黃利華　周益發(fā)等

摘要：為提升中小學(xué)校基于校級(jí)平臺(tái)的智慧管理、智慧教學(xué)、智慧家?；?dòng)水平，該文通過(guò)對(duì)南昌大學(xué)附屬中學(xué)IS平臺(tái)建設(shè)應(yīng)用個(gè)案的分析，探討了立足校園“人人通”，集合全部軟硬件設(shè)備，集聚校內(nèi)外精品資源，集中應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，構(gòu)建校企合作機(jī)制等校園平臺(tái)發(fā)展途徑，并在堅(jiān)持融合、易用、低門(mén)檻等平臺(tái)建設(shè)應(yīng)用特色的前提下，進(jìn)一步提出IS平臺(tái)+網(wǎng)絡(luò)空間等構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：智慧校園IS平臺(tái)；應(yīng)用；探索

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、導(dǎo)言

智慧校園服務(wù)平臺(tái)是中小學(xué)校教育信息化建設(shè)的重要組成部分，也是推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”落地生根的抓手。從孤島式的多媒體教室到互聯(lián)互動(dòng)的云課堂；從單一的入校刷卡到借書(shū)、用餐、考勤等的“一卡通”；從簡(jiǎn)單的成績(jī)記錄到復(fù)雜的學(xué)業(yè)大數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建基于學(xué)校本級(jí)的智能應(yīng)用平臺(tái)，為廣大中小學(xué)師生和教育管理者提供一站式服務(wù)已成為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的熱點(diǎn)。南昌大學(xué)附中以信息技術(shù)與教育教學(xué)融合為核心理念，以智慧校園平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用為突破口，圍繞“硬件集群、資源集聚、應(yīng)用集成”等目標(biāo)，把日常教學(xué)、教育管理、學(xué)生自學(xué)等核心業(yè)務(wù)與校園智慧平臺(tái)融合，把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)融入到教育教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，切實(shí)提高了管理效率、教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮了信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)改革發(fā)展的帶動(dòng)作用。

二、智慧校園IS服務(wù)平臺(tái)內(nèi)涵與價(jià)值

智慧校園平臺(tái)是一個(gè)應(yīng)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)分析、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)，集學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)、家校互通以及社會(huì)服務(wù)為一體，面向?qū)W校管理人員、廣大師生、家長(zhǎng)以及社會(huì)其他組織團(tuán)體或個(gè)人的提供智能服務(wù)的公共平臺(tái)。它一般由基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)及資源存儲(chǔ)管理層、基礎(chǔ)服務(wù)層、業(yè)務(wù)應(yīng)用層、運(yùn)維服務(wù)層等五層構(gòu)成，既支持Web客戶端也支持移動(dòng)終端，為師生架構(gòu)一個(gè)處處可學(xué)，時(shí)時(shí)能學(xué)的服務(wù)平臺(tái)。

在中國(guó)知網(wǎng)搜索框選擇“關(guān)鍵詞”，鍵人“校園平臺(tái)設(shè)計(jì)”和“校園平臺(tái)應(yīng)用”，可發(fā)現(xiàn)伴隨著新技術(shù)新媒體的創(chuàng)新應(yīng)用和推廣，尤其是“十二五”以來(lái)，校園平臺(tái)建設(shè)應(yīng)用研究的論文數(shù)量逐年遞增，校園平臺(tái)建設(shè)應(yīng)用的實(shí)踐探討也成為熱點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題。以下把相關(guān)研究文獻(xiàn)分為三類：

一類是關(guān)于構(gòu)建移動(dòng)智慧校園平臺(tái)的。袁梁在《基于Android平臺(tái)的移動(dòng)智慧校園系統(tǒng)的構(gòu)建分析》以無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院二級(jí)師范學(xué)院為例，著重對(duì)基于Android平臺(tái)的移動(dòng)智慧校園系統(tǒng)進(jìn)行簡(jiǎn)要概述，并對(duì)其構(gòu)建進(jìn)行分析且給出了實(shí)現(xiàn)途徑。王喜的《基于微信的智慧校園平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》利用微信平臺(tái)開(kāi)發(fā)功能將高校硬件資源整合形成資源池，實(shí)現(xiàn)用戶與后臺(tái)交互的統(tǒng)一接口，構(gòu)建了一個(gè)以微信為中心，便于師生工作、學(xué)習(xí)和生活、便于校方管理和服務(wù)、便于學(xué)生與校園周邊及社會(huì)相關(guān)主體發(fā)生聯(lián)系的公共服務(wù)平臺(tái)。陳桂子等的《QQ公眾號(hào)在高校智慧校園建設(shè)中的應(yīng)用探討》中指出通過(guò)搭建QQ公眾號(hào)平臺(tái)，并與學(xué)校局域網(wǎng)聯(lián)通。智慧校園基于高校QQ公眾號(hào)而開(kāi)發(fā)，其提供的服務(wù)及推送的信息分三方面：學(xué)校管理，教務(wù)教學(xué)，校園生活。

另一類是關(guān)于應(yīng)用大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)構(gòu)建智能推送服務(wù)非“移動(dòng)平臺(tái)”的。蔣映的《智慧校園服務(wù)平臺(tái)建設(shè)研究》論述了運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析處理系統(tǒng)鑲嵌于智慧校園，搭建智能服務(wù)平臺(tái)。雷蕓等在《大數(shù)據(jù)時(shí)代高校智慧校園服務(wù)平臺(tái)建設(shè)與研究》提出智慧校園平臺(tái)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化共享、一站式服務(wù)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析輔助決策等觀點(diǎn)。林信川的《面向云計(jì)算平臺(tái)的物聯(lián)網(wǎng)智慧校園建設(shè)》以福建商業(yè)高等?？茖W(xué)校為例，運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等先進(jìn)信息技術(shù)，構(gòu)建了智慧校園平臺(tái)的建設(shè)方案和運(yùn)營(yíng)規(guī)劃。

第三類是關(guān)于以教育教學(xué)為主要功能的專門(mén)數(shù)字平臺(tái)。熊偉的《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用研究》從構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境入手，借助多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，完成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及資源中心的建設(shè)與應(yīng)用。

上述相關(guān)研究中智慧校園平臺(tái)主要是根據(jù)學(xué)校自身教育管理和教學(xué)需求，運(yùn)用了物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，構(gòu)建了智慧校園平臺(tái)的建設(shè)方案，并進(jìn)行了移動(dòng)智慧校園平臺(tái)、智慧教學(xué)專門(mén)平臺(tái)等的應(yīng)用探討。同時(shí)，目前中小學(xué)智慧校園建設(shè)實(shí)踐中主要有以下幾種情況：一是學(xué)校網(wǎng)站與國(guó)家、省、市教育資源公共服務(wù)平臺(tái)互聯(lián)互通，直接應(yīng)用政府提供的平臺(tái)提升學(xué)校智能化辦學(xué)；二是企業(yè)向中小學(xué)校推送“微智校園”“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”“—起作業(yè)”等平臺(tái)并負(fù)責(zé)運(yùn)維。學(xué)校充分利用企業(yè)技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)提升信息化水平；三是學(xué)校依靠本校強(qiáng)大的技術(shù)隊(duì)伍自主開(kāi)發(fā)校園智慧平臺(tái)，最貼切教育教學(xué)需求，但對(duì)學(xué)校技術(shù)人員要求很高；四是學(xué)校與企業(yè)合作，教師參與平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，該方式最理想，既能發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，也能及時(shí)滿足根據(jù)教師實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行改進(jìn)?？傊鞣N平臺(tái)構(gòu)建和應(yīng)用方式各有利弊。

南昌大學(xué)附屬中學(xué)IS平臺(tái)是由學(xué)校于2008年啟動(dòng)并自主研發(fā)的一套綜合性教育教學(xué)信息服務(wù)軟件。該軟件于2010年獲得國(guó)家著作權(quán)，目前處于持續(xù)發(fā)展完善階段。IS是Information Services（信息服務(wù)）的簡(jiǎn)稱.如圖1所示。

南昌大學(xué)附中IS平臺(tái)以“互聯(lián)網(wǎng)+”理念為指導(dǎo)，應(yīng)用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)整合辦公計(jì)算機(jī)、教室交互式電子白板（一體機(jī)）、移動(dòng)設(shè)備手機(jī)（平板電腦）以及實(shí)物展臺(tái)、監(jiān)控設(shè)備、數(shù)字電話、錄播儀、廣播系統(tǒng)、LED屏、光標(biāo)閱卷機(jī)等輔助設(shè)備，匯聚篩選優(yōu)質(zhì)資源，逐步形成包含課堂教學(xué)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、教育科研、數(shù)字資源庫(kù)、大數(shù)據(jù)分析、辦公管理、家校合作、教育云聯(lián)盟等的新型數(shù)字化智慧校園平臺(tái)。近年來(lái)，IS平臺(tái)推動(dòng)了南昌大學(xué)附中教育教學(xué)革命性的變化。

三、IS平臺(tái)應(yīng)用模塊與功能分析

在結(jié)構(gòu)上，IS平臺(tái)應(yīng)用主要包括學(xué)校管理、教育教學(xué)、家?；ネǖ热齻€(gè)應(yīng)用模塊，如圖2所示。

（一）基于IS平臺(tái)的校園智慧管理

基于IS平臺(tái)的智慧管理主要包括校務(wù)管理、教師管理和學(xué)生管理等三個(gè)子模塊。三個(gè)子模塊既統(tǒng)一于平臺(tái)管理系統(tǒng)，又自成系統(tǒng)，如下頁(yè)圖3所示。

它是一套“安全、高效、規(guī)范、透明、綠色”的數(shù)字化辦公管理系統(tǒng)。校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、班主任、教師、學(xué)生等全體師生可以通過(guò)設(shè)置的賬號(hào)、錄入指紋、掃二維碼等三種方式登錄，既可共享公共信息，又按管理權(quán)限享用不同層級(jí)的單個(gè)信息，極大地提高了學(xué)校辦公管理的效能。

（二）基于IS平臺(tái)的課堂智慧教與學(xué)

IS平臺(tái)的智慧教學(xué)包含教師智慧教學(xué)和學(xué)生智慧學(xué)習(xí)。一方面IS平臺(tái)集成互聯(lián)網(wǎng)、電子白板或一體機(jī)、平板電腦等硬件設(shè)備，匯聚IS平臺(tái)內(nèi)外6000多G數(shù)字化資源，以“先學(xué)后教、問(wèn)題引導(dǎo)、互動(dòng)提高”思想為指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)直觀、生動(dòng)、自主、高效的課堂新體驗(yàn)。另一方面，通過(guò)IS平臺(tái)，打造了“沒(méi)有圍墻的學(xué)?！?，突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，打造了“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型校園?；谄脚_(tái)的智慧教育學(xué)是平臺(tái)服務(wù)的核心，如下頁(yè)圖4所示。

智慧教學(xué)包括：首先，老師利用學(xué)校自主開(kāi)發(fā)的IS平臺(tái)進(jìn)行備課，然后將課件（微課等）上傳至自己的IS個(gè)人空間。第二步，學(xué)生根據(jù)老師制作的自主學(xué)習(xí)提綱，登錄IS平臺(tái)，點(diǎn)開(kāi)微課等資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將遇到的問(wèn)題做好筆記。第三步，進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、探討。此時(shí)，教師可以利用IS平臺(tái)的隨機(jī)點(diǎn)名、評(píng)價(jià)功能和學(xué)生溝通互動(dòng)，同時(shí)，還可以利用IS平臺(tái)的高清實(shí)物展臺(tái)展示學(xué)生作業(yè)，實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。學(xué)生典型作業(yè)還可以利用IS平臺(tái)拍照功能保存作為教學(xué)資料。遇到一些疑難問(wèn)題，教師也可登錄IS平臺(tái)點(diǎn)開(kāi)微課視頻等資源，利用電子白板播放視頻，應(yīng)用圖片、動(dòng)畫(huà)等技術(shù)補(bǔ)充語(yǔ)言講解的不足，方便學(xué)生的理解。第四步，教師通過(guò)IS平臺(tái)布置、批改、發(fā)送電子作業(yè)，并存檔。第五步，課后還可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)并借此建立自己的電子錯(cuò)題集，使今后的學(xué)習(xí)更加有的放矢。一方面教師可以充分了解學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)效果，做好因材施教。另一方面學(xué)生如果還有不懂，可以自由登陸IS平臺(tái)重新點(diǎn)擊微課視頻自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)；或者通過(guò)IS平臺(tái)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流功能進(jìn)行師生之間或?qū)W生之間的一對(duì)一指導(dǎo)。如果學(xué)生學(xué)有余力，還可以點(diǎn)及其他視頻提前進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

智慧學(xué)習(xí)主要指學(xué)生基于IS平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。學(xué)校給每個(gè)學(xué)生打造了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間。個(gè)人學(xué)習(xí)空間包括各類學(xué)習(xí)資源，個(gè)人作業(yè)、考試自動(dòng)生成的電子錯(cuò)題本，以及學(xué)生的每次考試成績(jī)及據(jù)此自動(dòng)生成的成績(jī)柱狀圖、預(yù)警短信等。學(xué)生可以自主點(diǎn)開(kāi)各類學(xué)習(xí)資源，比如微課視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。或者點(diǎn)開(kāi)電子錯(cuò)題本進(jìn)行個(gè)性化的有針對(duì)性的自主復(fù)習(xí)。借助IS平臺(tái)，學(xué)校為每一個(gè)學(xué)生打造了極富個(gè)性、極其靈活的第二課堂和網(wǎng)絡(luò)個(gè)人學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)真正落到了實(shí)處，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，提升了學(xué)習(xí)效果。

（三）基于IS平臺(tái)的家校智慧互通

IS平臺(tái)是家校一體、合作育人的良好平臺(tái)。家長(zhǎng)可以采取短信、郵件、IS點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流溝通，或者快捷有效的網(wǎng)上查詢和電話查詢學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、品格發(fā)展等比較全面的情況，具體如圖5所示。

IS平臺(tái)為每位學(xué)生建立個(gè)人電子成長(zhǎng)檔案，詳實(shí)清楚地記錄學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間成長(zhǎng)足跡；歷次考試成績(jī)及成績(jī)分析、作業(yè)情況、課程學(xué)分、考勤記錄、課堂表現(xiàn)、違紀(jì)情況、獎(jiǎng)勵(lì)情況、體檢信息、個(gè)f生特長(zhǎng)、社會(huì)實(shí)踐綜合活動(dòng)等，不僅為教師科學(xué)全面評(píng)價(jià)學(xué)生、因材施教提供了最豐富詳實(shí)的資料；也為學(xué)生家長(zhǎng)掌握學(xué)生成長(zhǎng)現(xiàn)狀提供了參考數(shù)據(jù)。歸因于平臺(tái)的詳實(shí)、客觀的數(shù)據(jù)，IS平臺(tái)促使更多的家長(zhǎng)關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng)，而且也關(guān)心學(xué)校的教育事業(yè)。成功的家?；ネ?，拉近了學(xué)校與家長(zhǎng)的距離，促進(jìn)了家校合作，有利于學(xué)生的學(xué)業(yè)提升和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、智慧校園IS平臺(tái)的實(shí)踐與探索

（一）以個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為立足點(diǎn)，構(gòu)建一站式服務(wù)平臺(tái)

教師登入個(gè)人空間，可以使用各種教學(xué)資源、查看各種動(dòng)態(tài)，協(xié)同同行備課、教研，為學(xué)生答疑解問(wèn)；學(xué)生登入個(gè)人空間，可以學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的導(dǎo)學(xué)案、鞏固新知、測(cè)試學(xué)業(yè)，參與班級(jí)討論；家長(zhǎng)登入空間，可與學(xué)校教師保持即時(shí)聯(lián)系，了解教學(xué)進(jìn)度，發(fā)表評(píng)價(jià)與要求，操作簡(jiǎn)單、服務(wù)快捷、結(jié)果有效是服務(wù)平臺(tái)賴以生存的基石。同時(shí)，“智慧校園建設(shè)應(yīng)以管理為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)由精管理向大服務(wù)的轉(zhuǎn)變，并從四個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)與提升。第一個(gè)提升，通過(guò)智慧校園建設(shè)，為師生提供高效、便捷、豐富的一站式信息服務(wù)，具體包括四個(gè)方面，一是統(tǒng)一信息門(mén)戶，很多學(xué)校已實(shí)現(xiàn)了基于統(tǒng)一信息門(mén)戶的一站式服務(wù)”。開(kāi)放的平臺(tái)，獨(dú)立的個(gè)人空間是獲得一站式服務(wù)的保證。

南昌大學(xué)附屬中學(xué)按照“硬件集群、資源集聚、應(yīng)用集成”的平臺(tái)建設(shè)思路，依托校級(jí)平臺(tái)把全部硬件設(shè)備進(jìn)行集群，全部軟件（包括優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源）進(jìn)行融合，更重要的是廣大師生通過(guò)呈現(xiàn)融合狀態(tài)的平臺(tái)進(jìn)行單點(diǎn)登入后，全部的服務(wù)都?xì)w口于師生個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)空間。學(xué)校管理者和廣大師生只要通過(guò)自己注冊(cè)的個(gè)人空間，就可以享用個(gè)人權(quán)限范圍內(nèi)的全部資源，真正實(shí)現(xiàn)師生“一號(hào)通”，簡(jiǎn)單，快捷地獲取一站式服務(wù)。

（二）以師生個(gè)性需求為導(dǎo)向，平臺(tái)智能推送全方位資源服務(wù)

智慧校園平臺(tái)顧名思義強(qiáng)調(diào)智慧，即以滿足廣大師生教學(xué)需求為中心，在滿足原來(lái)資源“量”的基礎(chǔ)上，針對(duì)師生不斷變化的個(gè)性需求，要主動(dòng)適應(yīng)并滿足師生資源“質(zhì)”的提升，提供“量體裁衣”的定制服務(wù)。因?yàn)椤爸腔坌@是指一種以面向師生個(gè)性化服務(wù)為理念，能全面感知物理環(huán)境，識(shí)別學(xué)習(xí)者個(gè)體特征和學(xué)習(xí)情景，提供無(wú)縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信，有效支持教學(xué)過(guò)程分析、評(píng)價(jià)和智能決策的開(kāi)放教育教學(xué)環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境”。

南昌大學(xué)附屬中學(xué)IS平臺(tái)資源庫(kù)借助互聯(lián)網(wǎng)，逐步進(jìn)化形成個(gè)人資源、班級(jí)資源、學(xué)校資源、校外公共資源四種類型資源，支持視頻、音頻、圖片、文檔等多種格式文件。各種類型資源可以依托平臺(tái)的虛擬智能技術(shù)在相對(duì)應(yīng)的學(xué)校空間、班級(jí)空間、個(gè)人空間自動(dòng)匯集并可在層級(jí)間根據(jù)師生需求自由流動(dòng)，智能推送，達(dá)到優(yōu)質(zhì)資源人人通，使廣泛學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成為現(xiàn)實(shí)。

（三）以漸進(jìn)地從關(guān)注技術(shù)更新轉(zhuǎn)向重視教師變革為突破口，推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深入融合

信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，尤其是為滿足教育教學(xué)需求而更新的技術(shù)媒體，往往會(huì)在教學(xué)應(yīng)用產(chǎn)生驚人的效果。然而“教師的素質(zhì)水平發(fā)……決定了技術(shù)能在學(xué)校信息系統(tǒng)發(fā)揮多大的作用，決定了這個(gè)系統(tǒng)中的核心價(jià)值將能如何實(shí)現(xiàn)”，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用仍不會(huì)被動(dòng)搖，甚至還會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。但是“新技術(shù)作為教育信息生態(tài)變革的動(dòng)力之源，影響和推動(dòng)了生態(tài)圈內(nèi)和新物種的變異——教師的變革?！币虼耍覀?cè)谶@用了“漸進(jìn)”這個(gè)詞語(yǔ)。其中緣由之一是教師信息素養(yǎng)，尤其是教育信息化應(yīng)用能力是推進(jìn)教育信息化發(fā)展的關(guān)鍵；二是信息技術(shù)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)化的動(dòng)力之源，先入為主是必要的；三是我們必須從引進(jìn)應(yīng)用新技術(shù)新媒體作為“試金石”開(kāi)始，不能越過(guò)更不能倒退到只用傳統(tǒng)教學(xué)手段開(kāi)展教學(xué)，而是要充分應(yīng)用不斷更新的信息技術(shù)漸進(jìn)地改變教師的教學(xué)理念，教學(xué)方式，切實(shí)漸進(jìn)推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。

南昌大學(xué)附屬中學(xué)IS服務(wù)平臺(tái)通過(guò)不斷采用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)，白板、電子書(shū)包等新技術(shù)新媒體，不僅拓展了平臺(tái)教育教學(xué)功能，而且更為重要的是漸進(jìn)地改變學(xué)校師生教學(xué)理念，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，也漸進(jìn)地改變著學(xué)校的管理方式和家?；ネǚ绞剑袑?shí)解決了家長(zhǎng)關(guān)心，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視的問(wèn)題，讓信息技術(shù)無(wú)聲無(wú)息地影響教育教學(xué)的發(fā)展。

（四）以校企可持續(xù)合作機(jī)制為保障，示范推廣教育信息化規(guī)?；瘧?yīng)用

一所學(xué)校校級(jí)平臺(tái)的開(kāi)通，并不意味著平臺(tái)建設(shè)已經(jīng)結(jié)束，技術(shù)和資源的應(yīng)用更為關(guān)鍵，示范推廣更為重要，而實(shí)踐探索多方合作的機(jī)制就顯得迫切了?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》也明確指出“要進(jìn)一步處理好政府與市場(chǎng)之間的關(guān)系，切實(shí)轉(zhuǎn)變政府職能，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用，探索建立市場(chǎng)作用和政府作用有機(jī)統(tǒng)一、相互補(bǔ)充、相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的教育信息化工作新局面?！眲?chuàng)新合作機(jī)制是激發(fā)各方潛在活力，形成合理推進(jìn)平臺(tái)課堂用、普遍用、深入用的保證。

南昌大學(xué)附屬中學(xué)IS平臺(tái)通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+（學(xué)校、公司、教師……）”等多種組合，努力探索以校企合作為基礎(chǔ)的多方合作機(jī)制，共同推進(jìn)教育信息化的規(guī)模應(yīng)用。譬如，“互聯(lián)網(wǎng)+（公司+學(xué)校）”模式，依靠教育互聯(lián)網(wǎng)公司的技術(shù)和資源優(yōu)勢(shì)，完善了學(xué)校IS平臺(tái)，使之能夠做到技術(shù)上、功能上的與時(shí)俱進(jìn)；“互聯(lián)網(wǎng)+（公司+學(xué)校+教師）”模式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)校教師的智慧和能量，打造名師科研平臺(tái)、交流平臺(tái)、服務(wù)平臺(tái)，創(chuàng)造精品教育資源，還可以借助公司的力量進(jìn)行有效推廣，實(shí)行收費(fèi)服務(wù)，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，從而極大地調(diào)動(dòng)教師投身教學(xué)和教育科研的積極性，有助于教師的自身成長(zhǎng)，有助于學(xué)校打造名師群；“互聯(lián)網(wǎng)+（公司+學(xué)校聯(lián)盟）”模式，南昌大學(xué)附屬中學(xué)根據(jù)學(xué)校需求和區(qū)域規(guī)?；瘧?yīng)用特點(diǎn)，按照“南昌大學(xué)支持、教育互聯(lián)網(wǎng)公司參與、附中自主、盟校共建，師生共享”的建設(shè)思路，依托IS云服務(wù)平臺(tái)，依靠教育互聯(lián)網(wǎng)公司管理和人員優(yōu)勢(shì)，幫助教育信息化水平低的學(xué)校構(gòu)建聯(lián)接南昌大學(xué)IS平臺(tái)的子平臺(tái)，且派人前往聯(lián)盟校進(jìn)行專門(mén)培訓(xùn)，不僅幫助聯(lián)盟校克服了建設(shè)資金和運(yùn)維技術(shù)短缺等困難，還互補(bǔ)短板，共享各自特色教育教學(xué)資源資源，推進(jìn)區(qū)域規(guī)模化應(yīng)用。

五、智慧校園IS平臺(tái)的應(yīng)用成效與反思

（一）應(yīng)用成效

智慧校園平臺(tái)服務(wù)以課堂教學(xué)應(yīng)用為中心并向泛在學(xué)習(xí)延伸，始終把課堂教學(xué)作為信息技術(shù)與學(xué)科融合的主陣地，充分推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)班級(jí)，面向?qū)W生，融學(xué)校管理、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)為一體，既滿足了智能管理的辦公需要、也滿足師生共享優(yōu)質(zhì)資源的需求，在教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)水平、教學(xué)質(zhì)量提升等方面勢(shì)必引起質(zhì)變。

南昌大學(xué)附屬中學(xué)IS平臺(tái)以應(yīng)用為導(dǎo)向，立足校園“人人通”，集合全部軟硬件設(shè)備，集聚校內(nèi)外精品資源，集中應(yīng)用大數(shù)據(jù)技術(shù)，既充分重視網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教育管理和日常教學(xué)中的應(yīng)用，又以教學(xué)應(yīng)用為核心，輔之以家?；?dòng)，推進(jìn)了智慧管理、智慧教學(xué)、智慧家校通的協(xié)調(diào)發(fā)展，全方位服務(wù)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，較好地體現(xiàn)了平臺(tái)服務(wù)的立體性和針對(duì)性。

IS平臺(tái)還是突破“時(shí)空限制”，縮小教育差距、促進(jìn)教育公平的有效途徑。例如，南昌大學(xué)附屬中學(xué)自主開(kāi)發(fā)的IS平臺(tái)已向本省井岡山中學(xué)等上百所學(xué)校作了成功的推廣，組成學(xué)校聯(lián)盟。通過(guò)IS平臺(tái)，聯(lián)盟學(xué)校之間還進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，促進(jìn)了區(qū)域教育信息化的均衡發(fā)展。

（二）應(yīng)用反思

智慧校園平臺(tái)的重要功能是智慧管理、智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)。目前基于智慧校園平臺(tái)的資源智能推送功能還不完善，資源供應(yīng)機(jī)制有待于與市場(chǎng)進(jìn)一步接軌；平臺(tái)的應(yīng)用模式有待于進(jìn)一步探討等，這些現(xiàn)存的問(wèn)題直接或間接影響了平臺(tái)的深層應(yīng)用。根據(jù)教育教學(xué)改革的要求和信息技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)，南昌大學(xué)附屬中學(xué)應(yīng)進(jìn)一步在以下幾個(gè)方面實(shí)踐。

1.IS平臺(tái)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，進(jìn)一步優(yōu)化教育管理、學(xué)科教學(xué)環(huán)境

“三通兩平臺(tái)”是當(dāng)前教育信息化發(fā)展的重點(diǎn)，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間作為推動(dòng)“三通兩平臺(tái)”落地的重要抓手，包括機(jī)構(gòu)空間，個(gè)人空間，即教育局空間、學(xué)校空間、教師空間、學(xué)生空間、家長(zhǎng)空間等等。一個(gè)個(gè)公共空間和私人空間構(gòu)成了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間體系。整個(gè)體系的各個(gè)空間互通互聯(lián)，相互作用?；趯W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的理念，學(xué)生空間是整個(gè)空間體系的中心，是人人通工程的根基，是毋庸置疑的，但要依靠廣大教師利用教師空間引導(dǎo)和推進(jìn)。因此，教師空間的建設(shè)應(yīng)用就是重中之重了?，F(xiàn)階段，IS平臺(tái)首先要與國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、省級(jí)教育資源公共平臺(tái)互聯(lián)互通，大力發(fā)展教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，樹(shù)典型，以點(diǎn)帶面，大力推動(dòng)廣大教師建設(shè)應(yīng)用好自己的空間，形成規(guī)模效應(yīng)，同步引導(dǎo)廣大學(xué)生建設(shè)應(yīng)用好學(xué)生空間，以期產(chǎn)生“蝶變效應(yīng)”，逐步由教學(xué)應(yīng)用空間的建設(shè)應(yīng)用推進(jìn)教育管理空間的共同發(fā)展，從而進(jìn)一步完善師生為主的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間體系，從而進(jìn)一步優(yōu)化教育管理、學(xué)科教學(xué)環(huán)境。

2.IS平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂，全面提升教學(xué)品質(zhì)

教育信息化的核心是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新，能夠創(chuàng)新的能力。學(xué)校教育信息化的關(guān)鍵在于推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，即應(yīng)用信息技術(shù)徹底改變教師“一言堂”，構(gòu)建教師為主體、學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而逐步改變教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，提升教學(xué)品質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)和本土化促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極思考，學(xué)生的主體作用也已開(kāi)始凸顯。而翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施需要課前導(dǎo)學(xué)、課中精講、課后反饋的融合，傳統(tǒng)的技術(shù)條件，很難讓三者緊密聯(lián)系在一起。因此，此時(shí)IS平臺(tái)憑借其學(xué)校、班級(jí)、家庭三體合一的特點(diǎn)以及以課堂教學(xué)為核心的架構(gòu)特征，可以讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)在課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班、各行其職，共同發(fā)揮各自的作用，尤其是學(xué)生學(xué)會(huì)充分發(fā)揮自身的主體作用，讓教育回歸以生為本?！癐S平臺(tái)+翻轉(zhuǎn)課堂”的組織方式又是多元的，可以基于平臺(tái)進(jìn)行課堂內(nèi)翻轉(zhuǎn)，也可進(jìn)行課內(nèi)外融合翻轉(zhuǎn)；可以就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，也可就某個(gè)主題進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。總之，兩者的結(jié)合并非為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，而是充分應(yīng)用信息技術(shù)，包括學(xué)校智慧平臺(tái)，推進(jìn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改革，促進(jìn)新課程改革的縱深發(fā)展。

3.“IS平臺(tái)+個(gè)性化學(xué)習(xí)”，打造“沒(méi)有圍墻的學(xué)?！?，突破學(xué)校教育的時(shí)空限制，充分落實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)

因材施教與班級(jí)授課制的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)矛盾日益凸顯，個(gè)性化教與學(xué)需要加快推進(jìn)速度融入日常教學(xué)來(lái)化解這個(gè)問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，一個(gè)教師無(wú)法為50多個(gè)學(xué)生提供不同的練習(xí)、不同的講解、不同的點(diǎn)評(píng)，個(gè)性化教學(xué)寸步難行；學(xué)生也只能按照教師整齊劃一的講解、作業(yè)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)，這進(jìn)一步阻礙了個(gè)性學(xué)習(xí)的發(fā)生?！癐S平臺(tái)+個(gè)性化學(xué)習(xí)”，它突破學(xué)校教育的時(shí)空限制，可以實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、模塊化學(xué)習(xí)。譬如，課堂中，教師可以依托平臺(tái)大數(shù)據(jù)技術(shù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)在哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解不透徹，重新講解或制成微課供學(xué)生課后根據(jù)自己不同情況進(jìn)行再學(xué)習(xí)和再練習(xí)，從而針對(duì)性地提升自身的能力。在人人有學(xué)上向個(gè)個(gè)要上好學(xué)的轉(zhuǎn)型期，充分應(yīng)用校園平臺(tái)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，精準(zhǔn)提供學(xué)業(yè)分析，對(duì)癥下藥，則可以更好推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

作為首批全國(guó)百所數(shù)字化校園示范校，南昌大學(xué)附屬中學(xué)認(rèn)真貫徹落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，充分應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)IS平臺(tái)融學(xué)校信息技術(shù)硬件設(shè)備、軟件資源于一體，以師生網(wǎng)絡(luò)空間創(chuàng)新應(yīng)用為抓手，初步打造了“人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)型校園。同時(shí)，探討了校企合作為基礎(chǔ)的多方參與合作機(jī)制，以應(yīng)用為導(dǎo)向，推動(dòng)了教與學(xué)的雙重革命，推進(jìn)了優(yōu)質(zhì)資源共享，為區(qū)域教育信息化建設(shè)提供借鑒和思路，為教育的均衡發(fā)展進(jìn)行了有實(shí)踐意義的探索。