寫話也需要安全感，面對教師突如其來的寫話作業(yè)，學(xué)生是排斥的，寫話需要未雨綢繆。

如二年級下冊教材中的第一單元“說說我國的傳統(tǒng)節(jié)日”。教師就應(yīng)該想到：既然二年級有此內(nèi)容，那么二年級上學(xué)期就可補充相應(yīng)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生留意我國的一些傳統(tǒng)節(jié)日，用幾句話說說“春節(jié)的感想”、“端午節(jié)的發(fā)現(xiàn)”、“中秋節(jié)的快樂”等。這樣，學(xué)生就能在以前說話的基礎(chǔ)上，用幾旬話寫出關(guān)于春節(jié)的點滴，水到渠成?！邦A(yù)見”是為了更好的“遇見”，此外，教師需多鼓勵少斥責(zé)，學(xué)生的樂寫需要這份安全感保駕護航。

小學(xué)低年級寫話教學(xué)是一項任重而道遠的工作，讓學(xué)生“樂寫”、“會寫”非一招一式、一朝一夕就可達成。不積跬步，無以至千里。激發(fā)興趣，放飛想象，“安全”保障才是一條通往快樂寫話的可行之路。