高志良

【摘 要】近年來隨著教材的更新和評價方法的進一步改革，初中英語教學逐步擺脫了“聾啞癥”現(xiàn)象，但是，傳統(tǒng)的英語教學模式始終沒有徹底打破，初三畢業(yè)時，不少學生仍難就熟悉的話題用英語進行口語交流，部分學生的英語時間能力很差，而提高學生英語實踐能力的前題是首先提高學生的聽說能力，只有聽得懂，才會說得出，用的上，因此，如何盡快提高學生的聽說能力，是擺在我們面前的重大課題。

【關鍵詞】初中英語教學；聽說問題；有效途徑

筆者根據(jù)自己的學習體會和從事初中英語教學的實踐，就如何轉變思想觀念，嚴格執(zhí)行課標要求，改革教學方法，抓好初中英語聽說訓練的問題，談談自己的認識和作法。

一、提高學生聽說能力的有效途徑

語言首先是有聲的。聽是學習語言的源泉和基礎。聽得清，才有?？煞拢牭脺?，才能說得對。英語教學的初級階段，要求重視聽說訓練和口語能力的培養(yǎng)，這是科學的，是符合語言教學規(guī)律的。實踐中，如何加強對學生的聽說訓練呢？筆者認為：

（1）切實抓好起始階段的英語教學，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣。學生初學英語，往往抱有好奇心和新鮮感，因而對學習懷有極大的興趣。教師應抓住這一良好的開頭，把學生的好奇心逐步培養(yǎng)成愿聽愛說的習慣，使學生從學英語的一開始就逐步養(yǎng)成靜聽別人說英語的習慣，勇于用英語回答以及提問，模仿錄音的習慣。教師則用流利動聽的口語，配備上實物、圖片以及表情動作，給學生造成深刻的語言印象，并努力使聽說訓練從小處著手，創(chuàng)造學生開口的機會。比如，引導學生自覺運用禮貌語言：Hello，Good morning，I'm sorry，Thank you，etc.還可以從最簡單的課堂教學用語著手，重復使用：Read after me，Look at the black board…等組織教學，學生聽多了，不僅聽懂，而且也能說幾句，好奇心就得到暫時的滿足。這時教師可有意識地將課堂上的機械聽說擴展到課余生活中去，使學生的好奇心升華為一種講英語的興趣。興趣的增長，必然給學生帶來強烈的求知欲。因此，抓好英語教學的起始關，培養(yǎng)學生的學習興趣，是開展聽說訓練的重要一步。

（2）堅持課前三分鐘講英語。把每節(jié)課開始后的三分鐘固定為講英語的時間，讓全班同學輪流作簡短的值日報告。具體作法是從易到難，循序漸進，由點到面逐步鋪開的方法。值日生報告內容從短小淺易，分階段逐漸過渡到題材廣泛，內容豐富多采。這樣做，首先應由教師編寫代表性的報告范文，印發(fā)給學生，選定幾名語音語調好一點的學生當值日示范，然后全班同學輪流值日。報告內容可以是學校生活，小故事和自由談話等。最初可按如下幾個程式進行：“I'm on duty today，Today is Monday.Tt's Sunny today.we are all here…隨著句型，詞匯的增多，學生還可按當天實際情況增加內容。教師要給予引導鼓勵，并有計劃地進行鞏固所學知識的口語訓練及一些交際性訓練。這種簡單的英語報告盡管僅占幾分鐘，但對渲染課堂氣氛，發(fā)揮學生的模仿力和創(chuàng)造力，起到了不可低估的作用，也為口語訓練提供了場所。它是鞏固課堂教學的一種行之有效的手段。

（3）課文教學堅持聽說領先法。把聽說訓練同課文教學緊密地結合起來，每教新的課文時，堅持讓學生先聽錄音，然后讓學生根據(jù)所聽內容回答問題。教師提問必須有一般問句，也有特殊問句，內容有簡單的，也有復雜的。這樣可以讓水平不同的學生都能參與進來，真正達到培養(yǎng)訓練學生聽、說能力的目的。

講課文時，教師不僅堅持用英語組織教學，而且力圖使自己的語音語調準確規(guī)范，富有表現(xiàn)力。學生提問或回答教師的問題也盡可能地使用英語。新課文講完后，要求學生背誦課文，在此基礎上引導學生學會歸納大意進行復述或表演出課文內容。這種形式是培養(yǎng)學生實際運用語言能力的最佳方式。課文教學還可堅持聽寫訓練，聽寫的內容可以是課文中的單詞，短語，句子或課文縮寫。這也是強化聽力訓練。

（4）建立課內外活動小組，加強語言實踐。英語是一門實踐性很強的學科。為開展語言實踐活動，可建立課內外活動小組。課內活動小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進行問答，對話和表演。課外活動小組可根據(jù)學生的語言水平和年齡特點，在課后組織講故事，朗誦，猜謎語，學唱英語歌，英語文藝演出，出英語墻報，英文打字，舉辦英語知識競賽等等。這些活動可使學生開闊視野，增長知識，又可加強學生學習英語的興趣，提高學生聽說英語的能力。除上述各方法外，有條件的學校還可考慮每周開設一節(jié)聽力課，對學生進行專門的聽力訓練。利用錄音、廣播電視等現(xiàn)代化手段來促進學生的聽說訓練，擴展他們的語言環(huán)境。平時可要求學生之間試著用英語交流，以鍛煉說的能力。還應改革考試方法，有筆試，口試，聽力測驗等內容。這樣，多方位地開展聽說訓練，就是提高學生聽說能力的有效途徑。

二、發(fā)揮教師主導作用調動學生積極性

教學是教師的教和學生的學組成的雙邊活動。教師的教對學生的學來說居于主導地位。實踐證明，教師的主導作用和學生的主體作用是相輔相成的，兩者不能偏廢。教師發(fā)揮主導作用的根本條件是不斷地提高自身的思想政治和業(yè)務水平。一個合格的教師，首先要忠于教育事業(yè)，熱愛本職工作，熱愛每個學生。同時必須具備一定的專業(yè)知識，具備過硬的基本功。英語教師的基本功是：聽說能力，課堂用語，朗讀，板書，唱歌，畫簡筆畫，簡稱聽、說、讀、寫、唱、畫、演。教師還要善于運用教育學和心理學原理，根據(jù)學生的生理和心理特征，采取有效的教學方法，技巧，排除學生在英語聽說中的心理障礙，調動他們的主動性和積極性，發(fā)揮他們的主體作用，比如，教師上課提問的技巧，應隨時注意學生的心理和情緒，提問時，面要廣，又要有重復面。問過的同學還可再問，使所有學生都處于積極的備問狀態(tài)。課堂上千萬不要有“被遺忘的角落”，要選擇合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會，特別對有害羞心理，不敢開口的少數(shù)學生，更要創(chuàng)造條件，鼓勵他們大膽開口?？傊釂柕募记桑褪且獱幦≌疹櫭恳粋€學生的情緒，調動其學習積極性，使教學場面生動活潑，吸引學生的注意力和求知欲，活躍學習氣氛。這樣，才能充分發(fā)揮教師的主導作用，才能啟發(fā)學生的主體作用，使二者有機結合，相得益彰，才能使中學英語教學達到課程標準提出的要求和目的。