崔洪艷++田小海

摘 要 醫(yī)學職業(yè)院校教師負性生活事件的增多，充分表明其主觀幸福感的缺失，影響到其對待生活的心情、對待生命的心態(tài)以及對待人生的心境。分別從客觀和主觀因素歸因探討主觀幸福感缺失的原因，并提出主觀幸福感培植的對策。

關(guān)鍵詞 醫(yī)學職業(yè)院校；主觀幸福感；教師素養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）24-0073-02

Discussion on Attribution of Subjective well Being of Teachers in Medical Vocational Colleges and Countermeasures//CUI Hongyan， TIAN Xiaohai

Abstract The increase of teachers negative life events in medical vocational colleges fully indicates the lack of subjective well-being，

which affects the mood of life， the attitude towards life and the mood

of life. This paper explores the reasons for the lack of subjective well-being from the objective and subjective factors， and puts forward

the Countermeasures for the cultivation of subjective well-being.

Key words medical vocational colleges； subjective well being； tea-chers quality

1 前言

醫(yī)學職業(yè)院校教師并不具備師范院校教師所經(jīng)歷過的學習和長時間的專業(yè)培訓。當然，在學習醫(yī)學的過程中也并未預(yù)示將來的職業(yè)選擇一定會是教師，醫(yī)學院?；?qū)I(yè)的選擇或者是因為專業(yè)愛好，或者是出于就業(yè)的考慮，更或者是家庭壓力下的被迫選擇，而能夠從醫(yī)學轉(zhuǎn)向教育醫(yī)學生多數(shù)是出于自身的選擇，這種選擇是在“物質(zhì)+精神+勞碌”與“清貧+精神+閑適”之間做出的選擇，即便是自身的選擇，仍然會在從事醫(yī)學職業(yè)院校教師的生活和工作中體驗到內(nèi)心的一種對自己的生活質(zhì)量的整體不滿意，是一種主觀幸福感缺失的表現(xiàn)。

2 醫(yī)學職業(yè)院校教師主觀幸福感缺失歸因

客觀因素歸因 主要源于社會、學校、交往、家庭和事件歸因等因素。

1）社會因素。醫(yī)學職業(yè)院校教師肩負的救死扶傷的醫(yī)學科學和技術(shù)被社會普遍認同的重要性要高于教師本身。公眾對其的社會期望值要遠高于其他職業(yè)。不夠準確的認識往往使其產(chǎn)生強大的社會壓力和悲情感。教師的社會地位高，具有較高的發(fā)展性和穩(wěn)定性，甚至會被看成一種高收入的職業(yè)，但高收入往往來源于高職稱教授，并不屬于中低級職稱的教師。與醫(yī)院從業(yè)人員相比，微薄的收入，聘任制度導致的各職稱梯隊教師間的收入差異大，加重了不幸福的心理。如果將這一職業(yè)當成一種簡單的謀生手段[1]，

長此以往也會加重不幸福感。

2）學校因素。由于醫(yī)學職業(yè)院校教育專業(yè)及人數(shù)的增加，也加重了教師的工作任務(wù)。超負荷的工作量、教育手段的頻繁更替、教育方式和理念的迅速更新、醫(yī)學檢測和診斷手段及醫(yī)學科學技術(shù)的提升，都使得醫(yī)學職業(yè)院校教師目不暇接而又力不從心。醫(yī)學職業(yè)院校管理層面問題百出，如官本位化嚴重，嚴重缺少服務(wù)意識，無法深刻認識到教師對于學校生存的重要性，以管理和管制為主，原本職業(yè)的自由屬性蕩然無存；管理制度教條而缺少人性化和彈性化的設(shè)計，不夠科學，使得教師的利益在制度面前跌來蕩去，無法立足；重大事件上無法體現(xiàn)教師和學生的主體性，教師成了可憐的皮球，一方面?zhèn)涫軐W生不客觀和非恰當?shù)脑u價，另一方面?zhèn)涫軐W校乃至管理層面的不信任和不合理的打壓。

3）交往因素。醫(yī)學職業(yè)院校教師自身出身的因素，導致社會關(guān)系中較好的一部分人無法長期或平等相處，如對于高收入的醫(yī)院從業(yè)人員之間的關(guān)系的維持較為困難。而大學是人社會關(guān)系穩(wěn)定和拓寬的一個重要階段，恰恰是工作性質(zhì)和對于家庭成員價值感體現(xiàn)所帶來的差異，成為醫(yī)學職業(yè)院校教師容易被原有大學所建立的社會關(guān)系遺忘和拋棄的重要原因。教師職業(yè)所帶來的所謂清高和無塵，也使得自身的社會關(guān)系變得復雜，難以同社會人相接近和融合。因此，孤立的社會關(guān)系和困頓的社會交往加重了主觀幸福感的缺失。

4）家庭因素。由教師職業(yè)所帶來的出淤泥而不染的情懷往往延伸到家庭生活中，社會上關(guān)于教師的各種形容，如細致、挑剔、尖銳、清高等，往往會給家庭生活帶來更大的災(zāi)難和不幸。一種不能被理解的悲情感會在家庭成員中產(chǎn)生并激化。物質(zhì)匱乏所帶來的對家庭生活質(zhì)量的影響也是任何一個醫(yī)學職業(yè)院校教師所無法解決的生活實際和難題。

5）事件歸因。正性生活事件會導致醫(yī)學職業(yè)院校教師主觀幸福感的提升。如因職業(yè)獲得的獎項和獎勵，得到領(lǐng)導和同事的認可，得到學生的認可，在職稱評定中勝出等。但如果經(jīng)歷負性生活事件，往往會導致主觀幸福感的缺失，如不被領(lǐng)導、同事和學生認可，職稱評定失利等。

主觀因素歸因 主要源于人格、自尊、歸因傾向、自我評價和自我價值等因素。

1）人格因素。一個人在社會化過程中形成和發(fā)展的思想、情感及行為的特有統(tǒng)合模式構(gòu)成了人格[2]，不同的人格類型的醫(yī)學職業(yè)院校教師會有不一樣的主觀幸福感體驗。不同的人格影響著教師不同的處事方式、心理和態(tài)度，增加了體驗和經(jīng)歷某種情境的可能性，同時引起主觀幸福感的增加或減少[3]。

2）自尊因素。自尊不僅是個體心理中具有自我評價的成分，同時表達了一種對待事物的態(tài)度。高自尊的教師往往會表現(xiàn)為對自己正向的評價，低自尊的教師則容易受到外界和自我暗示的影響。因此，高自尊的教師比低自尊的教師更容易獲得主觀幸福感。

3）歸因傾向。習慣于內(nèi)歸因的人容易獲得主觀幸福感，而習慣于外歸因的人容易失去主觀幸福感。

4）自我評價。自我評價中容易出現(xiàn)自我認知偏差甚至是認知障礙，如性別、年齡、身體狀況、職稱、受教育程度等會產(chǎn)生傲慢或自卑兩種情緒反應(yīng)，兩種情緒都是容易造成職業(yè)倦怠而產(chǎn)生主觀幸福感缺失的因素。

5）自我價值。個體的價值[4]取向?qū)χ饔^幸福感有影響，內(nèi)部價值要比外部價值更有可能使他們體驗到主觀幸福感，應(yīng)該說主觀幸福感更多的是來源于教師自我價值的實現(xiàn)。

3 醫(yī)學職業(yè)院校教師主觀幸福感培植對策

教育的真正目的在于使教師和學生都能獲得幸福體驗，培養(yǎng)感知幸福的意識和發(fā)掘感受與把握幸福的能力[5]。針對醫(yī)學職業(yè)院校教師主觀幸福感缺失的以上原因的探討，提出培植醫(yī)學職業(yè)院校教師獲得主觀幸福感的對策。

營造社會關(guān)注與尊重的新環(huán)境 國家應(yīng)給予醫(yī)學職業(yè)院校更多的政策扶持，社會應(yīng)該營造正確的職業(yè)院校定位，對于各個階段的教育給予正確的看待，不做過多過高的期望。不斷提高此類學校的社會地位，教師才能因此得到足夠的尊重與理解。不僅體現(xiàn)在資金投入、人事管理、收入分配等方面，更體現(xiàn)在招生就業(yè)和社會支持上[6]。

建立學校管理與人性的新校園 學校應(yīng)首先設(shè)法減少教師的高負荷工作量[7]，制訂公平公正的績效分配方案和職稱評定機制，不做任何不利于教師發(fā)展的管理。管理制度應(yīng)傾聽一線教師的聲音，應(yīng)結(jié)合調(diào)查研究去制定，而不應(yīng)該憑空設(shè)想、想當然或照抄照搬。構(gòu)建清新和諧的校園文化，讓教育過程和教育雙方感受到和諧管理和人性管理的新校園。

促進教師職業(yè)與生涯的新發(fā)展 “如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”[8]這是蘇聯(lián)教育家在20世紀提出的教育觀點。提高專業(yè)發(fā)展是保證醫(yī)學職業(yè)院校教師具有較高幸福感的基礎(chǔ)。不僅包括教師自身的發(fā)展，也包括給整個專業(yè)帶來的發(fā)展。只有促進教師職業(yè)與生涯的新發(fā)展，才能提升醫(yī)學職業(yè)院校教師的主觀幸福感。

提升教師素養(yǎng)與價值的新層次 教書育人重在并重，教師只有從教育事業(yè)中感受到樂趣，發(fā)現(xiàn)自身的價值，才能甘愿以青春和熱血乃至整個生命全部投入這一光輝的職業(yè)。無私奉獻是教師的一種情懷，奉獻于醫(yī)學生的教育是教師的一種神圣的情懷，應(yīng)該是一種以生命教育和影響生命的過程。不斷提升自身的修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，才能不斷地將正確的世界觀、人生觀和價值觀滲透到教育的每一個環(huán)節(jié)中，有了價值的體現(xiàn)，才能不斷感受到幸福。

4 結(jié)語

教育是崇高的，教師應(yīng)該在教育中體驗到幸福，只有在社會、學校和個人的多重努力下，醫(yī)學職業(yè)院校教師才能真正獲得主觀幸福感。

參考文獻

[1]中共山東省委高校工委.增強教師職業(yè)幸福感[J].中國高等教育，2010（20）.

[2]余彩云，等.福建某高職醫(yī)學院新生心理健康和主觀幸福感及其關(guān)系[J].內(nèi)江師范學院學報，2015（6）：71-75.

[3]劉斌志，梁謹戀.近年來我國大學生主觀幸福感研究綜述[J].廣東青年職業(yè)學院學報，2015（2）：69-72.

[4]韓雪.大學生主觀幸福感現(xiàn)狀及其影響因素[J].學理論，2014（33）：172-173.

[5]路童.大學教師，你幸福嗎：大學教師職業(yè)幸福感問卷調(diào)查綜述[J].河南教育：高校版，2007（7）：6-9.

[6]江鈴，呂家將.內(nèi)涵發(fā)展背景下提升高職教師職業(yè)幸福感初探[J].機械職業(yè)教育，2014（8）：15-16.

[7]羅英.論高校教師的幸福感培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（4）：228-229.

[8]普布次仁.略談大學教師職業(yè)幸福感的影響因素及促進途徑[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（18）：10-11.