王苗

教師用粉筆在黑板上書寫著，臺(tái)下同學(xué)們看似聚精會(huì)神地聽著，可真正認(rèn)真聽的恐怕沒有幾個(gè)。這是一節(jié)語文課，老師講得很用心，她時(shí)而微笑，時(shí)而長嘆，時(shí)而抒情，這樣生動(dòng)的課堂令我著迷。但她看不見：多少學(xué)生的課本下墊著摘抄本，本應(yīng)該認(rèn)真聽課的同學(xué)們悄悄寫著摘抄。唉，恍惚間，合作課變成了自由課。從什么時(shí)候開始，為促進(jìn)閱讀而發(fā)起的摘錄也成為了一種負(fù)擔(dān)、一種形式？“下課后向老師反映一下吧。”這樣的念頭在我腦海一閃而過，我一向是熱愛讀書的，為了驅(qū)逐“形式主義”，做一次“領(lǐng)頭羊”有何不可？

“后繼者”，跳與不跳？

向語文老師反映了這一情況，她沒有大怒或失望，依然溫和地說：“這樣的確不好，我也不知道是誰引領(lǐng)起這種課上做摘錄的風(fēng)氣?！彼]有明確表態(tài)，這多少令我有些失望。走在回教室的路上，我心里有些不安，感到自己是“白羊里的黑羊”，與別人不同又不安分，把別人認(rèn)為理所當(dāng)然的事當(dāng)作不正常。在這樣的心理下，我感到班上的“形勢(shì)”突變，寫摘抄的人又多了起來，于是越發(fā)不安，越發(fā)疑惑，就像一個(gè)走錯(cuò)路的小孩，東邊不對(duì)西邊也不對(duì)，明知障礙重重卻又堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。但過了一天，老師突然在班上宣布減少摘抄量，禁止在課上寫摘抄?！靶腋！眮淼锰蝗唬蝿?shì)的急轉(zhuǎn)讓人料之不及。

“障礙物”，有與沒有？

上課鈴響了，仿佛是提醒正在寫摘抄的同學(xué)，他們打開課本，拿起筆，開始這節(jié)課的“主要工作”——批注。課程按序進(jìn)行，沒有人再低頭看本，埋頭摘錄，而是認(rèn)真地聽著老師講解課文重點(diǎn)難點(diǎn)?！靶惺拢瑧?yīng)有序有效；做人，應(yīng)有本有分。”老師這樣告誡我們。所有人都應(yīng)認(rèn)真做好當(dāng)下的事，應(yīng)該做好手邊的事。我漸漸明白，或許事事都有其“形式”，但按這種“形式”去“行事”，無非是踏著大眾的腳印去盲從地做事，既無新意又無效益。在這種“形勢(shì)”下，“領(lǐng)頭羊”很重要。一旦陷入泥淖，盲目從眾還是沖破障礙，走好異路，一念之間早有定數(shù)。其實(shí)許多事，去做了，會(huì)發(fā)現(xiàn)原來并沒有多少障礙，若在心里裝上荊棘，生活必報(bào)以薔薇之刺，而非玫瑰之香。此時(shí)需把荊棘從內(nèi)心拔除，果敢地奔向正確的方向。

不循形式，看清形勢(shì)，勇敢行事。只有這樣，人生才可以燦爛如陽，芬芳如花。

教師點(diǎn)評(píng)：

標(biāo)題醒目，內(nèi)涵豐富。標(biāo)題別具一格：簡短的標(biāo)題卻包含兩個(gè)破折號(hào)。破折號(hào)有遞進(jìn)的作用，會(huì)引人深思，且能激起讀者的閱讀興趣；以小標(biāo)題的形式來行文，能使文章層次分明、結(jié)構(gòu)清晰，并能勾連文意、提示內(nèi)容；記敘得當(dāng)，說理畫龍點(diǎn)睛。作為一篇記敘文，作者運(yùn)用了場(chǎng)面描寫、神態(tài)描寫、語言描寫、心理描寫等描寫手法，上演了一幕“課堂現(xiàn)形記”，語言生動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)感十足；結(jié)尾照應(yīng)題目，點(diǎn)明題旨。全文緊扣題目，文氣貫通，讀罷能給人以深刻的啟迪。

教師亮分：

基礎(chǔ)等級(jí)37分+發(fā)展等級(jí)18分=55分