武濱　左明章等

摘要：網(wǎng)絡(luò)教研作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下教師教研活動的有效補(bǔ)充，是破解傳統(tǒng)教師教研活動中“時間-空間受限、資源共享不充分”等難題、促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑。針對如何更有效地組織與實施面向區(qū)域的教師網(wǎng)絡(luò)教研活動，該文在分析教師網(wǎng)絡(luò)教研存在問題的基礎(chǔ)上，以活動理論為依據(jù)，構(gòu)建了CTMA區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研模式，并分別圍繞如何構(gòu)建四方協(xié)同環(huán)境下多層級教研共同體、建設(shè)以多平臺有效融合的綜合網(wǎng)絡(luò)教研支撐平臺、制定有效可持續(xù)的保障機(jī)制、組織開展三層次七階段的主題教研活動這四個方面進(jìn)行了詳細(xì)論述。最后，以湖北省成寧市成安區(qū)的應(yīng)用實踐為例，具體介紹了基于CTMA的區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)教研建設(shè)實踐及成效。

關(guān)鍵詞：CTMA網(wǎng)絡(luò)教研模式；主題教研；活動理論；教研共同體；教研過程

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、引言

葉瀾教授曾說過，“沒有教師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動發(fā)展?！苯處熥鳛榻逃牡谝毁Y源，其自身的專業(yè)發(fā)展對整個教學(xué)活動有著舉足輕重的作用。教師教研作為教師自身專業(yè)發(fā)展的主要途徑之一，對于促進(jìn)教師由教學(xué)新手向教學(xué)能手、由經(jīng)驗型教學(xué)向研究型教學(xué)的轉(zhuǎn)變具有積極意義。2016年6月7日教育部頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中提出：“積極探索和發(fā)展利用空間、平臺和工具開展教師教研研修的能力?！本W(wǎng)絡(luò)教研是我國新課程背景下，隨著信息技術(shù)逐漸深入而出現(xiàn)的新型教研形式，其特點是能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源共享，促進(jìn)教師緘默知識線性化以及專家引領(lǐng)下的教師自主專業(yè)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教研作為教師教研活動的有效補(bǔ)充，是破解傳統(tǒng)教研過程中“時空受限、資源共享不充分”等難題的有效途徑。

然而，目前我國網(wǎng)絡(luò)教研在推廣實踐過程中，也突顯出一些亟待解決的問題。趙云建和戴心來等認(rèn)為教研活動存在參與度低、深層交互不夠、缺乏優(yōu)質(zhì)資源、教研活動設(shè)計有待規(guī)范、管理與評估需要進(jìn)一步完善等問題。魏曉彤認(rèn)為現(xiàn)階段教研活動多以教學(xué)觀摩、專家點評為基本方式，信息傳輸單向，示范課、觀摩課千人一面，程式化、表演化痕跡明顯。此外，筆者認(rèn)為，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教研活動還存在組織松散化、持續(xù)性不強(qiáng)、網(wǎng)絡(luò)教研平臺功能適切性不強(qiáng)、激勵機(jī)制和保障機(jī)制不夠完善等問題。綜上所述，如何更加有效地組織與實施區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)教研活動變得尤為重要。該文主要從如何組建區(qū)域教師教研共同體、如何選擇并利用好技術(shù)平臺、如何建立科學(xué)有效的保障機(jī)制、如何設(shè)計科學(xué)合理的教研過程這四個方面對區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)教研活動的組織與實施進(jìn)行了探索與實踐。

二、活動理論視角下網(wǎng)絡(luò)教研活動要素分析

（一）活動理論

活動理論以黑格爾的古典哲學(xué)和馬克思辯證唯物主義為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人類活動是人與自然環(huán)境和社會環(huán)境，以及社會群體與自然環(huán)境之間所從事的雙向交互的過程，是人類個體和群體實踐的過程與結(jié)果?；顒永碚摰陌l(fā)展歷程大致可分為“三代”：第一代活動理論由維果斯基（Vygotsky）提出，強(qiáng)調(diào)人類活動與意識的相互統(tǒng)一，指出活動的三個核心成分（主體、客體和中介）；第二代活動理論由心理學(xué)家列昂捷夫（А.Н.ЛеоНТьеВ）提出，他在第一代活動理論基礎(chǔ)上引入了共同體、規(guī)則、分工三個社會要素，并提出了三個活動的水平模式：活動、行為、操作；第三代活動理論提出學(xué)習(xí)者集體和高級學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的概念，主要從不同活動系統(tǒng)間的相互作用進(jìn)行了描述。

活動理論包含有三個核心成分（主體、客體和共同體）和三個次要成分（工具、規(guī)則和勞動分工）（如圖1所示）。其中，主體是指活動中的個體或小組，是活動中最基本最重要的要素；共同體是指除主體以外參與活動的其他人；客體是主體操作的對象；規(guī)則是指在活動過程中用以對主體、共同體進(jìn)行約束的規(guī)定、制度、政策和標(biāo)準(zhǔn)等；工具是主體作用于客體的手段或者中介，包括將客體轉(zhuǎn)化為結(jié)果的過程中用到的所有事物，可以是物質(zhì)工具或心理工具；分工是共同體內(nèi)的成員橫向的任務(wù)分配和縱向的權(quán)利與地位的分配。

活動理論不是方法論，而是“一個研究不同形式人類活動的哲學(xué)和跨學(xué)科理論框架”，即人類活動可以從主體、共同體、客體、工具、規(guī)則、勞動分工這六個要素及其相互關(guān)系去進(jìn)行分析。同時，活動理論強(qiáng)調(diào)在人類活動中，主體與共同體間通過明確的勞動分工、遵循一定的規(guī)則來相互協(xié)作，并借助工具或者其他中介來達(dá)到對主體或客體的改變，從而滿足各自的需要。Kuutti認(rèn)為活動理論關(guān)注的是實踐過程而非知識本身，是人們在發(fā)展過程中使用工具的本質(zhì)、不同的環(huán)境作用、社會關(guān)系、活動目的與意義，最終達(dá)到對主體或客體進(jìn)行改變的過程和結(jié)果。

截止目前，活動理論經(jīng)歷了“三代”的發(fā)展，其內(nèi)涵和主要思想也在不斷豐富和發(fā)展，主要歸結(jié)如下：（1）活動與意識相統(tǒng)一。維果茨基在心理學(xué)研究的三個基本原則中提出心理（意識）與活動相統(tǒng)一，活動和意識不應(yīng)該獨立存在，而是相互依存、相互影響。（2）主體和共同體之間的分工合作思想。主體和共同體為了達(dá)到共同的目標(biāo)，在活動過程中通過相互協(xié)商進(jìn)行合理分工，各司其職，發(fā)揮各自所長，以達(dá)到“1+1>2”的群體效應(yīng)。（3）矛盾思想。矛盾思想是活動理論的核心，列昂捷夫認(rèn)為活動系統(tǒng)是動態(tài)變化的，在不同階段的活動系統(tǒng)內(nèi)部也會出現(xiàn)不同的內(nèi)部矛盾。活動主體與共同體為了達(dá)到目標(biāo)，通過相互協(xié)商、建立規(guī)則和體制機(jī)制等來解決活動中的矛盾。同時，他們在解決矛盾的同時也促進(jìn)了活動本身的動態(tài)發(fā)展。（4）內(nèi)化與外化思想。內(nèi)化是將活動中的知識、技能、理論等內(nèi)化到人的頭腦之中，是學(xué)習(xí)者對外在世界認(rèn)識的改變。外化則是因內(nèi)化而改變學(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)和行為習(xí)慣的過程。在活動理論中，活動是由內(nèi)化轉(zhuǎn)向外化，由外化再影響內(nèi)化的一個過程。（5）工具中介思想。維果茨基認(rèn)為活動過程中主體與外界環(huán)境的交互需要借助一定的工具中介，工具中介更加有利于活動的內(nèi)化與外化。

（二）網(wǎng)絡(luò)教研活動中的要素分析

網(wǎng)絡(luò)教研是以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，以在學(xué)校的真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題為著眼點，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，不斷優(yōu)化和改善學(xué)校教研的手段、過程和結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量的一種新型教育教學(xué)研究活動。網(wǎng)絡(luò)教研作為教師自身專業(yè)發(fā)展的主要活動之一，其組織與實施方面存在的問題主要可歸結(jié)于人、技術(shù)、機(jī)制、過程四個方面，即網(wǎng)絡(luò)教研活動中如何組建教研共同體、如何利用技術(shù)支撐平臺、如何建立保障機(jī)制、如何設(shè)計教研過程。因此，筆者以活動理論為視角，通過分析教研活動中的主體、共同體、客體、規(guī)則、工具、勞動分工以及這幾個要素間的關(guān)系，以圖能為教師網(wǎng)絡(luò)教研活動的組織與實施提供指導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)教研活動中主體主要指參與網(wǎng)絡(luò)教研活動的教師個體或群體；共同體主要指除主體以外參與該教研活動的其他協(xié)作者，如其他學(xué)科教師、高校學(xué)科專家、高校研究生、教研員等；客體是指教學(xué)中的實際問題；規(guī)則是指為約束和激勵教研主體、共同體，所制定的制度、規(guī)范、法則、政策、標(biāo)準(zhǔn)、流程等，它能夠為教研主體與共同體開展教研活動提供一定的保障和依據(jù)；工具中介主要是指促進(jìn)教研主體和共同體間相互交流、相互協(xié)作、資源共享等的技術(shù)工具或平臺，如專業(yè)的教研平臺、微信、QQ；教研活動分工指參與教研活動中的所有人按照其學(xué)科、興趣、能力等因素對教研主題的相關(guān)任務(wù)加以分配和安排。

三、基于活動理論的CTMA區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研模式構(gòu)建

（一）基于活動理論的CTMA區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研模式

網(wǎng)絡(luò)教研活動常見的類型有公開課評選、主題教研、在線聽課、視頻互動微教研、跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研等，本文主要以主題教研活動為研究對象。

活動理論為分析網(wǎng)絡(luò)教研活動提供了一個理論框架。筆者以組織與實施網(wǎng)絡(luò)教研活動的視角，并結(jié)合其3個核心成分（教研主體、教研共同體、教學(xué)實際問題）和3個次要成分（保障機(jī)制、技術(shù)支撐、角色分工），構(gòu)建了以教研活動（Activity）為中心，以教研共同體（Community）為活動主體、以技術(shù)支持（Technology）為工具中介、以體制機(jī)制（Mechanism）為保障的CTMA網(wǎng)絡(luò)教研模式（如圖2所示）。其中，教研活動主要指以主題選擇、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、反思修改、成果展現(xiàn)為流程的主題教研活動；教研共同體指參與教研活動的所有人，包括主體、協(xié)作者以及教研共同體內(nèi)的角色分工；技術(shù)支撐主要是指支持教研共同體的技術(shù)工具，如教研平臺、微信、QQ等；保障機(jī)制主要指網(wǎng)絡(luò)教研中的規(guī)則，主要包括政策激勵、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、資金保障。在該區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研模式中，為解決教學(xué)實際問題，學(xué)習(xí)共同體以技術(shù)平臺為支撐，以體制機(jī)制為保障，通過參與基于網(wǎng)絡(luò)的主題教研活動，最終達(dá)到提高教師專業(yè)能力的目的。

（二）構(gòu)建四方協(xié)同環(huán)境下多層級教研共同體

基于活動理論的分工合作思想，在教研活動中，教研主體和協(xié)作者應(yīng)該根據(jù)自身的能力、興趣等進(jìn)行分工，并通過相互交流共享協(xié)作等形式解決教學(xué)實際問題，從而達(dá)到提升教師自身專業(yè)發(fā)展的目的。教研共同體是由教研主體及其協(xié)助者共同組成的，以教研活動為中心，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，強(qiáng)調(diào)在教研過程中通過人際溝通、交流和分享各種觀點、資源從而相互影響、相互促進(jìn)的集體。一般而言，區(qū)域教研共同體由參與教研活動的教師（教研主體）、教研員（協(xié)助者）組成。

2014年4月，在“教育部、財政部關(guān)于印發(fā)《2011協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)發(fā)展規(guī)劃》等三個文件的通知”中指出：“充分發(fā)揮高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源重要結(jié)合點的獨特作用，以國家和區(qū)域發(fā)展的重大需求為導(dǎo)向，鼓勵建設(shè)協(xié)同中心，匯聚優(yōu)秀創(chuàng)新團(tuán)隊，聚集各類創(chuàng)新資源，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?！敝链?，各地協(xié)同中心相繼成立，為高校、政府、企業(yè)、學(xué)校四方協(xié)同推進(jìn)區(qū)域教育信息化建設(shè)提供橋梁和紐帶。

隨著區(qū)域教育信息化四方協(xié)同模式的不斷推廣，高校教育技術(shù)學(xué)專家、學(xué)科教學(xué)論專家、研究生等在各級“協(xié)同中心”的組織下也走進(jìn)了各個信息化實驗區(qū)，成為了區(qū)域教研活動協(xié)作者的重要組成部分。至此，高校教育技術(shù)專家、學(xué)科教學(xué)論專家、研究生、教研員、各級學(xué)科骨干教師、一線普通學(xué)科教師組成了結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補(bǔ)的“新一代”教研共同體。其中，高校教育技術(shù)學(xué)專家負(fù)責(zé)對教研模式、教學(xué)模式、技術(shù)支持的信息化教學(xué)等方面進(jìn)行理論指導(dǎo)；學(xué)科教學(xué)論專家負(fù)責(zé)與相對應(yīng)的學(xué)科教師進(jìn)行對接打磨教研活動方案；研究生技術(shù)支持團(tuán)隊負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)科骨干教師解決教研活動中出現(xiàn)的各種技術(shù)性問題；教研員負(fù)責(zé)教研活動的組織與溝通；區(qū)級骨干學(xué)科教師和一線普通學(xué)科教師負(fù)責(zé)提供教學(xué)實際問題、編寫教學(xué)方案、進(jìn)行教學(xué)實踐和教學(xué)反思；協(xié)同中心和教育主管部門作為中介、組織者，負(fù)責(zé)活動中各方協(xié)調(diào)。

教研共同體可根據(jù)參加教研活動教師的不同類型（區(qū)級骨干教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級骨干教師、一線普通學(xué)科教師），分為區(qū)級教研共同體、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研共同體、校級教研共同體，并對其設(shè)定不同層次的教研目標(biāo)與要求。其中，區(qū)級教研共同體由區(qū)級骨干教師、高校教育技術(shù)專家、學(xué)科教學(xué)論專家研究生、區(qū)級教研員組成，每位區(qū)級骨干教師負(fù)責(zé)至少一個教學(xué)科研項目；鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研共同體由學(xué)校的區(qū)級骨干教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)級骨干教師組成教研共同體，可由多位鄉(xiāng)鎮(zhèn)級骨干教師共同負(fù)責(zé)一個教學(xué)科研項目；校級教研共同體主要由學(xué)校的鄉(xiāng)鎮(zhèn)級骨干教師和一線普通學(xué)科教師組成，共同負(fù)責(zé)由學(xué)校骨干教師所負(fù)責(zé)的科研項目。區(qū)級教研共同體在區(qū)域教研活動中起“示范引領(lǐng)”作用（核心層），鄉(xiāng)鎮(zhèn)級教研共同體起“聯(lián)動”作用（中間層），從而形成多層級聯(lián)動、全員協(xié)力推進(jìn)的區(qū)域教研活動，具體如圖3所示。

（三）建設(shè)以多平臺有效融合的綜合網(wǎng)絡(luò)教研支撐平臺

以活動理論的中介思想為基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教研活動中教研主體與協(xié)作者之間可借助一定的工具中介進(jìn)行溝通交流、協(xié)同工作、資源共享等，從而有利于活動的內(nèi)化與外化。近年來，隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的不斷融合，各種軟硬件技術(shù)被廣泛應(yīng)用在教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，這就為教師網(wǎng)絡(luò)教研的高效協(xié)同提供了有效支撐。國家教育資源公共服務(wù)平臺、省市級教育資源公共服務(wù)平臺、地方教育資源公共服務(wù)平臺、教師研修平臺、即時溝通軟件等也相繼被應(yīng)用于教師網(wǎng)絡(luò)教研活動中。然而，僅僅單靠某個平臺可能無法滿足教研共同體的教研需求，并且不同的教研共同體對教研支撐平臺功能需求不盡相同。因此，如何從自己教研活動本身需求出發(fā)，構(gòu)建以多平臺有效整合的綜合教研支撐平臺變得尤為重要。

在教師網(wǎng)絡(luò)教研活動中，技術(shù)支撐平臺最常見的功能需求主要有四個：即時溝通、協(xié)同工作、資源共享、通知公告?，F(xiàn)以構(gòu)建“1+1+N”綜合教研支撐平臺（如圖4所示）為例來說明如何有效整合多個平臺來構(gòu)建適切性強(qiáng)的綜合教研支撐平臺。其中，第一個“1”指選擇一個教研平臺（如中國教師研修網(wǎng)、具有網(wǎng)絡(luò)教研功能的教育資源公共服務(wù)平臺），為教師網(wǎng)絡(luò)教研提供基本服務(wù)（如網(wǎng)絡(luò)備課、主題教研、公開課評選等）；第二個“1”指創(chuàng)建一個微信公眾號，主要為教師網(wǎng)絡(luò)教研提供資源推送、通知消息、投票等服務(wù)；“N”是指創(chuàng)建N個基于學(xué)科的教研QQ群（如語文學(xué)科教研QQ群、數(shù)學(xué)學(xué)科教研QQ群等），主要為教師網(wǎng)絡(luò)教研提供資源共享、即時溝通、通知公告等服務(wù)。

（四）制定有效可持續(xù)的保障機(jī)制

活動理論中的矛盾思想認(rèn)為活動是一個動態(tài)變化的過程，在活動過程中會有各種矛盾或者問題出現(xiàn)，教研主體間應(yīng)通過相互協(xié)商、建立規(guī)則和體制機(jī)制等來解決活動中的矛盾。趙云建、戴心來等提出目前教師教研活動中存在參與度低、缺乏優(yōu)質(zhì)資源、教研活動設(shè)計有待規(guī)范、管理與評估需要進(jìn)一步完善等問題。因此，教育主管部門應(yīng)該制定與教研相關(guān)的政策激勵措施來提高教師參與教研活動的積極性，通過建立專門領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和相應(yīng)的資金保障措施來保障教研活動的可持續(xù)性、通過建立教研方面的規(guī)章制度來提高教研活動的規(guī)范性。

在政策激勵方面，可以將網(wǎng)絡(luò)教研活動與教師的績效、職稱晉升掛鉤，鼓勵教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教研，并在區(qū)域內(nèi)樹立教師教研的“榜樣”，從而激發(fā)教師參與教研活動的積極性；在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)建設(shè)方面，應(yīng)由區(qū)校兩級部門分別安排其主管領(lǐng)導(dǎo)組成區(qū)域教研領(lǐng)導(dǎo)小組，其中區(qū)域教育主管部門的至少一名領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任教研活動的負(fù)責(zé)人；在資金保障方面，應(yīng)提前做好區(qū)域教研活動方面的經(jīng)費預(yù)算，并由教育主管部門批準(zhǔn)。

（五）組織開展三層次七階段的主題教研活動

活動理論將活動劃分為活動、行為、操作三個水平模式，并提出活動內(nèi)化與外化思想，強(qiáng)調(diào)活動中內(nèi)化和外化將有利于知識建構(gòu)和個人能力提高。著名學(xué)者Gunqwdena提出了具有代表性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)群體的協(xié)作知識構(gòu)建五階段說，這一學(xué)說包括分享、論證、協(xié)商、修改、應(yīng)用五個環(huán)節(jié)。謝幼如提出了協(xié)作知識構(gòu)建三個環(huán)節(jié)五階段說，三個環(huán)節(jié)包括輸入環(huán)節(jié)、協(xié)作環(huán)節(jié)和輸出環(huán)節(jié)；五階段包括共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作、反思等。

綜合活動理論以及以上兩位學(xué)者提出的協(xié)作知識建構(gòu)學(xué)說，筆者認(rèn)為，基于網(wǎng)絡(luò)的主題教研活動主要分為三個層次七個階段（如圖5所示），其中三個層次分別是活動（主題教研活動）、行為（共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作、修改、應(yīng)用、反思）、操作（提出問題、表述觀點、搜集資料、形成思路、專家指導(dǎo)、協(xié)同設(shè)計、修訂）；七個階段包括共享、論證、協(xié)商、創(chuàng)作、修改、應(yīng)用、反思。共享是指教研共同體間互相分享自身觀點的行為與過程；論證是通過搜集相關(guān)資料，以修改、完善資料來支撐自己的觀點；協(xié)商是教研共同體針對已較成熟或普遍認(rèn)可的觀點搜集相關(guān)支撐性材料，協(xié)同商議形成解決問題思路的過程；創(chuàng)作是教研共同體在共同構(gòu)建的基礎(chǔ)上，把之前的思路以客觀化的形式表現(xiàn)出來并形成初步設(shè)計方案的行為與過程；修改是指高校教育技術(shù)學(xué)專家、學(xué)科教學(xué)論專家會對初步設(shè)計方案提出修改意見和指導(dǎo)，教師對其教學(xué)方案進(jìn)行修改完善；應(yīng)用是指把形成的教學(xué)方案運用到課堂教學(xué)實踐活動中；反思是教師對課堂實踐活動的反思并結(jié)合高校專家的意見，對自己的教研活動進(jìn)行總結(jié)和成果梳理。

四、基于CTMA區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研模式的應(yīng)用實踐

湖北省咸寧市咸安區(qū)位于湖北省東南部，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，義務(wù)教育階段現(xiàn)有學(xué)校128所，其中農(nóng)村教學(xué)點28個。這些教學(xué)點地處山區(qū)偏遠(yuǎn)地帶，普遍存在教師隊伍老齡化、教師自身專業(yè)水平不高、課堂效率不高、缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源等問題，這些都嚴(yán)重造成了咸安區(qū)基礎(chǔ)教育在城鄉(xiāng)之間的非均衡化。為解決這一難題，自2014年3月起，咸安區(qū)區(qū)政府與華中師范大學(xué)信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，形成了以高校、政府、企業(yè)、學(xué)校四方協(xié)同的信息化區(qū)域推進(jìn)模式，旨在利用信息技術(shù)手段全面提高教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育高位均衡。教師作為教育的第一資源，對于區(qū)域教育質(zhì)量的提高有著舉足輕重的作用。教師培訓(xùn)（校長培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、全員培訓(xùn)）和教師教研活動是促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展的主要途徑。咸安區(qū)自2014年起，開始探索以CTMA區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研模式為主的教師教研活動，經(jīng)過三年的探索，現(xiàn)已形成一支結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補(bǔ)的教研隊伍，并在健全長效的保障機(jī)制下形成了利用綜合教研技術(shù)支持平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研的常態(tài)化格局。

（一）咸安區(qū)教研共同體建設(shè)

截止目前，咸安區(qū)區(qū)級骨干教研團(tuán)隊現(xiàn)由華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專家（6人）、學(xué)科教學(xué)論專家（8人）、華師研究生技術(shù)支持團(tuán)隊（35人）、骨干教師（62人）組成。同時，由區(qū)級骨干教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)級骨干教師組成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)級教研團(tuán)隊，人數(shù)約180人。區(qū)級骨干教研團(tuán)隊作為全區(qū)教研活動的核心力量，其教研主題的選擇會在華師專家團(tuán)隊和研究生團(tuán)隊的指導(dǎo)下開展教研活動，區(qū)級教研活動應(yīng)該具有較高的研究價值和要求（如咸安區(qū)教育局會和區(qū)級骨干教師簽訂教研活動任務(wù)協(xié)議書）。鄉(xiāng)鎮(zhèn)級骨干教師主要由區(qū)級骨干教師牽頭組織開展教研活動，主要負(fù)責(zé)協(xié)助區(qū)級骨干教師進(jìn)行教學(xué)課題研究以及解決本鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)活動中的實際問題。校級教研共同體主要由本校區(qū)鄉(xiāng)骨干教師和學(xué)校普通教師組成，主要負(fù)責(zé)研究校本課題。

（二）咸安區(qū)綜合教研技術(shù)支持平臺建設(shè)

咸安區(qū)綜合網(wǎng)絡(luò)教研平臺以高效、協(xié)同、便捷為原則，構(gòu)建了“1+1+N”的綜合教研平臺，即由教師研修網(wǎng)、華師咸安教研微信群和各學(xué)科教研QQ群構(gòu)成。教師研修網(wǎng)主要提供在線聽課、主題教研、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同編輯等功能。華師咸安教研微信群提供本地消息、百家觀點、學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源庫等功能。各學(xué)科（如咸安區(qū)語文教研團(tuán)隊QQ群、咸安區(qū)數(shù)學(xué)教研團(tuán)隊QQ群等）教研QQ群主要提供即時溝通、資源共享、通知公告等功能。

（三）咸安區(qū)教研保障體系建設(shè)

在保障體系方面，首先由華師專家團(tuán)隊和區(qū)域骨干教師共同制定各學(xué)科年度教研實施計劃方案，并將共同協(xié)商每個教師在各個時間段應(yīng)該提交的階段性成果，提交材料由華師團(tuán)隊和區(qū)域教研員共同負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查。其次，制定網(wǎng)絡(luò)研修課程學(xué)分制，通過教師參與教研情況、分析教研數(shù)據(jù)、評定教研成果，給予相應(yīng)學(xué)分。教師完成規(guī)定的學(xué)分后，由信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心與咸安區(qū)教育局聯(lián)合頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，并同時獲取區(qū)級評優(yōu)、評先、評職稱資格，從而促進(jìn)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研常態(tài)化，教研評價科學(xué)化、規(guī)范化。最后，在資金保障方面，實行?？顚Ｓ?，保證教研活動資金。

（四）咸安區(qū)基于網(wǎng)絡(luò)的主題教研活動

咸安區(qū)基于網(wǎng)絡(luò)的主題教研活動以教學(xué)中的實際問題為出發(fā)點，教師可從學(xué)科教學(xué)論專家建議的研究主題和教師自定主題兩方面篩選適合自己的主題，并通過主題選擇—教學(xué)方案設(shè)計—教學(xué)實施—反思修改—成果展現(xiàn)等流程完成網(wǎng)絡(luò)研修活動，具體流程如圖6所示。

（五）咸安區(qū)教研活動初具成效

經(jīng)過三年多以來的探索與實踐，咸安區(qū)現(xiàn)已逐步形成具有區(qū)域特色的“咸安模式”。2015年1月，咸安區(qū)被評為“全國教育信息化創(chuàng)新應(yīng)用典范區(qū)域特別實踐獎”單位；2015年5月，咸安區(qū)代表湖北省參加了在青島舉行的“全國中小學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用展覽”活動。2016年，全區(qū)開展片級教研活動240余場次，邀請名師講示范課35場次，200余名教師參加國家、省、市優(yōu)質(zhì)課競賽、說課比賽，獲國家級獎25人，省級獎86人，市級獎179人。同時，咸安區(qū)利用“教師節(jié)”表彰“學(xué)科帶頭人”“教壇新秀”40人。最后，咸安區(qū)以教師教研和教師培訓(xùn)為抓手，積極鼓勵教師參與“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動。2016年，咸安區(qū)教師在各類空間平臺曬課1383節(jié)、產(chǎn)生優(yōu)秀教學(xué)案例5116篇，初步實現(xiàn)以教研活動帶動區(qū)域資源建設(shè)的良好格局。

五、結(jié)語

教師網(wǎng)絡(luò)教研作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下教師教研的有效補(bǔ)充，是破解區(qū)域教師教研過程中遇到的“時間空間受限、資源共享不充分”等難題的有效途徑。本文從活動理論的視角，針對目前網(wǎng)絡(luò)教研中普遍存在的問題提出CTMA網(wǎng)絡(luò)教研模式，并從教研共同體建設(shè)、技術(shù)支撐平臺建設(shè)、保障機(jī)制建設(shè)和基于網(wǎng)絡(luò)主題教研活動流程四個方面的具體做法進(jìn)行了詳細(xì)描述。最終，以湖北省咸寧市咸安區(qū)教研活動的開展為實踐案例，從而驗證了該模式的有效性與可操作性。然而，目前教研活動多以線上線下相結(jié)合的方式進(jìn)行，如何建立“混合教研模式”的有效保障機(jī)制、如何提高教師教研活動的有效參與等都值得我們進(jìn)一步探索與實踐。