李玉茹

摘要：在教師培訓(xùn)開展得如火如荼的今天，如何打破理念和實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益的最大化，一直是困擾培訓(xùn)組織者的一個難題。作為培訓(xùn)的組織者，一是要加強(qiáng)職業(yè)理想教育，增強(qiáng)教師從業(yè)的幸福感；二是改革培訓(xùn)的內(nèi)容，以解決問題為先導(dǎo)，提高培訓(xùn)的針對性，滿足教師實(shí)際需求；三是創(chuàng)新培訓(xùn)形式，增加情境體驗(yàn)式培訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐性培訓(xùn)；四是實(shí)施后期跟進(jìn)，強(qiáng)化返崗指導(dǎo)力度，使理念落實(shí)到課堂；五是實(shí)施多方評價(jià)多元考核，實(shí)現(xiàn)寬進(jìn)口嚴(yán)出口，提高培訓(xùn)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；職業(yè)幸福感；滿足需求；強(qiáng)化實(shí)踐；返崗跟進(jìn)；寬進(jìn)嚴(yán)出

教師職業(yè)決定了教師需要終身學(xué)習(xí)，培訓(xùn)自然成了教師發(fā)展中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容。自實(shí)施新課改以來，針對新課程的培訓(xùn)紛至沓來。從新課程理念的培訓(xùn)到新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新技術(shù)的培訓(xùn)，再到新方法與新策略的培訓(xùn)，開展得如火如荼。在各級各類培訓(xùn)中，培訓(xùn)的組織者和管理者在培訓(xùn)的內(nèi)容和形式上不斷推陳出新，精心組織，大大提高了廣大教師實(shí)施新課程的意識和能力，促進(jìn)了新課程改革的深入進(jìn)行。但同時，隨著培訓(xùn)工作的深入展開，如何提高培訓(xùn)質(zhì)量，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，一直是困擾培訓(xùn)管理者的一個難題。尤其是課堂教學(xué)改革日臻成熟的今天，如何使師訓(xùn)工作向“新課改”靠攏，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益的最大化，是需要我們認(rèn)真思考的問題。

筆者認(rèn)為，要切實(shí)提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性，需從五方面入手。

一、加強(qiáng)職業(yè)理想教育，提高教師從業(yè)幸福指數(shù)

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，教師的職業(yè)理想也受到了一定程度的沖擊，教師職業(yè)倦怠日益凸出，表現(xiàn)為不能安于工作，從事第二職業(yè)的教師隊(duì)伍不斷壯大，脫離教師隊(duì)伍的人數(shù)在逐年增加，教師終身學(xué)習(xí)的愿望在日漸消退，動力日顯不足，參訓(xùn)積極性日漸低靡。同時，教師職業(yè)也逐漸成為一種高危職業(yè)，教師被傷害事件時有發(fā)生。教師在教書育人的同時，還要擔(dān)心被學(xué)生毆打、被家長投訴，以致身心俱疲，職業(yè)幸福更無從談起。

要消除這種現(xiàn)象，一方面需要政府加大對教師的保護(hù)力度，另一方面就要大力加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，關(guān)注教師身心健康，使廣大教師樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、事業(yè)觀，增強(qiáng)愛崗敬業(yè)的責(zé)任意識，使廣大教師在經(jīng)濟(jì)大潮中能夠堅(jiān)守學(xué)校這片凈土，甘守清貧，不被銅臭所沾染。這樣才能使廣大教師自覺自愿地參加終身學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以良好的心態(tài)感受工作的樂趣，在奉獻(xiàn)中成就美好的人生。

二、改革培訓(xùn)內(nèi)容。滿足培訓(xùn)需求

《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）明確提出“將提高教師教育教學(xué)技能作為培訓(xùn)的主要內(nèi)容”。教師培訓(xùn)要樹立以師為本的培訓(xùn)理念，遵循理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，進(jìn)一步改革培訓(xùn)課程體系，妥善處理理論知識與實(shí)踐工作的關(guān)系，解決教師教育教學(xué)的實(shí)際需要，解決教師在運(yùn)用教學(xué)策略和方法上的困難和困惑，找準(zhǔn)培訓(xùn)點(diǎn)，一次培訓(xùn)解決一個小問題，一門課程解決一個主要問題，不貪多、不求全、小切口、大收益，讓培訓(xùn)內(nèi)容直面豐富而又復(fù)雜的教育現(xiàn)實(shí)，還原出教育生活的本來面目。

培訓(xùn)內(nèi)容的選擇，不能再停留在理念和觀念層面的認(rèn)知上，而是如何通過扎實(shí)有效的教學(xué)行為和教學(xué)策略，將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)。因此，培訓(xùn)應(yīng)多為教學(xué)技能、方法策略的培訓(xùn)，直面課堂的培訓(xùn)。如教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)研究等。

三、創(chuàng)新培訓(xùn)方式，強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)

一方面，以人為本，開展多種形式的培訓(xùn)，改變一言堂的主打培訓(xùn)模式?！兑庖姟分袕?qiáng)調(diào)情境體驗(yàn)在教師培訓(xùn)中的重要性，明確要求在教師培訓(xùn)中要“以典型教學(xué)案例為載體，創(chuàng)設(shè)課堂真實(shí)教學(xué)情境”。學(xué)生課堂需要新課改，教師培訓(xùn)同樣需要新課改，改被動接受為主動參與、全員參與，開展參與式、互動式、案例式、體驗(yàn)式培訓(xùn)，一如學(xué)生的新課堂，充分體現(xiàn)參訓(xùn)教師的主體意識，以任務(wù)驅(qū)動、小組合作、交流分享、現(xiàn)場體驗(yàn)等各種方式讓教師參與進(jìn)來、“動”起來，調(diào)動廣大教師參訓(xùn)的積極性。

另一方面，多開展基于實(shí)踐層面的培訓(xùn)。在推動實(shí)踐性培訓(xùn)上，《意見》著重強(qiáng)調(diào)了“基于教學(xué)現(xiàn)場、走進(jìn)真實(shí)課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)”。基于教學(xué)現(xiàn)場、解決實(shí)際問題的培訓(xùn)，通過分析問題的癥結(jié)、給出解決問題的方法、呈現(xiàn)解決問題的案例、探索解決問題的行動，起到解疑答惑的目的。教師對于脫離教學(xué)現(xiàn)場的培訓(xùn)往往是感覺不敏銳、體會不深刻。而通過現(xiàn)場診斷、案例剖析等方式實(shí)施的培訓(xùn)，能夠解決教學(xué)的真實(shí)問題，幫助教師走出教學(xué)困境，引發(fā)教師的反思，貼近教師工作實(shí)際，易促成教學(xué)行為的改進(jìn)。這也正是基層廣大教師認(rèn)可度高、效果明顯的培訓(xùn)方式。

四、加強(qiáng)后期管理，實(shí)施返崗跟進(jìn)

集中培訓(xùn)結(jié)束后，如何將培訓(xùn)理念轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)際行動，最終落實(shí)到課堂，落實(shí)到教育教學(xué)當(dāng)中，這是增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)組織者在內(nèi)容上精心選擇，形式上不斷創(chuàng)新，使參訓(xùn)教師思想上受到極大觸動，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，感情激奮，躍躍欲試，決心付諸行動。但結(jié)束后卻是雷聲大雨點(diǎn)小、一動不動，有的甚至實(shí)束之高閣，不能將新理念、新方法、新技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中，不能落實(shí)到自己的日常工作當(dāng)中，這是影響培訓(xùn)實(shí)效的根本所在。

培訓(xùn)理念內(nèi)化為教師的觀念并不難，只要教師有學(xué)習(xí)的愿望和需求，很容易達(dá)成。難就難在如何將理念內(nèi)化為教師的職業(yè)品格和教學(xué)素養(yǎng)，使之成為教師教育教學(xué)的持久行為。如果沒有強(qiáng)有力的支撐、制度的有力保證，教師的強(qiáng)烈愿望，將理念、技能落實(shí)到課堂是很難實(shí)現(xiàn)的。

如何消除這種現(xiàn)象，打破這種瓶頸，是保證培訓(xùn)效益的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這就需要基層學(xué)校、縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、協(xié)作院校加強(qiáng)培訓(xùn)后期的跟蹤指導(dǎo)、管理、評價(jià)和考核。三方要做好接力，而不能各自為戰(zhàn)。院校不能只管培訓(xùn)，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不能只管參訓(xùn)，基層學(xué)校不能只管教學(xué)。三者只有通力協(xié)作，形成合力，抓好返崗實(shí)踐這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將集中培訓(xùn)和校本研訓(xùn)緊密結(jié)合起來，使教師邊學(xué)習(xí)、邊反思、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，才能改變培訓(xùn)和教育實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象。只有理念變觀念、觀念變方法、方法變行動，才能真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效益的最大化。

五、實(shí)施多方評價(jià)多元考核。實(shí)現(xiàn)寬進(jìn)口嚴(yán)出口

教師培訓(xùn)的考核評價(jià)要改變過去單一由提交培訓(xùn)總結(jié)、提交相關(guān)論文、參加結(jié)業(yè)測試（試卷形式）的考核方式，實(shí)施多元評價(jià)，多種考核方式相結(jié)合。改變以文字性紙質(zhì)考核為主要形式的評價(jià)方式，注重實(shí)踐性考核，以課堂教學(xué)、班級管理等具體行為的轉(zhuǎn)變作為評價(jià)的主要內(nèi)容。改終結(jié)性考核為過程性評價(jià)、階段性評價(jià)，既要加強(qiáng)過程性管理，也要注重培訓(xùn)后期的實(shí)踐性考核，強(qiáng)化教師的教育教學(xué)實(shí)踐活動，促進(jìn)教師理念、行為的轉(zhuǎn)變，保證培訓(xùn)實(shí)效。這是需要基層學(xué)校、縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)院校來共同完成的。實(shí)現(xiàn)多方評價(jià)、多元評價(jià)，使培訓(xùn)效益落實(shí)到課堂。

《意見》提出“以滿足教師專業(yè)發(fā)展個性化需求為工作目標(biāo)，引領(lǐng)教師專業(yè)成長”，這是教師培訓(xùn)工作的根本。要尊重一線教師需求，貼近一線教師實(shí)際，研究一線教師發(fā)展，服務(wù)一線教師學(xué)習(xí)，把激發(fā)廣大教師參訓(xùn)動力，服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展作為教師培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。要針對教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求，日常教學(xué)的常態(tài)化需求，成長周期的階段發(fā)展需求和從教生涯的終身學(xué)習(xí)需求，調(diào)整教師培訓(xùn)工作方式；創(chuàng)新政策制度，激發(fā)教師參訓(xùn)動力；提高培訓(xùn)質(zhì)量，滿足教師對高質(zhì)量培訓(xùn)的期盼。

總之，從培訓(xùn)需求出發(fā)，以技能培訓(xùn)為主，直面教學(xué)現(xiàn)場，讓教師真正從培訓(xùn)中受益，教師才能喜歡培訓(xùn)、積極參訓(xùn)，通過培訓(xùn)提升專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)成長。

[責(zé)任編輯 牛賓國]