劉菊

【摘 要】在小學語文教學中，閱讀教學既是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，進行閱讀教學不但可以提高學生的閱讀能力，而且還會培養(yǎng)學生的思考能力、想象力、寫作能力，因此在教學過程中，教師首先就要激發(fā)出學生學習的積極性，然后根據(jù)不同的文章內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學方法，充分將課內(nèi)課外閱讀結(jié)合一起，通過提出問題來給學生表現(xiàn)自己的機會，從而真正提高學生閱讀的能力、水平，全面推進素質(zhì)教育。

【關(guān)鍵詞】小學閱讀；教學；學習積極性

新課標指出：閱讀是學生個性化行為，所以不能由教師來代替學生閱讀，應(yīng)該讓學生在積極、主動的情感、思維活動中有所思考、有所感悟，讓學生能受到情感的熏陶，加深體驗、理解，從而讓學生能夠享受到審美的樂趣、獲得啟迪。因此怎樣對語文閱讀進行有效教學，這就需要教師們的共同努力。

1 在閱讀中激發(fā)參與興趣

我們都知道，興趣是學生學習的最好老師，也只有讓學生感興趣，學生才能參與到閱讀學習中，因此怎樣在閱讀教學中激起學生的閱讀興趣，這就是我們首先要思考的問題。很多教師在進行閱讀教學的時候，都是學生寫讀后感，有的甚至還要求學生在閱讀的同時也要記錄好句、好段，那么在學生背負著這樣的壓力、負擔時，會對閱讀產(chǎn)生興趣、會主動去閱讀嗎？因此在教學的時候，就要先激發(fā)起學生閱讀的興趣，比如說可以使用多媒體教學，來讓“靜止”的課本變得“動態(tài)”，從而為學生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的興趣、吸引學生的注意力。像是在講《臺灣的蝴蝶谷》時，對于蝴蝶“飛過、穿過、越過”這些動詞可以制作出動畫（蝴蝶飛過花叢的圖片、穿過樹林的圖片、越過小溪的圖片），從而幫助學生更好理解，讓學生通過這些直觀、形象的動畫能夠輕松掌握到動詞用法，從而激發(fā)起學生的學習興趣。

2 在閱讀中培養(yǎng)思考能力

在進行閱讀教學的時候，我們不光要重視學生有沒有讀懂、有沒有理解，更要通過課文來培養(yǎng)學生的思考能力，讓學生能在思考中學習。小學生的心理品質(zhì)、知識水平都比較低，如果在教學的時候教師不引導，那么學生對課文的思考只會停留到字句或是表面情節(jié)上，因此在教學的時候，教師是可以先讓學生通讀一下課文，然后再提出問題。比如說十里長街送總理一文中，有一位老奶奶背靠著洋槐樹，耐心又焦急的等待著，這時教師就可以問學生，為什么說老奶奶既耐心又焦急，這樣表達是否矛盾，那么學生要想回答出這個問題，就要認真的去思考，找到老奶奶又耐心有焦急等待的原因。每一篇課文都有自己的主題思想，那么教師就要教會學生在閱讀課文的同時要體會文中情感、感悟全文。比如說在講難忘的八個字時，教師可以根據(jù)殘疾兒童心理來激起學生的思考，讓學生設(shè)想一下，如果自己是文中的女孩會怎樣做，或者是評價一下倫納德老師的做法怎樣，這樣讓學生結(jié)合實際，可以引發(fā)學生更多的思考，從而讓學生各抒己見。

3 在閱讀中養(yǎng)成良好語感

語文學習是一個長期的過程，要想學習好語文，那么就要有豐富的積累和良好的語感，通過積累來培養(yǎng)語感。想要讓學生養(yǎng)成良好的語感，那么首先就要從閱讀開始，讓學生在積累中不斷成長，通過閱讀積累一些好詞好句、思維材料、情感材料、形象材料來增強自身語感，讓學生閱讀各類的有益讀物，從而養(yǎng)成良好的語感。比如說很多朗朗上口的古詩詞都是很有語感的，像是學生讀“床前明月光，疑是地上霜”的時候，就會在腦海里浮現(xiàn)出皎潔的月光灑向床頭這樣的畫面，因此就要讓學生多讀一些優(yōu)美的文章，從中找出自己的喜歡的詞句，反復(fù)閱讀，那么這樣長期不斷的積累下來，也就自然而然的培養(yǎng)了學生的語感。

4 在閱讀中開拓思維空間

教師在進行閱讀教學的時候，不能只是停留于課本，要拓展、延伸課文，從而激發(fā)學生的想象力、開拓學生的思維空間。我們可以針對某篇文章，讓學生根據(jù)自己對文中人物的理解來扮演角色，從而在調(diào)動學生積極性的同時，拓展學生的思維。像是在講秦始皇兵馬俑一文的時候，其中有描寫地下軍陣這一段，那么教師就可以引導學生“走進“軍陣中，讓學生把自己當成軍陣中的一個兵馬俑，然后根據(jù)自己的所處位置進行模擬表演，這樣學生就會聯(lián)想到包抄、側(cè)翼、前鋒這些詞語，從而讓學生了解到更多課外知識。

5 在閱讀中提高寫作水平

閱讀和寫作，這兩者是不可分開的，要想寫出好的作品，那么首先就要多閱讀文章，積累大量的字詞句，從而提升自己的寫作水平。像是低年級寫句子、中年級寫片段、高年級寫具體的事件、活動、動物、人物這些都不是一日之功，是要教師認真、耐心來傳授學生閱讀方法，從而讓學生可以勤動手、勤動筆。在進行閱讀教學的時候，不但要重視詞匯、字音的準確，而且還要有相應(yīng)的語調(diào)、表情，從而讓學生了解到作者的思想和文章的背景。然后在閱讀的基礎(chǔ)上，開始提高學生的寫作能力，讓學生能夠逐漸把口頭的語言轉(zhuǎn)成書面的語言。比如說在講匆匆一文的時候，教師可以讓學生誦讀“燕子去了有再來的時候～桃花謝了有再開的時候”這段，然后讓學生以此來進行仿寫，這樣不但加深了學生對文章的理解，而且還可以提高學生的寫作水平。

總之， 在小學語文教學中，閱讀教學既是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵，進行閱讀教學不但可以提高學生的閱讀能力，而且還會培養(yǎng)學生的思考能力、想象力、寫作能力，因此在教學過程中，教師首先就要激發(fā)出學生學習的積極性，然后根據(jù)不同的文章內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教學方法，充分將課內(nèi)課外閱讀結(jié)合一起，通過提出問題來給學生表現(xiàn)自己的機會，從而真正提高學生閱讀的能力、水平，全面推進素質(zhì)教育。