秦海霞

預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)是語文教學(xué)設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)。好的教學(xué)目標(biāo)對教師來說是教的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生來說是學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，是選擇和確定語文教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。理想的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然應(yīng)該是教師教的行為與學(xué)生學(xué)的行為的統(tǒng)一，教師教的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，應(yīng)該是課程目標(biāo)教學(xué)化、教學(xué)目標(biāo)課程化。

認(rèn)識到以上研究教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)確立的意識，接下來我們進(jìn)一步具體探討結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分類理論進(jìn)行語文課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)分類設(shè)計的路徑與方法。在設(shè)計語文課堂閱讀教學(xué)目標(biāo)時，我們可以參照典范的教學(xué)目標(biāo)分類理論，比如布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論等，其中關(guān)于能力、水平層級、行為、結(jié)果描述等人們公認(rèn)的比較成熟的理論和實踐成果已較為普遍適用，與此同時結(jié)合語文課程具體教學(xué)內(nèi)容特點進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，分類設(shè)計、具體描述，使語文課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計更加科學(xué)、實用。

一、各級學(xué)習(xí)水平的閱讀教學(xué)目標(biāo)與具體篇目相對應(yīng)

現(xiàn)代教育目標(biāo)分類理論把學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、情感、動作技能等不同領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又分出不同的水平層級即亞領(lǐng)域，為我們設(shè)計教學(xué)目標(biāo)提供了有益的參考。我們把屬于不同行為、結(jié)果領(lǐng)域及各級學(xué)習(xí)水平的閱讀教學(xué)目標(biāo)與語文具體篇目教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)融合，就形成了語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的完整結(jié)構(gòu)樣式。

比如我們一般把認(rèn)知領(lǐng)域分為記憶、理解、運用、分析、綜合、評價等六個水平層級，每個水平層級的閱讀教學(xué)目標(biāo)包含不同的教學(xué)內(nèi)容。記憶水平層級的閱讀教學(xué)項目包括字詞識記與拼寫，語、修、邏、文等的概念與術(shù)語，文章知識，寫作知識，文學(xué)知識及文化常識等；理解水平層級的項目包括在不同的語境中把握語義（詞語、句子、文章內(nèi)容），文言文翻譯，用自己的語言復(fù)述課文，舉例說明等；運用水平層級的項目包括詞語造句，用有關(guān)知識解釋、說明，對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，運用掌握的閱讀規(guī)律自己讀懂課外書籍，縮寫、改寫、擴寫、續(xù)寫，運用已學(xué)知識獨立作文等；分析水平層級的項目包括指出重要語句在具體語境中的作用，區(qū)別各類文體和不同文學(xué)樣式，說明寫作方法的特點，分析作者的寫作意圖等；綜合水平層級的項目包括總結(jié)文章中心思想，重新組合閱讀材料，改換方式閱讀文本的某一部分，提出質(zhì)疑與假設(shè)等；評價水平層級的項目包括閱讀文學(xué)作品有自己的情感體驗，能提出自己的見解，能通過自己的思考作出判斷等。

我們選用課文《藤野先生》（人教版教材八年級下冊）為例，這篇文章可教的內(nèi)容很多，可以作為敘事散文來教，作為紀(jì)念性文章來教，作為語言表達(dá)的典范來教，重點學(xué)習(xí)魯迅設(shè)謎式句法結(jié)構(gòu)的表達(dá)，通過感受敘述者的態(tài)度和情感色彩，理解文章的主旨，作為研究性學(xué)習(xí)的材料等，教材提出的教學(xué)要求是“融入自己的生活體驗，感悟課文的思想內(nèi)涵，進(jìn)而了解社會人生；要繼續(xù)了解敘事性作品的文體特征，還要注意品味含意豐富的語句”，以此為依據(jù)，我們可以提出以下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的范例。

1.記憶：①讀一讀，寫一寫（緋紅、標(biāo)致、落第、不遜、詰責(zé)、托辭、油光可鑒、抑揚頓挫、深惡痛絕、物以稀為貴）。②找出課文中記敘、議論的句子和段落；③找出文中對人物、場景的“白描”之處。這些詞語、句子和段落屬于具體事實的知識。

2.理解：文中作者對清國留學(xué)生是怎樣的情感與態(tài)度？從哪些語句可以看出來？這是一種理解，要求在具體的語境中把握文章重點句子的含義。

3.運用：給課文分段，梳理文章的寫作脈絡(luò)和層次，歸納每一段、每一層寫了什么，寫得怎么樣。這是文體段落的概念在新的具體情境中的運用。

4.分析：①找出表明敘述者“我”的態(tài)度和情感色彩變化的語句，據(jù)此理解文章的主旨；②藤野先生只是個普通人，作者卻說他”偉大”，為什么，分析作者產(chǎn)生這種感受的原因，并結(jié)合具體事例談?wù)勀愕目捶?；③說一說文中白描手法的效果及其對文章主旨的作用。發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖，說明文章的寫作手法等方面的特點，這是分析水平層級的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容。

5.綜合：根據(jù)課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信，表露作者當(dāng)時的心跡。這實際上是變換一種方式對全文中心思想的概括，是綜合。

6.評價：比較《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎和這篇課文所寫的藤野先生，說說他們各有什么特點。這是評價性問題，學(xué)生要根據(jù)課文講理由，實際上是要對文章提出自己的見解，進(jìn)行自己的判斷。

二、語文知識項目與學(xué)生各級學(xué)習(xí)水平相對應(yīng)

當(dāng)我們說“語文知識”時，是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的語文知識，它的現(xiàn)實所指是“學(xué)校語文知識”，他們構(gòu)成語文課程與教學(xué)的內(nèi)容?？茖W(xué)、有效的語文知識教學(xué)指向?qū)W生語文能力的達(dá)成和語文素養(yǎng)的提高。語文知識在閱讀教學(xué)中呈現(xiàn)為閱讀不同體式、文學(xué)作品的具體的閱讀取向、閱讀能力和閱讀方法，是語言和言語、文章和文學(xué)聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。語文知識是語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的核心構(gòu)成因素，語文知識項目與學(xué)生各級學(xué)習(xí)水平相對應(yīng)的目標(biāo)設(shè)計路徑是微觀具體層次的設(shè)計思路，是處于實施指導(dǎo)、操作水平的目標(biāo)分類，這種目標(biāo)設(shè)計思路提示了相對應(yīng)的知識項目的達(dá)標(biāo)教學(xué)行為方向，它指明了學(xué)習(xí)類型和要選擇的教學(xué)策略方法，也可以作為教學(xué)評價的依據(jù)。

例如《背影》這篇經(jīng)典作品和經(jīng)典課文可以學(xué)習(xí)的知識項目繁多，涉及作家作品常識、篇章結(jié)構(gòu)、散文文體特征、表達(dá)方法、寫作方法、選材體裁、詞語感情色彩、句式與文章基調(diào)等眾多領(lǐng)域，我們可以把這些要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識項目和閱讀能力兩個方面?；A(chǔ)知識有“作家作品常識”“記敘的要素”“倒敘的寫作方法”“抒情”“描寫”等幾個方面；閱讀能力有散文的篇章結(jié)構(gòu)“文章的開頭和結(jié)尾”“散文的文體特征形散神不散”“以小見大”“詞語感情色彩”“句式與文章基調(diào)”“文章的體裁——詳寫、略寫”等幾個方面。在實際的教學(xué)設(shè)計實踐中，我們不可能對這些語文知識項目面面俱到，比較切實有用的做法是根據(jù)文章的突出特點、依據(jù)不同版本教材對《背影》的教學(xué)處理安排以及我們所面對的具體班級、具體年齡段的學(xué)生實際情況，最后我們所使用的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的完整樣例是這些語文知識項目與具體學(xué)生學(xué)習(xí)水平層級（記憶、理解、運用、分析、綜合、評價六個層級）的雙向?qū)?yīng)，下面是我們提出的一份《背影》語文知識項目與學(xué)生學(xué)習(xí)水平層級雙向?qū)?yīng)的設(shè)計樣例供選擇使用。

1.交卸、奔喪、差使、狼藉、簌簌、典質(zhì)、賦閑、蹣跚、拭、頹唐、瑣屑、箸。（記憶，劃橫線的詞語為理解，運用）

2.朱自清的散文。（記憶）

3.記敘的要素：時間、地點、人物和事件（原因、經(jīng)過、結(jié)果）（記憶，理解）

4.倒敘的方法。（記憶，理解，運用）

5.抒情。（記憶，理解，分析）

6.描寫。（記憶，理解，分析）

7.詞語的感情色彩，作者的思想感情。（理解、分析）

8.文章結(jié)構(gòu)的特征，開頭、結(jié)尾的表達(dá)作用。（理解，分析，綜合，評價）

9.文章的詳寫、略寫。（理解、綜合）

10.文章的句式與感情基調(diào)。（理解、分析）

11.散文文體特征。（理解、綜合、評價）

三、采用外顯行為與內(nèi)部過程同步相應(yīng)的描述方式

以上所列的語文知識項目與學(xué)生各級學(xué)習(xí)水平相對應(yīng)的目標(biāo)設(shè)計思路，還僅僅只是反映教材和教師的要求，對學(xué)生的行為反應(yīng)及結(jié)果還沒有明確的可觀察可檢測的顯示，這就需要進(jìn)入目標(biāo)設(shè)計的下一階段——學(xué)生“行為目標(biāo)”的陳述。行為目標(biāo)是以學(xué)生為主體，通過表示學(xué)生行為的可觀察和可檢測的行為動詞來陳述的教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于行為目標(biāo)的陳述，我們以前面《背影》為例，在承接其“語文知識項目和各級學(xué)習(xí)水平”部分基礎(chǔ)上，比較行為目標(biāo)陳述與傳統(tǒng)非行為目標(biāo)陳述的不同之處。

傳統(tǒng)非行為目標(biāo)陳述：1.認(rèn)讀“差使”“狼藉”“簌簌”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”“箸”等字詞；2.認(rèn)識中國文學(xué)——朱自清的散文；3.明確什么是記敘文的要素；4.理解并運用倒敘方法；5.學(xué)習(xí)本文描寫人物的方法；

“行為目標(biāo)”的陳述：1.對“差使”“狼藉”“簌簌”“蹣跚”“頹唐”“瑣屑”“箸”等字詞，能正確拼讀；2.簡單介紹朱自清的散文代表作品和藝術(shù)特色；3.閱讀課文，能發(fā)現(xiàn)并區(qū)分“記敘文的要素”；4.提供一篇故事的線索，能用倒敘手法重新進(jìn)行組織；5.找出文中描寫父親肖像、行動的語段，并說一說好在哪里。

以上行為目標(biāo)的陳述方式，適用于言語知識信息這類外在的較低層次的教學(xué)，對于內(nèi)在能力、情感的變化等需要高級心理活動才能完成的高層級學(xué)習(xí)水平的教學(xué)目標(biāo)，就需要另外一種敘述的方法，這就是課題目標(biāo)陳述，具體做法如下：①陳述課題知識點的一般學(xué)習(xí)任務(wù)。②分析與確認(rèn)達(dá)成課題目標(biāo)相關(guān)的認(rèn)知、技能習(xí)得的具體環(huán)節(jié)，把握課題目標(biāo)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)的變化形成過程。③以“行為目標(biāo)”的方式陳述以上具體學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和變化形成過程。我們還以《背影》為例，考察一下閱讀能力的兩個較高層級（智慧技能、認(rèn)知策略）教學(xué)目標(biāo)的陳述。

1.掌握記敘文按起因、發(fā)展、結(jié)局的順序進(jìn)行記敘的方法。

1.1能用自己的語言解釋“順敘”。

1.2能區(qū)分“順敘”“倒敘”“插敘”。

1.3能以“順敘‘的方法記一件事。

1.4能根據(jù)表達(dá)的需要，在記敘文中突出順敘的某個環(huán)節(jié)與階段。

2.理解文章的結(jié)構(gòu)特征，“開頭”“結(jié)尾”的表達(dá)作用。

2.1能辨別出記敘文的“開頭”“結(jié)尾”。

2.2能說出記敘文常見的“開頭”“結(jié)尾”方法。

2.3能根據(jù)表達(dá)需要，選擇適當(dāng)?shù)摹伴_頭”“結(jié)尾”。

2.4根據(jù)所給的材料，能選擇使用三種不同的“開頭”“結(jié)尾”寫記敘文

四、構(gòu)建閱讀教學(xué)情感領(lǐng)域閱讀教學(xué)目標(biāo)體系

目前語文課程情感領(lǐng)域的閱讀教學(xué)目標(biāo)各級水平界限分類相對認(rèn)知領(lǐng)域來說還比較模糊和抽象，目標(biāo)設(shè)計大多都是“培養(yǎng)……感情”之類，教學(xué)實踐中難以操作，不易評價。隨著社會的進(jìn)步和教育現(xiàn)代化進(jìn)程的發(fā)展，情感領(lǐng)域的重要作用將越發(fā)凸顯，對情感領(lǐng)域的目標(biāo)構(gòu)建細(xì)化需要進(jìn)一步探索和研究，探索研究的重點難點之一是行為描述。目前比較可行、容易操作的情感、態(tài)度領(lǐng)域的分類是結(jié)合布盧姆、加涅等的分類標(biāo)準(zhǔn)，以實現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀教學(xué)目標(biāo)為目的，按照價值內(nèi)化的不同程度進(jìn)行不同水平分類，把情感領(lǐng)域的閱讀教學(xué)目標(biāo)分為“接受（感受）”“反應(yīng)（情緒反應(yīng)）”“價值傾向（意志）”“品格形成”等層級，每一層級包含具體細(xì)分項目和要求，如“品格形成”要求“能根據(jù)自己的價值標(biāo)準(zhǔn)，對課文作出各種情感反應(yīng)；能把某個人物形象、生活哲理內(nèi)化為生活的偶像與準(zhǔn)則”等。

以上教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的步驟和方法看起來比較復(fù)雜，實際上關(guān)鍵還是對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的了解、熟悉，也就是我們常說的“備教材”“備學(xué)生”，敘述描寫教學(xué)目標(biāo)只不過是“備教材”“備學(xué)生”的結(jié)果和行為外化，重要的是我們對這些路徑和方法意義的觀念性理解。

[作者通聯(lián)：河南教育學(xué)院文學(xué)院]