楊琳　吳鵬澤

摘要：隨著電子教材的不斷開(kāi)發(fā)及推廣應(yīng)用，電子教材在某些方面取得了一定的成績(jī)，但也暴露出很多問(wèn)題。大多數(shù)電子教材強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性及完備性，缺乏合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，未能將教學(xué)活動(dòng)融入其中。究其原因，這是由于電子教材的設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)是基于淺層學(xué)習(xí)的。淺層學(xué)習(xí)關(guān)注信息的被動(dòng)接受和機(jī)械記憶，忽視對(duì)知識(shí)的深層加工及深度理解。該文以深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求為切入點(diǎn)，以基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)為主線，從需求分析、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、媒體開(kāi)發(fā)及作品發(fā)布四個(gè)方面提出面向深度學(xué)習(xí)的電子教材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)策略，將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、基于學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同建構(gòu)、基于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及資源生成、形成性評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)融入電子教材，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者批判性思維、問(wèn)題解決能力等深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)；電子教材；批判性思維；問(wèn)題解決能力；協(xié)作學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、提出問(wèn)題

我國(guó)教育部發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出，要加快制訂數(shù)字教育資源相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，完善多機(jī)制、多途徑整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的制度，不斷生成和共享優(yōu)質(zhì)資源，有效提升數(shù)字教育資源服務(wù)水平與能力。因此，優(yōu)質(zhì)教育資源設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與共享依然是我國(guó)教育信息化的重點(diǎn)工作之一。電子教材作為主要的數(shù)字教育資源，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究及教學(xué)實(shí)踐不斷豐富。2016年美國(guó)教育技術(shù)計(jì)劃強(qiáng)調(diào)電子教材、數(shù)字資源也是基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的關(guān)鍵要素。美國(guó)政府正在全美學(xué)校推廣電子教科書(shū)，目標(biāo)是截止到2017年，全國(guó)所有學(xué)生都用上電子教科書(shū)；日本政府計(jì)劃到2020年全部采用電子教科書(shū)。由此可見(jiàn)，電子教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)成為促進(jìn)信息化教學(xué)改革的重要因素。

但是，隨著電子教材的不斷建設(shè)及推廣，其在設(shè)計(jì)、應(yīng)用等方面也暴露出很多問(wèn)題。通過(guò)大量的文獻(xiàn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)電子教材重視認(rèn)知內(nèi)容的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的專業(yè)性、系統(tǒng)性和完備性，但缺乏合理的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的融入。究其原因，這些電子教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是基于淺層學(xué)習(xí)及精加工的教學(xué)方式的。由于淺層學(xué)習(xí)關(guān)注教學(xué)信息的被動(dòng)接受、簡(jiǎn)單重復(fù)和機(jī)械記憶，忽視對(duì)知識(shí)的深層加工、深度理解及長(zhǎng)期保持。從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)僅僅停留在獲取知識(shí)的淺層面，缺少對(duì)知識(shí)的匯集、過(guò)濾、歸納、反饋和創(chuàng)新。與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)，深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、批判性的學(xué)習(xí)方式，是實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的有效方式?；谏疃葘W(xué)習(xí)進(jìn)行電子教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、遷移應(yīng)用及問(wèn)題解決的重要途徑，這與“21世紀(jì)技能”所倡導(dǎo)的“批判性思考和問(wèn)題解決能力”也是一致的。從深度學(xué)習(xí)研究的角度而言，研究者通過(guò)對(duì)我國(guó)近十年深度學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行計(jì)量與知識(shí)圖譜分析，得出關(guān)于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)構(gòu)建、學(xué)習(xí)資源建設(shè)以及深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和體系的構(gòu)建均需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。因此，基于深度學(xué)習(xí)的電子教材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)策略研究，符合基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)及教育均衡發(fā)展的方針，能夠繼承與創(chuàng)新基礎(chǔ)教育信息化的相關(guān)理論，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受向主動(dòng)、批判及問(wèn)題解決轉(zhuǎn)變。

二、深度學(xué)習(xí)與電子教材的關(guān)系解析

（一）深度學(xué)習(xí)關(guān)鍵詞分析

關(guān)于深度學(xué)習(xí)的概念界定，國(guó)內(nèi)外學(xué)者主要從深度學(xué)習(xí)的特征、深度學(xué)習(xí)的結(jié)果、深度學(xué)習(xí)的方法等多個(gè)角度展開(kāi)。

深度學(xué)習(xí)狀態(tài)論認(rèn)為對(duì)深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)狀態(tài)的質(zhì)性描述，主要將深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)對(duì)比而言，張浩等將深度學(xué)習(xí)的特征歸結(jié)為：注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用、面向問(wèn)題解決及提倡主動(dòng)終身?？凳缑粽J(rèn)為深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性利用，追求有效的學(xué)習(xí)遷移和真實(shí)問(wèn)題的解決，屬于以高階思維為主要認(rèn)知活動(dòng)的高投入性學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)結(jié)果論認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)，以達(dá)成各個(gè)層面深度學(xué)習(xí)能力為宗旨。威廉和弗洛拉·休利特基金會(huì)將深度學(xué)習(xí)分為六個(gè)方面，包括掌握核心學(xué)習(xí)內(nèi)容、批判思維和問(wèn)題解決、有效溝通、協(xié)作能力、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力及學(xué)習(xí)毅力。曾經(jīng)提出21世紀(jì)技能的美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)小組（National Research Council panel，簡(jiǎn)稱NRC），將休利特基金提出的深度學(xué)習(xí)能力分為三個(gè)方面：認(rèn)知領(lǐng)域、人際關(guān)系領(lǐng)域及內(nèi)在領(lǐng)域，經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐研究的驗(yàn)證，將三個(gè)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)能力對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略歸結(jié)如下，如表1所示。

深度學(xué)習(xí)方法論將深度學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生批判思維、問(wèn)題解決能力等的過(guò)程及方法。NRC認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者將所學(xué)的知識(shí)遷移至其他情境的過(guò)程。新媒體聯(lián)盟《地平線報(bào)告》（2017高等教育版）中指出深度學(xué)習(xí)方法是影響高等教育變革的六個(gè)關(guān)鍵趨勢(shì)之一。深度學(xué)習(xí)方法包括基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等，可以更好地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成批判性思維，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)上述三個(gè)維度對(duì)深度學(xué)習(xí)概念的分析及相關(guān)文獻(xiàn)分析，我們發(fā)現(xiàn)與教育領(lǐng)域深度學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的研究主題主要分為三個(gè)種類(lèi)：種類(lèi)一涵蓋在線學(xué)習(xí)、同伴評(píng)價(jià)、淺層學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、科學(xué)、生物化學(xué)、合作學(xué)習(xí)七個(gè)關(guān)鍵詞；種類(lèi)二涵蓋建設(shè)性調(diào)準(zhǔn)、經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)、評(píng)估、批判性思維、教育、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)、個(gè)性、特征學(xué)習(xí)十個(gè)關(guān)鍵詞；種類(lèi)三涵蓋自我效能感、學(xué)術(shù)成就、學(xué)習(xí)策略、成就目標(biāo)、高等教育，學(xué)生學(xué)習(xí)、地理、積極學(xué)習(xí)、反思九個(gè)關(guān)鍵詞。

綜上所述，通過(guò)對(duì)深度學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)綜述，從中提取體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)特征的關(guān)鍵詞如下：深度學(xué)習(xí)能力，含批判性思維、問(wèn)題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力；深度學(xué)習(xí)方法含基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于真實(shí)情境問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

（二）深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)資源的需求

根據(jù)上述分析，面向深度學(xué)習(xí)的電子教材設(shè)計(jì)要關(guān)注的關(guān)鍵詞即為：批判性思維、問(wèn)題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力；電子教材的設(shè)計(jì)要為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)及基于真實(shí)情境問(wèn)題的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境及條件，具體需求如表2所示。

1.批判性思維的培養(yǎng)

Phan，Huy P（2011）通過(guò)兩年的實(shí)證研究表明批判性思維可以作為學(xué)生深度學(xué)習(xí)參與的一個(gè)重要信息來(lái)源。因此，批判性思維的培養(yǎng)是深度學(xué)習(xí)的一個(gè)重要標(biāo)志。批判性思維包含批判性思維傾向和批判性思維技能，其中批判性思維傾向主觀性較強(qiáng)，而批判性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于批判性思維技能的培養(yǎng)，主要包括發(fā)現(xiàn)和定義問(wèn)題、收集和分析信息、推斷和論證問(wèn)題、得出結(jié)論和過(guò)程評(píng)估。針對(duì)批判性思維培養(yǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)資源提出如下要求：（1）教師創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再以思維建模工具等定義問(wèn)題；（2）學(xué)習(xí)者針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行資源檢索，并與同伴在學(xué)習(xí)交流空間實(shí)現(xiàn)信息共享及共同編輯；（3）開(kāi)展信息的分析及處理，并通過(guò)反思工具、共同寫(xiě)作等對(duì)問(wèn)題進(jìn)行論證；（4）應(yīng)用反思、評(píng)價(jià)工具開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行編輯、修改，得出結(jié)論。

2.問(wèn)題解決能力

由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織實(shí)施的國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）將學(xué)生問(wèn)題解決能力定義為“個(gè)人運(yùn)用認(rèn)知過(guò)程來(lái)面對(duì)并解決一個(gè)真實(shí)的、跨學(xué)科情境中問(wèn)題的能力”。PISA2012將問(wèn)題解決能力的認(rèn)知過(guò)程模式歸結(jié)為：（1）探究與理解：通過(guò)觀察與交互探究問(wèn)題情境，搜索相關(guān)信息，發(fā)掘其缺點(diǎn)或者障礙。需要學(xué)習(xí)環(huán)境及資源能夠具備問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、交互、信息搜索等功能；教學(xué)資源以知識(shí)點(diǎn)或主題的方式進(jìn)行組織，便于學(xué)習(xí)者高效的信息檢索。（2）表征與形成：用圖示、表格、符號(hào)、言語(yǔ)等對(duì)問(wèn)題的多個(gè)方面進(jìn)行表征，根據(jù)問(wèn)題相關(guān)的各個(gè)因素及彼此之間的關(guān)系形成假設(shè)。問(wèn)題的表征與假設(shè)的形成需要協(xié)同寫(xiě)作工具、思維建模工具及在線交流空間等的支持。（3）計(jì)劃和執(zhí)行：設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的計(jì)劃或策略（包含總目標(biāo)及子目標(biāo)），并執(zhí)行計(jì)劃或?qū)嵤┎呗浴?wèn)題解決計(jì)劃的制定需要學(xué)習(xí)者之間應(yīng)用共同寫(xiě)作工具、思維工具等，并據(jù)此執(zhí)行計(jì)劃。（4）監(jiān)控及反饋：監(jiān)控過(guò)程、反饋調(diào)節(jié)、對(duì)問(wèn)題的解決辦法、問(wèn)題相關(guān)信息及采取的策略等進(jìn)行反思。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行記錄及監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，需要借助數(shù)據(jù)分析工具，應(yīng)用評(píng)價(jià)反思工具進(jìn)行問(wèn)題解決過(guò)程及結(jié)論的反思。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)能力

協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體通過(guò)小組從事學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體之間進(jìn)行積極的交流、協(xié)商、溝通，以形成共識(shí)，并分享學(xué)習(xí)成果。由此可見(jiàn)，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，要從學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建人手，從資源及環(huán)境的角度為學(xué)習(xí)者提供協(xié)作交流空間、協(xié)同寫(xiě)作工具以及同伴互評(píng)工具等。

4.自主學(xué)習(xí)能力

研究者將自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行元素解構(gòu)，分為計(jì)劃任務(wù)、行為調(diào)控和自我反思三個(gè)階段。計(jì)劃任務(wù)階段主要包括任務(wù)分析和自我動(dòng)機(jī)兩個(gè)過(guò)程，行為調(diào)控階段主要包括過(guò)程控制和自我觀察兩個(gè)過(guò)程，自我反思階段主要包括自我判斷和結(jié)果反應(yīng)兩個(gè)過(guò)程。因此，要支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境要能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程記錄，以便于學(xué)習(xí)者自我觀察，通過(guò)形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行調(diào)控；要提供學(xué)習(xí)者自我反思的空間，為學(xué)習(xí)者自我判斷提供支持。

三、面向深度學(xué)習(xí)的電子教材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)策略

電子教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程包括需求分析、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、媒體開(kāi)發(fā)及作品發(fā)布四個(gè)階段。本文以小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)（上冊(cè)）為例，詳述面向深度學(xué)習(xí)的電子教材設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)過(guò)程。

（一）面向深度學(xué)習(xí)的電子教材需求分析

需求分析主要是指內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析，其中內(nèi)容分析從學(xué)習(xí)目標(biāo)分析及課程知識(shí)點(diǎn)體系構(gòu)建兩個(gè)方面著手，學(xué)習(xí)者分析主要是對(duì)學(xué)習(xí)者前期知識(shí)進(jìn)行預(yù)評(píng)估，判斷學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)體系的掌握情況。

1.以高階思維的培養(yǎng)為學(xué)習(xí)目標(biāo)

布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)修訂版將認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)者對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟程度由低到高分為“識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”六個(gè)層次，并將這六個(gè)層次的目標(biāo)分類(lèi)劃分為淺表學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)兩個(gè)層級(jí)。淺表學(xué)習(xí)指向“識(shí)記”“理解”“應(yīng)用”，深度學(xué)習(xí)指向“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”。因此，面向深度學(xué)習(xí)的電子教材是以“分析”“評(píng)價(jià)”“創(chuàng)造”等高階思維的培養(yǎng)為目標(biāo)的。但這并不意味著放棄“識(shí)記”“理解”“應(yīng)用”，而是在淺表學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)更進(jìn)一步，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性理解和有效遷移。以小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)“平行四邊形的面積”為例，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能僅要求學(xué)習(xí)者“識(shí)記”“理解”平行四邊形面積公式，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者能夠靈活“應(yīng)用”平行四邊形面積公式，能夠?qū)Ρ确治銎叫兴倪呅?、三角形等面積公式的關(guān)系，能夠?qū)Σ灰?guī)則多邊形進(jìn)行變形、分解等，得出其面積計(jì)算方法，實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)的遷移。

2.電子教材知識(shí)點(diǎn)體系構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)是結(jié)構(gòu)性知識(shí)與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)意義建構(gòu)的過(guò)程。因此，面向深度學(xué)習(xí)的電子教材的內(nèi)容組織必須打破紙質(zhì)教材的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，而以知識(shí)點(diǎn)為基本單元進(jìn)行組織。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)資源，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)依據(jù)其之間的邏輯關(guān)系形成知識(shí)點(diǎn)體系。學(xué)習(xí)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)體系的形式存儲(chǔ)于學(xué)習(xí)者的記憶中，有利于知識(shí)的提取、應(yīng)用和遷移。下頁(yè)圖1所示為小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，該結(jié)構(gòu)圖中僅體現(xiàn)了一級(jí)知識(shí)點(diǎn)與二級(jí)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，各一級(jí)知識(shí)點(diǎn)之間是分散的，缺乏邏輯關(guān)系。

面向深度學(xué)習(xí)的電子教材內(nèi)容設(shè)計(jì)需要知識(shí)點(diǎn)體系進(jìn)行重構(gòu)，如圖2所示。首先知識(shí)點(diǎn)體系被分為四個(gè)層次：基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)（包括小數(shù)的分類(lèi)、數(shù)的互化及積的近似數(shù)）、基本法則（包括小數(shù)乘法和小數(shù)除法法則）、應(yīng)用型公式（各類(lèi)多邊形的面積公式）及實(shí)踐應(yīng)用（應(yīng)用方程解應(yīng)用題）。并將同層內(nèi)、不同層間各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系表述清楚。同層知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，如積的近似數(shù)與無(wú)限小數(shù)、循環(huán)小數(shù)等之間的關(guān)系，分?jǐn)?shù)化小數(shù)時(shí)會(huì)遇到循環(huán)節(jié)的問(wèn)題；不同層級(jí)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，如在應(yīng)用小數(shù)乘法法則、小數(shù)除法法則求解多邊形面積或解方程時(shí)會(huì)需要用到近似數(shù)的知識(shí)。

3.學(xué)習(xí)者前期知識(shí)預(yù)評(píng)估

通過(guò)學(xué)習(xí)前測(cè)試卷、思維圖等方式了解學(xué)習(xí)者的先前經(jīng)驗(yàn)及能力水平等，前期知識(shí)預(yù)評(píng)估作為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)階段學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要依據(jù)。

（二）面向深度學(xué)習(xí)的電子教材學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

Kek，Megan Yih Chyn A分析了在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生批判思維能力的重要作用。Loyens，Sofie M.通過(guò)實(shí)證研究表明，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)能夠有效促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。根據(jù)邁克爾·富蘭新教育的基本觀點(diǎn)，研究者提出了深度學(xué)習(xí)的三大核心要素：師生之間新的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系；導(dǎo)向知識(shí)創(chuàng)造和目的性使用的、重構(gòu)學(xué)習(xí)過(guò)程的深度學(xué)習(xí)任務(wù)；使能并加快深度學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)字化工具和資源。結(jié)合深度學(xué)習(xí)的三大要素，面向深度學(xué)習(xí)的電子教材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)依托基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)這條主線，結(jié)合深度學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)資源的需求，提出面向深度學(xué)習(xí)的電子教材設(shè)計(jì)策略，如圖3所示。

1.以基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)為設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)主線

深度學(xué)習(xí)方法主要有兩種策略：一種是創(chuàng)設(shè)真實(shí)社會(huì)情境中的問(wèn)題，學(xué)生需要解決真正的挑戰(zhàn)；一種是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)造完整的產(chǎn)品12”。因此，要達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源及工具等為之提供有效支持。本研究選擇基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)這種深度學(xué)習(xí)方法，電子教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)為基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程服務(wù)，結(jié)合問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、定義問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題解決計(jì)劃、解決問(wèn)題及反思等不同階段，從電子教材功能定位、資源設(shè)計(jì)及組織、學(xué)習(xí)工具集成等多個(gè)角度為學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)提供全程、有效的學(xué)習(xí)支持。因此，面向深度學(xué)習(xí)的電子教材的組織呈現(xiàn)方式是一系列問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)者通過(guò)點(diǎn)擊這些問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)。

2.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是將自己置身知識(shí)產(chǎn)生的特定情境中，通過(guò)積極參與具體情境中的社會(huì)實(shí)踐來(lái)獲取知識(shí)、建構(gòu)意義并解決問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)著意遷移運(yùn)用，面向問(wèn)題解決。由前面表2可以看出，批判性思維及問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)均要以真實(shí)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)為前提。因此，電子教材的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征等因素創(chuàng)設(shè)真實(shí)復(fù)雜的劣構(gòu)問(wèn)題情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中建構(gòu)知識(shí)，并在相似情境中遷移應(yīng)用并創(chuàng)造。通過(guò)對(duì)上頁(yè)圖2中不同知識(shí)點(diǎn)的分析、組合與重構(gòu)，結(jié)合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征，創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境。如將小數(shù)乘法、小數(shù)的互化與多邊形面積公式的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行組合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境如下：為了給同學(xué)們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要對(duì)教室的墻面進(jìn)行重新粉刷一遍?，F(xiàn)一桶6升的乳膠漆價(jià)格為339元，如果所有的粉刷漆打8折，請(qǐng)預(yù)估此項(xiàng)工作的材料預(yù)算。

3.基于學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同意義建構(gòu)

批判性思維、問(wèn)題解決能力及協(xié)作學(xué)習(xí)能力都是以協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，因此，面向深度學(xué)習(xí)的電子教材要基于學(xué)習(xí)共同體實(shí)現(xiàn)協(xié)同意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)共同體成員根據(jù)教師在電子教材中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境，在在線交流空間中通過(guò)不斷的頭腦風(fēng)暴、協(xié)商、溝通，從而從開(kāi)放問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，達(dá)成共識(shí)；共同體成員借助協(xié)同寫(xiě)作工具，通過(guò)不斷的修改與完善，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解構(gòu)，定義問(wèn)題的自變量、因變量等，形成問(wèn)題假設(shè)；在收集和分析信息、設(shè)計(jì)問(wèn)題解決計(jì)劃等階段，都是以共同體為單位，通過(guò)成員間的協(xié)作、交流完成問(wèn)題解決。

4.基于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及資源生成

（1）通過(guò)知識(shí)點(diǎn)標(biāo)簽定義問(wèn)題，形成知識(shí)點(diǎn)標(biāo)簽集

學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)在線交流溝通，為問(wèn)題貼注知識(shí)點(diǎn)標(biāo)簽，形成某個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)簽集。學(xué)習(xí)者可以自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)多個(gè)學(xué)習(xí)資源。給問(wèn)題標(biāo)注知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程便是學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)題表征的過(guò)程，形成問(wèn)題假設(shè)。貼注知識(shí)點(diǎn)標(biāo)簽部分，電子教材為學(xué)習(xí)者提供思維導(dǎo)圖、概念圖等思維建模工具，幫助學(xué)習(xí)者理清知識(shí)點(diǎn)與問(wèn)題之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。根據(jù)上述問(wèn)題情境，學(xué)習(xí)者對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分解，為該問(wèn)題貼注知識(shí)點(diǎn)標(biāo)簽，如圖4所示。

通過(guò)應(yīng)用概念圖工具理清需要的知識(shí)點(diǎn)之后，學(xué)習(xí)者在電子教材的知識(shí)點(diǎn)體系中挑選相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為該問(wèn)題貼注知識(shí)點(diǎn)標(biāo)簽。

（2）對(duì)比知識(shí)點(diǎn)標(biāo)簽集與知識(shí)預(yù)評(píng)估結(jié)果，得出需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

學(xué)習(xí)者將知識(shí)點(diǎn)標(biāo)簽集與個(gè)人“前期知識(shí)預(yù)評(píng)估”的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，得出需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。由于每個(gè)學(xué)習(xí)者前期知識(shí)預(yù)評(píng)估的結(jié)果不同，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)也因人而異。因此，這個(gè)階段，學(xué)習(xí)者便可以對(duì)各自需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)習(xí)者基于知識(shí)點(diǎn)對(duì)電子教材再編輯

面向深度學(xué)習(xí)的電子教材應(yīng)該是開(kāi)放的，允許學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的批判性理解，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再編輯，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解及加工，從而達(dá)到意義建構(gòu)的目的。由于真實(shí)情境中的問(wèn)題多是跨學(xué)科的，學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)電子教材未能包含所有知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以自行添加知識(shí)點(diǎn)，并將搜集到相關(guān)的資源與知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)。如上頁(yè)圖4所示，學(xué)習(xí)者列出的知識(shí)點(diǎn)概念圖中，“圓形面積”不在前面圖2的知識(shí)點(diǎn)體系中。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)搜集圓形面積計(jì)算公式相關(guān)資源，并將相關(guān)資源上傳至電子教材中。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程也是不斷豐富知識(shí)點(diǎn)體系的過(guò)程，通過(guò)對(duì)電子教材的再編輯培養(yǎng)批判思維傾向及批判性思維技能。

5.過(guò)程性評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)

（1）學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控與反思

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的全程監(jiān)控和記錄，并提供電子檔案袋、Blog等反思工具，促使學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的問(wèn)題解決過(guò)程進(jìn)行反思，根據(jù)反思結(jié)果調(diào)控問(wèn)題解決計(jì)劃或策略，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)及問(wèn)題解決等。

（2）學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)

由于面向深度學(xué)習(xí)的電子教材設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)共同體的問(wèn)題解決過(guò)程為基礎(chǔ)的，因此，電子教材要支持學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)共同體評(píng)價(jià)要從共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)、共同體學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面進(jìn)行。共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)方面，通過(guò)在電子教材中提供評(píng)價(jià)量規(guī)，支持學(xué)習(xí)者之間開(kāi)展同伴互評(píng)，對(duì)共同體學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)及反思；共同體學(xué)習(xí)結(jié)果則對(duì)學(xué)習(xí)者高階思維的培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)共同體成員批判性思維、問(wèn)題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力及自主學(xué)習(xí)能力等的提升程度。

（三）面向深度學(xué)習(xí)的電子教材媒體開(kāi)發(fā)

根據(jù)上述分析，結(jié)合Eric Jensen和LeAnn Nickelsen提出的深度學(xué)習(xí)路線（Deeper Learning Cycle，DELC），面向深度學(xué)習(xí)的電子教材開(kāi)發(fā)要分為四個(gè)模塊：預(yù)評(píng)估模塊、學(xué)習(xí)共同體模塊、學(xué)習(xí)工具模塊及評(píng)價(jià)反饋模塊。（1）預(yù)評(píng)估模塊主要對(duì)學(xué)習(xí)者的前期知識(shí)和能力水平進(jìn)行評(píng)估，評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)入學(xué)習(xí)共同體模塊，作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的起點(diǎn)數(shù)據(jù)，預(yù)評(píng)估的結(jié)果決定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)路徑；（2）學(xué)習(xí)共同體模塊則以問(wèn)題解決過(guò)程組織子模塊，從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、發(fā)現(xiàn)并定義問(wèn)題、形成問(wèn)題解決計(jì)劃到問(wèn)題解決評(píng)價(jià)等，貫穿整個(gè)問(wèn)題解決過(guò)程；（3）學(xué)習(xí)工具模塊則包含在線交流空間、協(xié)同寫(xiě)作工具、思維建模工具等，學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中任意調(diào)用該模塊的工具；（4）評(píng)價(jià)反饋模塊分為教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者自我評(píng)價(jià)及同伴互評(píng)三個(gè)部分，為問(wèn)題解決過(guò)程提供有效反饋?；谏鲜鏊膫€(gè)模塊實(shí)現(xiàn)電子教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)，媒體開(kāi)發(fā)要滿足電子教材跨平臺(tái)、適應(yīng)多終端等需求，以保障電子教材的廣泛適用性。

（四）面向深度學(xué)習(xí)的電子教材作品發(fā)布

Viswanath Venkatesh.Michael G.Morris，Gordon B.Davis，F(xiàn)red D.Davis構(gòu)建了技術(shù)接受與使用的整合模型（Unified Theory of Acceptance and Use of Technology，UTAUT）。研究者基于UTAUTN型，得出績(jī)效期望、努力期望、社會(huì)影響及促成條件對(duì)電子書(shū)包接受度具有顯著影響。電子教材的可靠性及可接入性等對(duì)其的推廣應(yīng)用具有重要影響。電子教材與后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)聯(lián)系的建立，網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的部署等都是作品發(fā)布階段的主要工作。結(jié)合目前智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、大數(shù)據(jù)技術(shù)的迅猛發(fā)展，將電子教材與大數(shù)據(jù)服務(wù)平臺(tái)對(duì)接，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)用電子教材學(xué)習(xí)的多源數(shù)據(jù)獲取與表達(dá)，為實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)及個(gè)性化服務(wù)提供支撐。

四、結(jié)語(yǔ)

面向深度學(xué)習(xí)的電子教材支持學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)共同體的形式開(kāi)展基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)，為問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)、基于學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同意義建構(gòu)、劣構(gòu)問(wèn)題解決及反思評(píng)價(jià)提供了有效的學(xué)習(xí)支持，有助于學(xué)習(xí)者批判思維的培養(yǎng)，問(wèn)題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力等的提升。因此，面向深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)將成為深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究的主要方向之一，其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新應(yīng)用也將成為研究者開(kāi)展理論及實(shí)踐研究的重要專題。