劉亞娟

摘要：英語學習的最終目標是能夠使用語言，口頭和筆頭的表達是綜合語言運用能力的體現(xiàn)。培養(yǎng)小學生英語寫作的興趣，提高寫作能力，并且實現(xiàn)“以寫促說”。出于“用英語做事”的寫作目的，就需要創(chuàng)設有意義的語境與情境，這不僅是課程目標所倡導與要求的，更是學生寫作能力提升的有效途徑，也是教師實現(xiàn)寫作教學目標的有效教學策略。

關鍵詞：小學高年級；英語；情境教學；情境創(chuàng)設；寫作能力培養(yǎng)

一、引言

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出：英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。只聽不說，是無法進行交流的，同樣只看或者只閱讀，而不寫作，交流依然無法成功地進行下去。寫作時較高層次的語言運用能力，是語言輸出的重要途徑，反應學生多方面的語言運用能力和思維組織能力。一個完成小學階段英語學習的學生如果不會動筆寫，不愿意動筆寫簡單的英文文章，那么我們這一階段的英語教育便是有殘缺，有遺憾，不完整，乃至不達標。

隨著2011版的新課標的出臺，小學英語教材也進行了第一次修訂。其中，在六年級的教材中，增加了寫作一項，與此同時，課程標準對寫作能力進行了二級目標的描述：能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。由此，小學生英文寫作技能的發(fā)展有了準確的方向與目標。

二、情境教學理論介紹

2011年版《義務教育英語課程標準》對真實的語境以及相關的描述達11處之多：在課程基本理念中，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，盡可能多地為學生創(chuàng)造在語境中運用語言的機會，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源；在第三部分分級標準的語言技能中，要求學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，為真實交際打基礎；在第四部分實施建議的教學建議中，建議教師通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力；建議教學活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，活動的內容和形式要貼近學生的生活實際；提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現(xiàn)真實性和交際特征。

Badger和White闡明，寫作應包括語言知識、語境知識、寫作目的和寫作技巧等要素。這個過程強調教師在教授的過程中應注重情景，幫助學生了解寫作的交際目的以及社會語境，分析體裁特點，并運用在具體寫作中，通過草稿、修改，最后形成作品。體裁過程法告訴我們，寫作過程不是個人行為，而是個人與個人，與他人，與范文，與社會多方位的互動過程。

李吉林老師的寫作情景教學，首先從生活中優(yōu)選典型場景，引導他們去認識周圍的世界；其次引導學生進入情境，激發(fā)動機，第三，在情境中打開思路；第四，范文引路。李吉林老師的寫作情景教學是依據(jù)兒童的心里發(fā)展，語言、思維發(fā)展進行探索研究，為小學英語的情境寫作提供了有力的理論與實踐基礎。

三、情境教學應用實例

（一）基于真實的生活情境的寫作教學

對于小學生來說，能夠運用所學語言描述自己真實的經歷，是他們樂于做的事情，但是由于詞匯量的局限，所以在寫作中有畏難情緒，筆者在教學中發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢。以人教版小學英語Book8 unit4 Read and write為例：

Step 1 Talking about a dream

1 A dream about Wu Yifan（以學生復述的形式）

2 A dream about myself（教師自己的一個真實夢）

吳一凡的夢是課本的實例，為學生提供了一個寫作模式，教師的夢是一個離他們最近的人，最真實的夢，為他們打開寫作思路。

Step2 Free talk about a dream

1 Let someone talk about an interestingdream himself/herself in class.

2 Free talk in group of 6.

在面向全班的談論過程中，學生們只言片語，雖也能引起關注，但是勇于談論的學生很少，因此，筆者就以6人小組為單位進行交流，在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)他們不再羞澀，變得津津樂道。

Step3 First writing

1 Write down a sentence about a dream theywant very much.

2 Read out the sentence one by one ingroup·

S1：I ate an orange apple.

S2：I could fly.

S3：My father gave me a gift.

S4：I fell off.

S5：I saw a film with my brother.

S6：I didnt go to sch001.

每人只寫一個最想寫的句子對學生們來說是非常有興趣的，讓學生們在按照自己的排序讀出句子，這一次的讀句子并沒有按照句子之間的邏輯關系排列，也使得這個任務非常的有趣，并且為進一步的修改做好了鋪墊。

Step4 Second writing

Order the sentences they have written，thenread out their first passage in group.

I didnt go to sch001.My father gave me agift.I saw a film with my brother.I ate an orange apple.I could fly.I fell off.endprint

對第一次有意思但缺乏邏輯的作文進行句子之間的重組，使之形成一篇作文的雛形，學生們的興趣盎然。因為他們不再為沒有材料寫作而苦惱，而是對材料進行科學排列，這就對這一次的寫作有興趣，更有了信心。

Step5 Third writing

Change the passages in groups.and give the advice to the other groups.

I had a dream.It was Saturday and it was my birthday，so I didnt go to sch001.My father gave me a gift.it was an orange apple.I went to see a film with my brother.I ate the apple.suddenly I couldⅡy.My brother cried，then I fell off.I woke up.What a dream.組與組之間的交流與修改，使得每一篇作文成了交流的工具，學生們對作文有了閱讀的興趣，也通過相互學習，使得寫作的邏輯性與技巧逐漸提高。

stept6 Last writing

Write down their own compositions.

（二）基于虛擬情境的寫作教學

小學高年級學生們的寫作不能較好完成的一個重要原因在于詞匯量的積累不夠，例如讓寫家庭成員的職業(yè)與活動，他們不僅對職業(yè)類的詞匯積累不豐富，對活動類的動詞更加的匱乏，在第一次的寫作中，一半以上的學生都有對詞匯的提問，還有就是干脆不動筆，知道怎么寫，就是很多詞不會寫，這一次的作文不僅沒有對所學內容進行寫作中的再鞏固，而且讓學生們產生了畏懼的情緒。這個時候，虛擬情境的創(chuàng)設，就非常有效而且有趣了。以pep小學英語Book7 Unit5 Read and write為例：

Stepl Free talk

1 Talk about Olivers family（單元的對話中，有對Oliver家庭成員及活動的介紹，學生們的談論基本無障礙。）

2 Talk about their own family（這個談話出現(xiàn)了詞匯障礙，如公務員，工程師，設計師，小商販，售樓員等等大量的生詞用中文提出，許多學生出現(xiàn)了繼續(xù)說下去的困難。）

Step2 Talk about the pictures

Look at the pictures and talk about theirfamilies

（以圖片的形式出示各個家庭，以及他們的活動，為孩子們提供了可說的素材，家庭成員的職業(yè)以及活動讓學生們自己想象。這樣，不僅解決了詞匯的局限性，也對語言運用與交流的效率與興趣有了進一步提高。）

Step3 Talk about their favourite family ingroups

談論圖片中自己喜愛的家庭，是學生們感情的抒發(fā)，真實、有效。

Step4 First writing

Write down their own composition

Introduce an interesting family

Groupl：Mike has a happy family.His father is a actor.He likes going hiking.His mother is a singer，she likes singing，she like going hiking.Mike and his sister like her mothers song very much.On the weekend，they often go hiking by bike.

Step5 Second writing

Exchange in pairs.and give some advice.（交流是寫作的目的之一。）

Groupl：Mike has a happy family.His father is an actor.He likes going hiking.His mother is a singer，she likes singing，she also likes going hiking.Mike.his sister and his father all like his mothers song very much.On the weekend，they often go hiking together by bike.What a happy family！

學生們之間的修改建議，不僅對語法進行了糾正，也對文章進行內容的充實，一篇文章在他們的相互交流中，不斷完善。筆頭的表達與交流讓他們有興趣，也充滿了自信。

Step6 Third writing

Write down their own composition.

四、結束語

在詞匯量允許的條件下，根據(jù)真實生活創(chuàng)設的情境，有利于學生們真實運用語言，學生們的體驗與交流實現(xiàn)了語言的交際目標，在詞匯量局限的條件下，為學生們創(chuàng)設不脫離真實生活的語言環(huán)境，學生們的學習興趣能夠繼續(xù)保持，甚至得到延續(xù)與促進，寫作在興趣與有信心的環(huán)境中不斷完善，寫作與交流能力得到提升。創(chuàng)設語境和情境，不僅是課程目標所倡導與要求的，更是學生寫作能力提升的有效途徑與教師實現(xiàn)寫作教學目標的有效教學策略。

[責任編輯 牛賓國]endprint